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实验教学之我见
实验教学之我见1
目的 实验教学中要注重组织教学和学生能力培养,从而锻炼学生分析、解决问题的能力.
实验教学之我见2
物理是一门以实验为基础的自然学科,然而在继续以升学为主要评价目标的学校,由于物理在中考中只有70分,所以有些学校将物理划为次要课(语数外占120分划为主要课),实验岗位定为次要的辅导岗位,认为实验教师就是收发仪器、清洁卫生的,于是老弱病残、关系户进了实验室;有些学校则是物理老师与实验员合二为一。前者,实验教师是一个“再就业”的好岗位,工资福利待遇可以得到保障;后者,实验教师的工资正常晋升都有困难,并且显得学校领导不够重视。
物理课的地位决定了周课时少,有时几个班的物理课时加起来才能与一个班的主课工作量持平。加之物理实验仪器大多笨重,做一个演示实验有时要搬几次仪器,且有一些较易损坏,所以有些实验教师为了应付上级检查,填一下《演示实验通知单》,将仪器搬进办公室后就再也不搬进教室,在教室里就单纯讲实验,或者用学生实验仪器代替演示仪器,仅有讲台周围的几个同学能看清楚。还有些学校,干脆就没有实验室,只能把教室变成了实验室。
实验,不仅能提高学生的学习积极性,更重要的是通过实验可以培养学生科学的态度,培养学生观察、分析问题的能力,让学生逐步了解科学的发展过程,培养学生学会合作、与人共事的能力,巩固已学过的知识,培养学生自主学习的能力以及掌握研究性学习的方法。物理实验教学应当受到充分重视,要注重实验教师的培养,要对实验教学进行检查;深入准备室,听实验教师的汇报,看实验教师的实验教案;深入实验教室,听实验教师的实验课,看专任实验教师与物理任课教师配合得怎样;深入课堂,听物理任课教师的课,看演示实验是否落到了实处;深入学生,听学生对实验的要求,看学生实验是否真正完成。相关部门也可以组织教师开展实验教学比赛,促进实验教师提高能力。对实验教师也应提出要求,如熟悉新课程标准和教材、提出仪器添置计划、在平时的实验教学中对所缺仪器要有记录等等,保证演示实验、学生实验都能顺利地进行。
多媒体的配置,可以解决物理实验中的一些难题,但也有一些令人不满意的地方。
原来讲托里拆利实验时,因为水银有毒只能讲讲而已,非常乏味。现在通过多媒体视频,学生能看到栩栩如生的画面大大激发了学生的积极性。正是因为师生感兴趣,多媒体用得较多,可是没用多长时间多媒体就出了问题,维修的话要请省城方面的技术员,不仅要花钱还要等很长时间,加之其它原因,维修的事就容易搁浅。如我们学校四套多媒体,现在就只有一套能用,时间一长,对学校的教学质量及教育效果自然会有影响。因此呼吁上级有关领导多组织一些相关的培训班,提高管理员的技术水平,及时维修多媒体,问题不就迎刃而解、事半功倍了吗?
有些仪器虽然配置了,但质量并不好,实验效果自然不能令人满意。如在做光的反射实验时,仪器中原本应该用镜片作为反光配置,但器材中却配置了一块小木片充当反光器件,效果很不明显,几乎看不出来。这是生产厂家的问题,偷工减料,以次充好,希望有关部门好好查处,以保证产品质量,维护消费者权益。可是只要我们善于动脑,不好的事情也可能转化为好的事情,通过教师的引导,反而激发了学生克服困难的勇气,纷纷提出建议,有的学生建议换上小镜片,有的建议改用刀片,效果反而比较明显。
上面的例子也说明,学习任何知识的.最佳途径是由学生自己去发现。只有让学生参与到教学活动中并成为真正的教学主体,才能使课堂教学成为一系列学生主体性活动的展开与整合的过程。在这个过程中既可以让学生学到知识和技能,又可以让学生体验探究的乐趣,同时培养学生初步的探究能力。
可是农村学校实验仪器配置得总是不全。如讲压强的时候,仪器室里并没有相关的仪器,只能自己亲自做。我便找来一块小木板,四个小钉子,制成了一张小桌子。实验效果相当不错,学生反映好,领导给予了肯定。若没有像样的仪器,老师怎么教,学生又怎么学呢?不又成了无米之炊吗?
通过多年的教学实践,我发现:一些日常信息,如具有挑战性的问题、学生生活中以及科技和社会中的有趣事例……,它们都能激发学生强烈的探究兴趣和学习的激情,而浓厚的兴趣能激励人们不断地进行探索,从而产生探究的动力。
农村物理实验仍然面临着许多困难,不仅仅是仪器配置方面,也包括资金政策支持方面。“路漫漫其修远兮,吾将上下而求索”,愿与快乐刻苦的农村孩子共同前进。
实验教学之我见3
摘要:初中物探究式实验教学有利于培养学生的动手能力,实践能力和创新意识,能全面提高学生的科学素质。
关键词:探究式教学;实验教学;动手能力
一、生物学实验改革
在实验课教学中,教师的教学目标往往限于教学生学会教材中给定的一种方法,或者验证一个已知的事实。教师十分重视“动手”的规范训练;强调教学生“学会使用——”,“学会制作——”,强调学生要了解实验的直接结果;强调学生要集记住“应该如何做”,而不够强调“为什么这样做,而不那样做”,更不强调“更好的做法是什么”。这样,一堂实验课下来,学生只是把前人做过的实验依葫芦画瓢地重复一遍,收效甚微。在实施素质教育的今天,现代生物学关于实验探究式教学地思想是要求学生主动参与实验地设计、操作过程,获得具体的经验,从而达到形成、巩固并扩充科学概念和理论的目的。为此,教育部在初中和高中的新教材中都增添了许多培养学生这方面能力的探究性实验,如初中的“探究光对鼠妇生活的影响”“探究种子萌发的环境条件”等;高中的“植物向光性运动的实验设计和观察”等。
二、探究实验的组织
在教学过程中,教师应引导学生认识到任何一个重大的科学发现(如课本中穿插的光合作用的发现、青霉素的发现等)都是一个发现问题、探索问题和解决问题的过程;主学生熟悉探究的一般模式是:发现问题——提出假设——实验设计——实验验证——得出结论。组织好一堂好的实验课是生物实验教学的关键。教师应根据探究的一般模式来引导学生。对于高中生只要作适当的提示,而对于初中生教师要注意引导,让他们逐步的观察,发现问题寻找方法解决问题
1.观察、产生问题感并作出适当的假设。观察是探究实验得第一步。很多科学发现就是藏在“偶然”和“司空见惯”中,通过观察,学生能产生一定的问题感。在教学过程中,教师可以先创设一些问题的情境,如可将问题产生直接相关的具体事物呈现出来,以此引导学生的注意,启发学生思考,从而激发学生的问题感,使学生产生探索的欲望。
2.实验方案的设计。假设是否正确就需要设计相应的实验来验证。在设计实验过程中,教师应引导学生以假设为基础,明确实验的目的,并对实验材料、方法手段的可行性加以斟酌,要有清晰、简洁的实验步骤。并且要把可能出现的结果也在实验方案上反映出来。教师可要求学生以小组为单位进行讨论,并选择代表以适当的形式表达自己小组实验方案。在这过程中小组间必然会产生不同的意见并引起争执,学生为弄清楚是非,往往会以比较高的热情投入到实验活动中。有时个别学生会提出一些有一家创设性的设计方案来,教师对此要给予足够的重视和适当的鼓励。 3.实验过程的安排。探究实验的目的并不在于得出一个统一的结果,而重在使学生直正参与探究过程,从过程中获得具体经验和方法训练。教师首先要帮助学生改变追求统一结果的习惯,引导他们关注探究的过程。最好的办法是要求学生边实验、边记录。实验记录能如实放映学生在实验过程中的参与程度。在实验过程,教师应深入一个小组参与实验的全过程,掌握具体、准确的'学生操作的细节;同时要注意全面巡视,了解整体情况;还应收集来自小组长和课代表的反馈信息,了解实验过程中学生普遍存在的问题和具有代表性的问题,以便教师能及时的给予指点和帮助纠正。有时候,一个实验只能在课堂上完成一部分,其余需在课后完成。这时教师不能完全放手让学生去做,应该不定时地去督促、指导和学生一起把实验完成。实验结束后,教师应要求学生重新审查自己的实验过程,并以书面的形式整理出一份较详细清晰的实验方案。方案应包括:实验目的、材料用具、方法步骤和实验结果等。这项训练有助于学生形成审慎密、条理清晰的思维习惯,有助于提高学生的实验能力。
三、教学
1.对实验教学的一点体会作为一堂实验课,为了使学生自主学习,充分讨论达到自我提高,一课时的时间安排较为紧张,以两节连排的课为宜。通过两节课的实验教学能够进一步增强学生的学习兴趣,对于学生的思维能力、研究能力和创造能力、动手能力以及学科问知识迁移的能力提高都有一定的作用,也培养学生严谨的科学态度、科研意识和创新精神奠定了基础。
2.对探究教学的一点体会学习是种能动的过程,是学生要亲自动手而不是别人做给他们看,实验过程更应该如此。教师不应把重点放在传授知识等传统的做法上,而是努力创造机会,推动学生实验探究、查阅资料和分析讨论等一系列的科学探究活动。跟传授教学方法相比,尽管学生在学习中可提高了他们的自学能力、探究能力、领悟能力和创新意识。
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