《泊船瓜洲》教学散记
题记：
昨夜，灯下读《中国诗学》，见文中说道：《山中送别》有两个版本，“春草明年绿”、“春草年年绿”，想起暑假在栾川，与小安联床夜话的情景。想起同吟细品“明年绿”的希望、“年年绿”失望和绝望……小安支教后在新学校教的第一首诗是《泊船瓜洲》，那么，此文就送给亲爱的她吧！
“王安石？”、“王安石！”
板书完课题，尚未回转身，耳边已传来孩子们的惊叫。我知道这是一种久别重逢的意外和惊喜——前些天，几个孩子说，他们喜欢吟王安石的《梅花》——虽然这首诗已学过许久。
“来，读诗题。”三遍读完，第一个问题来了：“‘泊’是什么意思？我们在哪首诗里见过它？”
“移舟——泊烟——渚！”
“还有吗？”
一片静默。其实还有《绝句》。
孩子们的反应让我很意外。《宿建德江》是一年级上学期学的，“门泊东吴万里船”是一年级快结束学的。为什么孩子们脱口而出的是久远的句子？是因为初初接触时的新鲜感更为鲜活、明媚吗？
一字一字地点着听孩子们初读。“钟山只隔数重（zhong），不对，是chong！多音字！多音字！”不待老师提醒、纠正，自己发现错误及时订正让孩子们兴奋起来——这，就是成长的滋味。孩子的自信是从犯错、纠错来的，一帆风顺只会造就盲目自大。现在很多父母唯恐孩子出错，恨不得趴下身子为孩子扫平前行路上的一切障碍物，让心爱的孩子在人生的路上策马狂奔，直达成功的乐园。谁能忍见孩子失败、挫折啊！
诵读之后，安静听吟。细瞧，姿态各异。席久鋐如睡着一般闭了眼睛俯在课桌上，王贝宁端端正正坐着，两眼死死盯着播放器，路易和江梦荷不停地眨着眼睛。最有趣的是薛滨许，他懒洋洋地趴在桌子上，伸出食指在桌面上划啊划啊的——洲、间、山、重、山、风、南，他划的是长长短短、曲曲折折的波浪线，到了最后一句“何时照我还”的“时”字，则是一条长长的直线，蓦然向上一挑。
他用线条画出了徐健顺老师的声音变化！
“说说吧！”
“他心情很不好。吟的声音很低沉。”江梦荷率先发言。
“就是他很伤心。有些字是这样的——”周沐阳用手在空中一起一伏的比划着。
“他很悲伤。吟的声音很慢。”张博霖说。
“为什么会这样呢？因为啊，……”
诗的写作背景变成了故事。
对于有些诗来说，详细的背景讲述远比一字一字理解句意更重要。比如《独坐敬亭山》，清楚了李白的生平遭遇，不用逐字逐句讲解，孩子们也能明白“相看两不仄，只有敬亭山”中的万般无奈、千重悲凉、一点安慰。知道了王安石的沉沉伏伏，孩子们才能体味到春风得意、宏图将展的'王安石为何有着“明月何时照我还”的惆怅和茫然。
故事讲完，边听边比划平仄变化，然后小声跟吟。
安安静静、认认真真。十遍。
放学铃声响起，脑中突然想起马凡美在做这首诗的声韵分析时说，入声字“隔”，似诗人无言的哽咽。顺口问出最后一个问题：“老师的一个朋友说，诗人吟这首诗时，吟到一个字差点哭出来，你觉得是哪个字？”
“隔！”十多个孩子应声回答，毫不迟疑——收拾书包的手一下没停。
不由得一怔。再次想起看云说过的，童心与诗心天然相通。孩子的听觉比成人敏感得多。当初我听这首诗时根本没听出来。
“老师，为什么‘隔’字是快哭出来了，”张博霖牵着我的衣角，一边往路队方向走一边跟我解释，“因为他离家只‘隔’数重山啊！”
孩子说完，蹦蹦跳跳站队去了。留下恍然大悟的我，在秋风中微笑。
入声字在诗中表示强烈的情感。“一”水之近，“隔”山之痛，又“绿”的欣喜中或许还有些淡淡的担忧、伤痛，明“月”几千年来承载的，不过是思念二字。
这些，不用讲。一遍遍吟哦中，自会从声音中生出，沉淀进孩子们的生命。
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