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(精选)《清平乐·村居》课堂实录3篇
《清平乐·村居》课堂实录1
师：今天这节课，老师和同学们一起走进南宋爱国将领、著名词人辛弃疾描绘的乡村图景，领略乡村特有的清丽宁静。谁来读读课题？
(生自由读，师指名读。)
师：读了课题，你发现了什么？
生：我发现这首诗有两个题目。
生：我对刘峰的回答有意见，没有两个题目，宋词是一种可以配曲子唱的词，前面的那个“清平乐”是词牌，后面的“村居”才是词的题目。
师：你懂得真多！能告诉老师你怎么知道的吗？
生：我昨天预习时也不明白，后来上网查阅资料，才明白。老师，词牌还有很多呢：“醉花阴”、“浣溪纱”、“虞美人”也是的，对了，还有李白“明月几时有”的那个叫“水调歌头”！
师：同学们，方悦已经懂得如何主动学习了，让我们把掌声送给她。确实，宋词和唐诗、元曲等是我国古典文化的瑰宝，它有自己特殊的形式，可以配乐演唱，有点象我们现在的歌词。那么“村居”写的是什么呢？我们来读读
(学生自由读)
师:谁愿意大胆站起来读读?
(指名读)
师：读得真响亮,同学想给你提点小意见,接受吗?
生：翁媪(weng ao)读错了！
生：我觉得词和诗一样,要读出节奏来宾,李惠的节奏不清楚。
师：你来示范一下好吗?
生：茅檐/低小,溪上/青青草,醉里/吴音/相媚好,白发/谁家翁媪。
大儿/锄豆溪东,中儿/正织鸡笼,最喜/小儿无赖,溪头/卧剥莲蓬。
师：真好,诗词只有把节奏读正确,才有独特的音韵美,我们一起来读读好吗?
师：人们常说:诗中有画,画中有诗.读了这首词,你的脑海里有了怎样的几幅画面?
生：我看到了低低的茅檐下,有老爷爷、老奶奶在聊天。
生：我看到那户人家的大儿子在田里锄豆。
生：还有一幅画面，二儿子在全神贯注地编织鸡笼。
师：“全神贯注”用得好！
生：最有意思的是小儿子趴在溪头剥莲蓬。
师：同学们读懂了词意，才能在脑中形成完整的画面。这些画面有景有人，生趣盎然，你最喜欢哪一幅呢？能否用你喜欢的方式把画面情境表现出来？
（学生用自己喜欢的方式投入到学习中。）
师：能展示一下你们的学习成果吗？
生：老师，我最喜欢“茅檐低小，溪上青青草。”我用画画的方法表现：夏天的乡村，草木丰茂。一条小溪在青翠的小草间蜿蜒而过，溪水淙淙流着，好象唱歌给出溪边的小草听。溪边有一座茅屋，屋檐低低的，还晒着几个大红辣椒。（众人笑）是的，我去过农村，见过的。
生：老师，我和同桌合作，想演演那对翁媪。（“老太婆啊，今天我喝多了！高兴啊，你看豆子眼见一天天大起来，到秋天我们就要准备大袋子喽！”“老头子，我也开心，我们就喝个痛快……”
师：真不错，演戏有天赋，老师仿佛走进了乡村，听到了老人间朴实无华的对话。
生：老师，我喜欢“大儿锄豆溪东”这幅画面，我把它改成了小散文：太阳快落山了，晚风习习，大儿子阿虎还干劲十足呢！你看。田间的杂草在他锋利的锄刀下乖乖投降了。豆苗呢，在淡红的晚霞下跳起舞，好象在感谢阿虎。阿虎笑了，汗珠一滴一滴落进泥土……
师：你的想象真丰富，语言真美，将来也是个大词人！
生：我喜欢“剥莲图”，我用朗读欣赏法学的。
（生声情并茂朗读后，评点：我觉得“卧”用得最好，把小孩子的天真烂漫、自由自在游戏的情景写出来了。）
师：同学们，你们或者读或者写或者画或者演，不管采用怎样的方式，都用一颗和词人一样热爱农村生活的心，不知不觉间把词的意境表现出来了。最后，让我们把这首词永远留在脑海中好吗？
（学生自由背诵。）
（评析）：
古典诗词，音韵优美，意境深远。传统的'教学往往只在解词析句上兜圈子，对诗词中纷繁的意象、深邃的意境、蕴涵的感情反而领悟不到位。新课程标准提出：“发展思维能力，激发想象力和创造潜能。”、“发展个性，倡导自主、合作、探究的学习方式。”这就要求我们在课堂中努力创建一种开放而有活力的氛围。本课例中，老师深深领悟了新课程的精髓，课堂呈现一种学习创造的美！
1、真心赏识，营造和谐愉悦的课堂氛围。
走进《清平乐村居》，你的笑容会不期然地在脸上绽放。细细品味，那是师生互为尊重、赏识赋予课堂一种祥和中的律动。
同学的掌声，无疑是真挚心声的回响；老师的赞辞，更是由衷的吟叹；连否定他人、坚持自我的建议也是一种商议一种征询，让所有在座的人都感觉课堂如山间的清泉，奔腾着生活的活力，又没有凌厉的锋芒。我想这首先都基于老师，一个乐于鼓励、善于赏识的老师。学生主动查阅资料，一气说了那么多词牌名，老师给予的是真诚的掌声；学生随手创作的散文句式，老师送去的是“将来你也会是个‘词人’”，同是赞语，，却多了份让人激动的向往。
2、张扬个性，鼓励学生选择喜欢的内容深入感悟
教育不是告诉，语文阅读是学生个性化行为。同一篇教材，学生感兴趣的点可能迥异，这时，教师给予的应是尊重。《清平乐村居》课堂中，教师以“诗中有画”，为线，让学生想象词中描绘的画面，走进词境，并在宁静清丽的乡景、和平安详的人物场景中选择自己最喜欢的图景进行深入研究。兴趣是牵引学习的最佳动力，学生兴致盎然地把兴趣集中在一点上，深入探究，必定成果斐然。确实，课堂中学生入情入境的朗读，如诗般恬静的画，生动又合乎语境的表演，简洁独到的评点，都让我们感受到，他们真正与词人的心一起跃动，走进了词人文字书写的意境。
3、自主合作，提倡学生选择喜欢的方式主动学习
有位教育家这样说：当儿童能以自己喜欢的方式学习时，他就能够学好，并更热爱学习。《清平乐村居》课堂中，教师放手让学生把自己最喜爱的画面用自己喜欢的方式表现出来。有学生用线条、色彩重现了乡村恬然的风景；有学生用生动的文字描绘了“大儿锄豆溪东”那“汗滴河下土”却充盈着“秋的期待”的情景；有学生以声情并茂的朗读展现垂髫少年“卧剥莲蓬”的动人画面，更有学生化静为动，创造性地演绎了“醉里吴音相媚好”的情景……，这样的教学，真正体现了新课程教学的理念，把学习的主动权交给了学生，课堂生趣盎然，个性与创造之光璀璨无比。
《清平乐·村居》课堂实录2
1． 课前煽情：听吴音、说乡音。
2． 回顾《村居》：
师：看视频，这样的村居你感觉怎么样？
生：美丽
师：难怪高鼎醉了。这里是酒喝多了吗？那是什么？
生：被景色陶醉了。
（板书：陶< 美景 >醉）
3．揭示新学内容《清平乐 村居》
介绍词牌名、读题，注意“乐”的读音
4． 出示全诗，读顺
（1） 注意“剥”读音。创设两个情境：作为bao读的意思
作为bo读的情景
（2） 读好词，注意上下阕的停顿。
5． 看图读诗，结合图读出自己的理解。
（1）师：那些句子的意思你理解了？
（学生说中理解“翁媪”“无赖”的意思）
(2)理顺整首词的意思：师读，生在头脑中浮现画面，感受诗意。
6．品读，把诗读饱满。
（1）品令人陶醉之景
师：（看视频）这是一幅怎么样的村居图？
生：美丽的
师：从哪里看出？
生：茅檐低小，溪上青青草
师：读了这句诗，你看到了什么？
生：……
师：看到了，什么样的小草？
生：青青的
师：为什么用了两个青？
生：……
师：这还不够美，你还看到了什么？
生：……
师：把你看到的融进词里读一读。
师：静下心听一听，你还能听到什么？
生：……
师：把你听到的融进词里读一读。
师：在用你的鼻子闻一闻，你还能闻到什么？
生：把你闻到的融进词里读一读。
师：环境如此优美，怎能不让人陶醉？让我们把看到、听到、闻到的融进词里一起来读一读。
师：这么美丽的景色，我们会陶醉，还有谁会陶醉？
生：这一家人。
（2） 悟令人心醉之情
A．说大儿子
师：这还是一幅怎样的村居图？
生：幸福的村居
师：我不敢苟同，这大儿子幸福吗？面朝黄土背朝天，且我们学过《锄禾》，苦呀，何谈幸福？同意我意见的举手。
生：……
师：他的勤劳会得到什么？
生：……
师：是为了自己吗？
生：不是
师：他的劳动还为了谁？
B．谈二儿子
师：二儿子织鸡笼为了水？
C．论小儿子
师：那小儿子幸福明眼人一下就能看出来，你们说说他幸福吗？为什么？
生：……
师：这里的卧是怎样的卧？谁给我做做样子？
（结合图和以前学习过的课文）
师：再瞧瞧那两条小腿儿，又是怎样一个动法？
（用两只手做手势）
师：你能用一些词语来形容一下这个小孩？
D．体相媚好
师：看着这三个儿子和着优美的景色，老两口又会说些什么呢？
（同桌扮演两位老人）
师：你刚才对老伴儿说了些什么？
生：……
师：老婆婆，我替你的老伴儿问一句，你今天为何不去田里干活儿？
生：……
师：老公公，我作为一个外人，我想问问，你的.脸上为何红了？
生：醉了
师：是怎么最的？
生：……
（引导学生说酒醉、陶醉、心醉）
师：是呀，老两口醉了，他们陶醉了，心醉了。让我们带着醉意在读读这一句。
7．容史于词，升华情感
师：其实，看着这美景，这一家人安居乐业的生活，此时还有一个人的内心十分的不平静。猜猜看谁？
（出示辛弃疾的资料）
师：辛弃疾内心为何不平静？
师：是呀，他多么希望妻离子散的人们过上幸福的生活，所以他沉醉在这幸福的画面之中。情不自禁的吟出了这首词（齐诵）。
8．诵词
9．唱词
《清平乐·村居》课堂实录3
一、导入新课
师：同学们，在清朝诗人高鼎的眼中，《村居》是一首诗，是“草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟。儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢。”而在宋朝词人辛弃疾的眼中，《村居》是一首词，（指课题）一起读。
生：清平乐村居
师：我听到这一个字，有人读“yuè”有人读“lè”，该怎么读，谁来说说？来，拿话筒。
生：应该读yuè，
师：为什么呢？
生：因为这《清平乐村居》是辛弃疾当时即兴写成的一首小歌，所以读yuè
师：噢，清平乐在这是这首词的词牌名，是可以唱的曲调，我们一起读
生：清平乐
师：而《村居》是词的题目，我们读的时候中间要注意停顿，好，一起读“清平乐村居”齐
生：清平乐村居
由一首高鼎的《村居》自然的导入课题，从而引起全班同学的跟读，无形中调动了学生的求知欲和学习的积极性。通过学生对课题的理解，了解词牌名的正确读法，其中也渗透了读的方法。
二、教学过程
师：下面我们一起来看一看这首词，课件展示全文它和我们以前学过的诗，在形式上有什么不同？谁发现了？好，请你说一下
生：每行字数不相等，
师：噢，句子有长有短，所以词还有另外一个名字叫长短句，这样词的结构才更加鲜明，这是他的发现，还有谁发现了？好，你说
生：我们读的都是绝句和七律，而这一个每行字数不相等，我第一次读这样的。
师：你和他的发现一样。还有谁发现了什么？这中间……。好，你说
生：中间空了一行，而且这两首小歌都是一个作者写的
师：不叫两首小歌，这是一首词的两部分，上面的`一部分叫上片也叫上阕，下面的一部分叫下片也叫下阕。就像一首歌词的两段一样，明不明白？还有它的题目上有不一样，有词牌名，这是诗和词形式上的差别。课文，课前读过吗？
生：读过
通过教师的指导和学生的仔细观察，发现了词与诗的区别，让学生更好的把握了词的特点。
师：读过三遍以上的举手，好，非常好，预习是非常好的习惯，好，请放下，下面谁愿意来为我们读一读？好，请你。其他人认真听，看看他的字音读的是否正确。好，请。
生：读课文
师：谁来说一说，好，就你的同桌说吧
生：应该是翁aǒ，他把aǒ读错了，
师：这个字应该读…好，你说
生：应该读aǒ
师：对，应该读aǒ，我们一起来读aǒ，连起来读
生：翁媪
师：翁媪在这是生字，来，伸出手，和老师一起来写翁，
生：描
师：我们写的时候要把上面的公写的扁一点，下面的羽，左边写的小一点，右边写的大一点，这样这个字写的才有美感，才有层次感，看看上面的公，这翁是指…。。你说
对于生字的指导，在读正确的基础上，指导书写，写法，怎样才会把字写得美。教师指导完，还有学生的练习，巩固了本课生字。
生：就是平常我们说的爷爷奶奶中的爷爷，
师：对，指老爷爷，那奶奶在这里是哪一个字
生：媪
师：一起说
生：媪
师：我们再把这个词读一遍，一起读
生：翁媪
师：带到句子里再读一读
生：白发谁家翁媪
把生字指导完，学生理解的基础上，进一步再读词语，既纠正了读音又理解了词义，为理解整篇词做铺垫。
师：刚才他读得还有什么地方？谁知道/好，请你来，后面戴眼镜的那位女生
生：应该是“相媚好”，他读成相美好了
师：对，这一个字读“媚”
生：媚
师：媚，四声，相媚好
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