小学语文论文（集合13篇）
在学习、工作生活中，大家总免不了要接触或使用论文吧，论文写作的过程是人们获得直接经验的过程。一篇什么样的论文才能称为优秀论文呢？下面是小编精心整理的小学语文论文，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
小学语文论文 篇1
摘要：阅读教学是小学语文教学的主要内容之一，起着极为重要的作用。在教学过程中真正发挥教师的主导作用，主要表现在两个方面：一引导学生利用工具书，扫清阅读时的字、词障碍，查找资料对所学课文时代背景有全面了解，通过阅读批示理清文章条理，找出疑难问题。二在学生学习过程中，引导学生主动阅读，探索语言文字的内涵，通过反复阅读，揣摩作者所表达的思想感情，悟出自己的独特感受，体验和理解。
关键词：语文课堂;阅读教学;主导作用
《小学语文新课程标准》指出：“小学阅读应当是学生自主获得知识感悟，接受实践阅读的过程，教师给予的是指导，在阅读中接受情感的教育，思想的升华，获得真实性的阅读感悟，才是阅读教学的重点。”那么，如何去充分发挥教师在阅读教学中的主导作用呢？笔者认为，应从以下几方面抓起：
1兴趣导入，创设轻松愉快的学习情境
良好的开端是成功的一半，教师在开展教学内容前，加强课前导入，有助于学生提前熟悉课堂，加深对课堂学习主题的了解。尤其是利用多媒体手段导入新课时，可以启发学生与作者产生情感上的共鸣，促进学生主动地，积极地参与教学活动，同时能够让学生产生学习兴趣，迅速进入课堂角色，积极投身学习情境。巧妙地加以引导（图片、问题、影音片断），抓住学生的好奇心和探索欲。在教学《草原》一文时，教师可以巧妙借助多媒体，播放《美丽的草原我的家》，在学生聆听音乐的过程中，利用课件展示辽阔无边的草原景象，让学生在歌声与图片的熏陶中，感受草原之美。教师还可以组织学生有感情地朗诵课文，让学生在观看完课件之后，有感而发。在感受了草原之美以后，教师巧妙导入，抓住学生的兴趣，进行提问，谁看过草原，你脑海中的草原是什么样子的？作家老舍先生又是怎么描绘我们美丽的大草原呢？通过开篇设疑的教学方式，能够巧妙地激发学生的阅读好奇心，在学生带着好奇心去阅读的过程中，学生就会进行思考，教师在学生阅读之后，进行提问，你们读到了什么，这样激起了学生强烈的求知欲望，在阅读中获得知识。
2指导质疑，激发学生强烈的求知欲望
学起于思，思源于疑，疑则诱发探索。提问式教学活动是依托师生之间的互动教学来实现的，有助于培养学生独立提问以及思考问题的能力，进一步培养学生创新能力。以“学生”为主体为教学设计主线，让学生在实际课堂中，主动参与到课堂活动之中，让学生将思维中抽象概念转换为具体的问题，进行提问。因为具有疑惑的部分，学生才会产生想要探索的冲动，这样才能不断激发学生的创新能力。让学生在疑问探究中获取知识，这就要求教师引导要讲究艺术性。在语文学习中教师还可以设置任务，让学生自主组织教学互动，参与学习，从而提升学生的语文阅读能力。教师可以在课程开始前让学生先进行预习，熟悉课文内容，制定计划，让学生亲身体会课文中的角色的特点，采取角色扮演的方式，让五名同学分别扮演课文中的重要任务，其余的同学充当旁观者，五名同学根据课文的内容进行表演，整整一堂课下来，效果非常好，关键人物的性格特点显而易见，并且五个人物扮演者对课文的'内容熟练掌握，并且拓展了不少的课外知识，给其余同学带来了知识的累积，这样不仅调动了全班同学的积极性，而且让学生在一个轻松愉快地环境下就将课文熟练掌握，并且了解了情节脉络，故事背景。像这种有故事内容的课文，教师创造一定的情境，让学生主动参与进来，可以激发学生的自主开发，想象，培养了学生自主学习的习惯。所以，教师依据教材课文内容的不同，可以设定多种情景，让学生在一个良好的氛围中学会自主探究，因此，自主学习从创设和谐的学习氛围开始。
3开展讨论活动，提高学生的思维能力
在讨论过程中，学生能够获取他人的意见和建议，从而将自我思想和想法进行不断的完善和修正，在语文课堂上，教师培育学生疑问能力的同时，更重要的是要引导学生进行热烈的讨论，不断提升学生的思维能力，教师可以巧妙地借助问题，例如“人类如果失去了联想，将会变得怎样？”让学生能够主动的开始讨论，展开充分的联想，思维得到进一步发散。教学实践证明：当学生在自主学习过程中，他们边读边想，边读边悟，这时他们就产生一种独特的感受，并急于把自己的理解和感受表达出来。这时，让学生以各种形式参与讨论，或分小组，或同学互议，或自由组合，他们会各抒己见，将自己的真实想法进行充分的表达。但是教师在组织学生自主讨论的过程中时，要及时地参与学生的讨论，充分认识学生所想，悟学生所悟，只有这样，才能让学生的讨论在展开联想的同时不偏离主题，在自由讨论的过程中获得真实性的体验，从而得到语文知识教育，获取知识能力，进一步提升语文素养。
4启发想象，增强思维的创新能力
想象是思维的翅膀，在语文阅读学习过程中，教师发挥主导作用，就要给予学生空间和时间，能够展开丰富的想象，让学生的思维能够得到进一步的创新，获取相关的语文知识和能力，提升语文综合能力。
4.1应用优美语言，诱发小学生的想象
在学生阅读的过程中，教师可以加强引导，在阅读到某些优美以及作者思想感情丰富的地方，教师可以让学生由课文内容展开充分的想象，作者是在什么情景下，描绘出的这样一幅景色，以及作者通过这段景色的描写，想要表达什么内容。在学生阅读时，教导学生对课文加强了解有助于激发学生的想象力，同时通过优美、生动的语言描写，学生能够获取语言知识积累，在语文写作中可以加以运用。例如《草原》中写道：“在天底下，一碧千里，而并不茫茫。”让学生学会这种写作手法，对于这种优美的语句，可以让学生进行积累，摘抄，甚至记忆，让学生在阅读的过程中，展开联想，激发小学生的想象力
4.2生动朗读课文，唤起学生的想象
教师在引导学生进行想象的过程中，一定要善于应用一些生动、形象的语言，让学生能够将想象力展现出来，同时教师创设一定的情景，让学生能够快速地融入其中，在教师描绘画面时，能够身临其境。教师的语言如果不够生动、形象，就难以创设相关的教学情境，学生就不能感同身受。如教学《再见了，亲人》一课时，可以通过听录音，范读，引导学生有感情地朗读课文，从而去体会文中所抒发的中朝两国人民同生死共患难，亲如一家人的主题思想。灵活多样的学习方法，不但激起了学生学习课文的兴趣，还调动了他们参与学习的积极性，更重要的是在这一过程中使学生创新思维的火花不断涌现。
5结语
总而言之，学生自主学习能力的形成，离不开教师的积极引导。教师只有充分发挥自己在课堂中的主导作用，学生才能更好地挖掘课文深厚的内涵，使学生乐于学，学生的自主作用才能得到充分发挥。
小学语文论文 篇2
一、当前小学语文阅读与写作教学现状分析
1.小学语文阅读教学现状
就小学语文阅读教学现状而言，阅读量、阅读数目相对较少，以吉林省长春版教材为例，先后经过多次改版和调整。20xx年以后的小学语文阅读课本中可供阅读的文章数量才有所增加，直到20xx年新课改实施以后，小学语文阅读要求才有了明确的规定，要求阅读的文章数量也明显有所增加。从数字变化上来看，当前小学语文阅读课文的数量在不断增加，每次改版以后，阅读数量都会随之大幅度提高，小学生的阅读量也会随之增加，这在很大程度上要求学生必须增加阅读量、提高阅读速度，因此给阅读教学工作带来了一定的压力。
2.小学语文写作现状
首先，小学学生作文写作过程中不注意对生活的观察。实践中可以看到，很多学生在作文写作过程中，不注意对细节进行观察，比如，作文题目《我遇到的助人为乐故事》写作过程中，学生所写的多是帮助老人过马路、把摔倒的小朋友扶起来以及帮敬老院的爷爷奶奶打扫卫生等，整篇都是简单铺叙，没有对身边的事件进行仔细地观察，走马观花式的写作根本没有生命力。其次，学生的观察不到位。往往在看完一件事以后，没有仔细观察和分析，就开始着手写作。学生在观察这些事时，有时他们会把叙述的重点放到与文章无关的内容上。比如，今天的天气好，今天去玩心里真高兴，而没有有意识地去敏锐捕捉事情的重点。比如，当初那位大姐姐是在怎么样的情况下玩得太尽情，又怎么样性格毛手毛脚丢失了钱包，当时为什么旁边的人没有关注到大姐姐丢失了钱包等等。学生因没有敏锐地捕捉到事情的重点，所以很难把握事情的写作主线，所写的文章缺乏信服力。
二、提高小学语文阅读与写作水平的有效策略
基于以上对当前小学语文阅读与写作教学中的问题及成因分析，笔者认为，要想提高教学质量和效果，可从以下几个方面着手。
1.针对阅读教学问题的应对策略
小学语文阅读教学实践中，应当注意激发学生的学习兴趣和学习热情。日常课堂教学中，作为教师，应当积极地引导和培养学生的阅读兴趣。比如，在教学过程中，可以适当地给学生讲述一些古今名人的阅读习惯和阅读故事，并且与学生一同探讨人物性格、故事情节，通过拉近师生之间的距离，来激发学生的学习兴趣和热情。同时，还要正确引导学生进行阅读学习。在小学阶段语文阅读教学中，因学生的年龄比较小，在培养其独立思考意识和能力过程中，应当注意科学引导。比如，读物选择时要注意，小学生自身的分辨能力相对较差一些，不懂得如何有效选择读物，此时教师应当引导学生如何选择适合自己的读物，并教会他们怎么去阅读。对学习优良的学生予以表扬，对相对差一些的学生应当给予鼓励和引导，从而使他们养成良好的阅读意识和习惯。
2.针对写作教学问题的'应对策略
正所谓“巧妇难为无米之炊”，在小学语文写作中，学生的写作灵感和素材多数来源于现实生活，否则便是空洞的。基于此，在小学语文写作教学中，应当将写作与现实生活有机地结合起来。比如，教师应当引导小学生进行社会实践，在实践中不断地拓展思维空间。根据当前小学生的情况，笔者建议小学语文作文教学应当与实际生活相结合，尽可能多地组织学生参加各类社会实践活动，切身去接触社会、感受社会，同时还要引导他们去观察社会、生活，去认知事物规律，只有这样才能写出有血有肉的作文，才能提高教学质量和效率。教师在引导学生学习语文时，必须意识到，课本中的素材是来源于作者生活实践的感悟，如果学生没有足够的生活实践，将很难感悟到作者写文章的心情。同时，还要通过不断沟通与交流等方法，来引导小学生进行写作学习。小学语文写作教学过程中，教师应当积极引导学生进行交流、沟通，并为学生创造一个交流平台，以此来引导学生积极地学习，提高他们的语文作文写作意识和能力。在具体教学中，教师可采用鼓励的手段，引导学生表演童话故事或者小品，鼓励他们多看一些优秀故事书和作文书，让学生在模仿中不断提高自己，在交流中不断地发现、改进和提高自己。事实上，小学语文教学过程中的阅读与写作二者之间是相辅相成的，因此不可顾此失彼、偏废其一，应当两手抓，两手都要硬，只有这样才能提高教学质量和教学效率。
小学语文论文 篇3
一、对语文课程性质的定位
“语文课程的性质，是语文课程区别于其他课程的根本属性，它是决定语文教学目的、教学内容和教学方法的根本依据。我们只有认清语文课程的性质和地位，才能明确语文教学改革的方向。”《语文课程标准（实验修订稿）》中提到“语文是重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点”。在我们的调查中，65%的教师对语文课程性质的定位有一致的认识，即语文既是一种基础性知识，一种交流工具，更是一种文化传播的工具。有35%的教师认为语文课程是中小学设置的对学生进行言语教育的基础课程。我们看到他们大多忽视了语文课程的基础性性质——言语教育。言语教育是语文课程区别于其他课程的重要因素，语文教师必须对此有相对深刻的认识，进而更好地定位语文课程性质，探索属于自己语文课程的教学方式与特点。
二、转变传统教学观念，树立新型教学观
教师是新课程改革的参与者、践行者，新课改首先应该体现在教学观念的转变上。在我们的调查中有52.33%的学生都喜欢老师利用各种教学资源丰富语文课堂，与学生互动很多，有时候会把整个课堂交给学生，并鼓励学生提出自己的问题，然后请同学帮忙解答或讨论，但很少提醒学生哪些会作为考试内容。这是学生的需要也是新《课程标准》所体现的教育理念。这就要求教师转变教学观念，与学生建立起一种真正的民主、平等、和谐的关系，真正做到以学生为本。
新课程改革是随着时代变化应运而生的，所以在其实施过程中，教师要能够将教学与社会实际需求结合起来，能够帮助学生更好地适应社会生活。作为小学语文教师，在教学过程中要能够意识到自己不仅仅是帮助学生学习知识的人，而且是帮助学生疏通思想、健全学生思想体系的人，能够帮助学生将知识和实践有效地结合起来。
三、知识文化修养的提升
学生的全面发展，前提就是老师要有全面发展的意识和能力。于漪老师说过：“语文教育的质量归根到底还是语文教师的质量。”教师在学生学习的过程中扮演着极其重要的角色，运用好这个角色的职能，并非易事。通过调查我们得出：语文教师必须加强学习，不仅有本专业的学习，还有教育学、心理学、教育心理学等综合知识的学习，兼容并蓄、渗透整合。所以，语文教师要能屈能伸，屈能关注知识的培养，领悟教材的内涵，伸能关注生活、关注社会，博古通今，贯通中外，将课堂、教学放到广阔的文化视野中去观视。在此基础上，需要提升自身的道德素质与文化修养。在我们的调查中，一位三年级的语文老师根据自己的教学经验，建议即将走上工作岗位的年轻教师：教学技能、知识固然重要，但是耐心、毅力也不可或缺，要用行动影响学生，走进学生的内心，进而帮助他们更好地成长。
四、提升教学技能，保证课堂质量
扎实过硬的教学能力是教师教授好一门课的必要保证，尤其是语文教学，教师更应注重自身教学技能的提高。
1.流利准确的语言表达
语言作为教学过程中必不缺少的工具，理应承担起自身的重任。教师在教学过程中，一定要吐字清晰、抑扬顿挫，让学生感受到语言文字的魅力。在当今时代，网络语言已走进学生的生活中去。教师在对待网络语言上要理智、理性对待，不能盲目抵制和排斥。网络语言存在肯定有其合理性和价值，教师要不断学习新知识，这样思想才不会落后，语言才不会匮乏。
2.规范的.书写技能
汉字作为语文教育与学习的重要载体，有着不可替代的文化价值。《语文课程标准（实验版修订稿）》规定学生能够“在使用硬笔熟练地书写正楷字的基础上，学些规范、通行的行楷字，提高书写速度”，并且“临摹名家书法”。如果教师没有规范的书写技能，要说服学生正确熟练地练习书法是相当难的。这就要求在平时的教学过程中，教师从执笔到书写姿势，从笔画到字形变化，都要符合规范的书写要求，对学生起到潜移默化的教育作用，使其养成良好的书写习惯。
3.多媒体教学能力
新课改的进行中，很多教师都倾向于多媒体的使用，甚至有人以为新课改就是从黑板到白板的变化。所以，对于多媒体的运用也受到了众多教师的关注与思考。孙绍振老师认为“多媒体为‘豪华包装’”，是“假语文”。的确，在新《课程标准》的背景下，很多教师只追求形式上的华丽、复杂，却忽视了知识的传递以及学生对知识的接受程度。语文课堂需要将语言、文学与人生进行完美的融合，所以良好的沟通能力、杰出的应变能力、大方自信的展示等都是语文教师需要具备的能力。教师教学过程中要不断学习和提升自身技能，同时从学生的角度出发，思考学生需要怎样的课堂，需要怎样的教学方式，需要怎样的知识系统，只有这样才能真正保证课堂的质量。
新课改在逐渐步入正轨，而教师也在这个过程中提升自己、丰富自己，同时也面临着诸多挑战。怎样将知识转化为思想？如何在信息技术作为知识载体的社会中提炼有价值的教学资源？如何在信息作为知识形态的情况下帮助学生选择有利于自身成长的知识资源？解决这些问题的前提是教师要有自己的思想理念与实践经验，不断在实践中总结经验，提升理论水准与教学水平。这需要一个过程，教学本来就是一个过程的积累，所以对于语文教学的研究，需要我们广大语文教师进一步探索。
小学语文论文 篇4
一、激发学生的学习兴趣
兴趣是最好的老师。托尔斯泰曾说：成功教学不是强制，而是激发学生的兴趣。这也就说明学习兴趣的水平对学习的效果产生了很大影响，学生的学习兴趣越浓厚，那么学生在学习知识时也就会更加深入地学习，对学习方面也就会更加兴致勃勃，这样也就会更加提高学习效率，对课外的知识也会主动去探索，增加自己的见识。学生在遇到困难的时候也会更加坚韧不拔，有一股顽强的'冲劲。相反，如果他们对学习的兴趣不浓厚，他们学习也就是表面的学习知识，对知识的掌握也不够全面，只是从形式上去掌握知识，在遇到困难的时候也就对学习失去了信心，也就不会坚持学习。因此，我们要加大力度督促学生的主动学习，也要更好地培养学生的学习兴趣。
二、自主学习在小学语文教学的应用
现代教育主要是以学生为中心，强调了学生的主动性，老师的作用则体现在组织指导和帮助促进学生学习，充分发挥学生的主动性、积极性和创新性，从而使学生更有效地学习，达到更好的学习效果。同时我们要运用现有的情景和设备，并融情于景，导入现学的课程，形成问题，问题可以是老师在情景中设置，也可以是学生自己提出。但是提出的问题必须具有启发性，这样才能很好地开发学生的思维，从而提高学生的学习效率。很多学生因为受到情节的启发，也就激发了学习热情，也就一定程度上激发了学生的学习兴趣，对知识的学习也就加大了力度。
三、总结
在实施素质教育过程中，教师要注重培养学生自主学习的能力，促使学生在教学活动中自主去探索、去思考，达到最佳的教学效果。
小学语文论文 篇5
摘 要： 我国素质教育改革的不断深入, 绿色教育作为素质教育改革过程中衍生出来的一种新型教育模式, 由于其与现代化素质教育的目标相契合, 并且满足了学生发展的要求, 故而被广泛应用于现代化课堂教学中。而本文就以小学语文为例, 从绿色教育的优势出发, 对绿色教育在小学语文课堂教育中的实施进行探讨。
关键词： 小学语文; 绿色教育; 实施策略;
在当前的小学语文教学中, 大部分仍延续以往传统的教学模式, 而这种传统的教学模式, 最为鲜明的特点就是教师占据着课堂教学中的主导地位, 学生则处于被动灌输、被动学习的地位, 使得学生的思维、能力都受到了较大的限制[1]。而在素质教学改革下衍生的绿色教育, 其指的是遵循科学规律、对学生思维进行合理开发, 通过调动学生的学习积极性, 让学生能够在愉快的学习氛围中更乐于学习, 进一步提升学习效果[2]。换言之, 绿色教育讲究的是学生在教学中的主体地位, 引导学生提升其自我学习、合作探究能力, 从而促进学生个性化发展。在小学语文教学中, 运用绿色教育不仅能够提升学生的语文综合素养, 同时还能促进学生思维的发散, 全面培养学生的综合素质。
1. 小学语文课堂实施绿色教育的优势
将绿色教育应用在小学语文课堂教学中, 其最大的优势主要体现在以下几个方面:首先是课堂氛围方面。小学生成长阶段其思维活跃、好奇心重而注意力不容易集中, 传统的教学会使学生产生一种枯燥、乏味的感觉。而绿色教育强调的是以学生为中心, 通过为学生营造民主、和谐以及愉快的教学课堂以激发学生对语文的学习兴趣, 故而能够具有活化小学语文课堂的效果[3]。其次, 学生素质提升方面。绿色教育应用于小学语文教学中, 更注重的是引导, 引导学生通过自主学习、合作探究, 从而培养学生的合作探究精神与班级凝聚力, 让学生能够在合作中进步。再者就是师生关系方面。通过在小学语文教学中实施绿色教育, 打破了传统教师作为课堂主导的局面, 从而拉近学生与师生之间的距离, 以建立良好的师生关系, 最终能够让学生更积极地参与到语文课堂教学中, 以此打造高效课堂。
2. 小学语文课堂教学中绿色教育的实施策略
2.1、 坚持以学生为本, 营造课堂绿色氛围
在小学语文教学中, 要想推动绿色教育, 首先必须打破传统语文教学中教师的主导地位, 坚持以学生为本, 在充分尊重学生、理解学生的基础上, 为学生营造语文课堂绿色氛围。小学阶段的学生, 其成长阶段的特点是感性认知占据主导地位, 如果能够加以引导, 发挥其主体地位的作用, 不仅能够促进学生思维的开发, 同时能够让学生在一个愉快、和谐的氛围中更主动、积极地学习。
例如, 教师在对学生进行《赶海》 (苏教版三年级下册) 这篇文章的教学时, 为充分调动学生的学习热情, 同时为学生营造绿色氛围, 以激发学生思维, 使其能够进一步感受文章深意。首先教师在教学前, 可以为学生播放《大海啊, 故乡》这一首歌曲作为教学的切入点, 当学生沉浸在歌曲优美的旋律中时, 为学生铺设问题情境以引导学生对文章进行思考, 即“文章以‘赶海’作为课文标题, 但老师觉得这标题似乎不太恰当, 海本身就是固定不动的, 作者为什么要‘赶’它呢?又或者作者是怎么‘赶’的呢?”通过问题的导入, 激发学生的好奇心与求知欲望, 从而将学生带入到绿色氛围中, 引发学生对问题的思考。学生通过对文章的研读发现, 原来作者所说的“赶海”并不是真正意义上追赶大海, 其指的是人们在海边捕捉、捡拾海鱼、贝壳、海蟹等东西。紧接着, 教师可以向学生抛出第二个问题:“文中作者有明确提到‘童年赶海的趣事’, 那么文中是怎么体现出‘趣’这个字的呢?”并引导学生通过结合本文, 联系生活实际, 对“赶海的趣事”展开想象。此时学生有的说:“我仿佛看到了螃蟹张开它的两个大钳子, 举得高高的。”有的学生则说:“我仿佛看到了浪花朝我追来, 将海滩上的沙子打湿后默默退回海里的样子……”通过这样的方式, 结合了学生的兴趣、又满足的教学的要求, 最后通过一个开放性的问题, 能够刺激学生思维的发散, 充分体现了学生的主体地位, 让学生在绿色的氛围中发散思维, 培养其思维能力。
2.2、 开展合作探究, 践行绿色教育
合作探究是绿色教育中重要的一种教学方式, 在教学中, 合理组织学生开展合作探究, 不仅有助于培养学生的团队合作精神、提升合作探究能力;同时, 还能促进学生语文知识和语文综合素养的提升, 对于培养学生质疑、探析、解决问题等能力具有积极意义[4]。适当的开展合作探究活动, 能够为学生创新精神的养成以及实践能力的提升奠定良好的基础。因此, 在小学语文教学中实施绿色教育, 关键的是要充分发挥合作探究的优势, 践行绿色教育, 让学生在合作探究中收获知识、形成能力。
例如, 在《乌鸦喝水》 (苏教版一年级下册) 的教学中, 教师在结束这篇文章的教学后, 为充分调动学生的学习兴趣、进一步拓展学生的`思维, 教师可以将学生分为若干个学习小组。而后, 为学生设置这样的情境:结合全文内容展开进一步思考, 文中乌鸦喝水需要满足什么条件?假如换一个瓶子, 乌鸦继续用同一种方式喝水, 是否一定能喝到水?通过这一个故事, 告诉我们一个什么样的道理?对于小学而言, 要回到上述问题, 有一定的难度, 而让学生以小组的方式进行合作探究, 能够引发学生对问题进行探讨、交流, 而学生在合作探究中, 能够发生思维的碰撞, 进而新的思维火花。同时, 学生在合作探究中, 能够充分掌握教学活动中的主权, 从而充分调动学生的主观能动性, 而此时教师通过适当的引导, 就能够让学生得到探究答案。
2.3、 丰富教学手段, 探寻绿色途径
传统的小学语文教学中, 不仅教学观念陈旧, 而且教学手段单一, 严重影响了学生的学习积极性, 并阻碍了学生思维的发展。所以, 在绿色教育理念下, 教师需要对当前小学语文教学手段进行优化, 不断寻找科学、有效的教学手段, 积极开展创新教学, 探索多样化的绿色教育途径。例如, 教师可以运用情景教学法、微课教学、生活化教学、趣味教学、角色扮演等方式, 从而丰富小学语文教学手段, 进一步提升学生对语文的学习兴趣, 并在多样化教学中培养学生的创新思维, 提升思维能力[5]。
例如, 教师在对学生进行《哪吒闹海》 (苏教版三年级上册) 的教学中, 教师就可以通过多样化的教学手段展开教学。因为“哪吒闹海”这是一个小学生比较熟悉的故事, 不管是在西游记中还是在其他动画片中, 大部分学生都听过、看过这个故事。因此, 教师在讲解本课前, 可以采用师生互换角色的方式, 让学生作为“老师”上台讲一讲自己所了解到的故事内容, 以此调动学生的学习兴趣。又或者是在《争论的故事》 (苏教版三年级下册) 这篇文章的学习中, 教师则可以通过角色扮演的方式, 挑选两名同学分别扮演“哥哥”和“弟弟”, 让学生模仿哥哥和弟弟讲话的语气, 一方面, 既能调动学生的学习热情, 另一方面还有助于学生加深对文章的印象与理解, 进一步感受文中的人物情感。因此, 在实施绿色教育的过程中, 不断丰富小学语文教学手段, 探寻更多的绿色途径, 能够有助于促进学生的全面发展。
3. 小结
小学语文教学中实施绿色教育, 不仅是现代化教育的要求, 同时更是促进学生全面发展的有效手段。因此, 小学语文教学需要打破传统的教学模式, 践行绿色教育, 并加强对绿色教育实施策略的研究, 以推动绿色教育在语文教学中的发展, 进而提升小学语文教学治疗, 打造高效课堂。
参考文献：
[1]李春南, 李秀英.试论小学语文课堂教学中绿色教育的实施[J].中国校外教育, 20xx (21) :12.
[2]张晓梅.浅析小学语文课堂教学中素质教育的实施[J].知音励志, 20xx (10) :125.
[3]赵娣.论小学语文课堂教学中绿色教育的实施[J].中华少年, 20xx (33) :95-96.
[4]李月娥.小学语文课堂教学中绿色教育的实施[J].内蒙古教育, 20xx (20) :62.
[5]闫洁琼.创设感性课堂, 寻找情感源泉——浅析小学语文教学中情感教育的实施策略[J].新课程 (上) , 20xx (10) :13.
小学语文论文 篇6
《书法教学在中小学语文教育中的应用 》
[摘要]随着信息技术的不断发展，人们动笔写字的机会变得越来越少，人们对于汉字的重视程度也显得非常不足。而书法这样一门艺术，是中华传统文化的重要组成部分，它也与我们的距离变得越来越远，这就给我们提出了新的要求，要充分重视书法教学。而书法教学在某种程度上是写字的一个方面，而写字教学则是语文教育中非常重要的一个方面，因此，要想促进书法教学的发展，在中小学的语文教育中去充分重视书法教学这样一个部分则是十分必要的，这对于培养中小学生对于民族文化的认同感也具有十分重要的作用。下面我将具体分析书法教学在中小学语文教育中的应用。
[关键词]书法教学;中小学语文教育;应用
我国的汉字已经有了几千年的发展历史，并在其发展的过程中形成了独特的书法艺术，它是中华传统优秀文化的重要组成部分。但是随着信息技术的不断发展，人们的汉字书写水平正在持续下降，在书法上的退步则表现得更为明显。为了传承优秀传统文化，改变现状，国家相继颁布了一些有关书法教育的指导性纲要，要将书法教学渗透到日常的中小学语文教育中，从而促进书法教育能够从最基本的年龄段抓起，为以后培养出一些能够传承中华文化的优秀人才。
一、书法和语文之间的关系简析
近些年来，教育部在颁行相关的书法教育的法令时，都将书法教学与语文教育紧密联系在了一起，让书法教育能够在语文教育中得到更好地完善。那么，教育部将这二者之间联系起来考察有着怎样的依据呢?他们之间的关系是怎样的呢?首先，我们都知道，书法作为一门重要的艺术，给我们提供了美的享受，是中华文化的重要组成部分，而在语文教育中，又必然会涉及到对于传统文化的教育，因此可知二者之间是有着显然的联系的。其次，对于语文教育来说，其最基本的要素就是汉字，在语文教育中，总是需要进行识字、写字的练习，而对于书法来说，同样也与汉字有着千丝万缕的练习，书法要形成汉字则是必不可少的，它是对汉字进行一定的设计从而使得汉字变得更为美观，形成一种艺术，因此可以说，不管是语文还是书法，都是以汉字作为重要基础的。最后，语文是一门文学性很强的科目，通过它往往可以表达出作者个人的一些真情实感，而书法也同样，不同的风格和笔锋往往体现着作者不同的感情，二者都是传达感情的一个重要工具。总之，语文和书法之间存在着很多的内在联系，在日常的语文教育中渗透书法教学，既能够丰富语文教学的'内容也能够促进书法教学取得更大的进步，从而使得中华传统文化能够得到一定程度上的传播。
二、书法教学在语文教育中应用所面临的问题
尽管国家也颁布了一些政策去促进书法教学的发展，在中小学的语文教育中也进行了一定程度的渗透，书法教学也获得了一定的发展，但就目前的情形来看，我国的书法教学的前景是不容乐观的，依然有很多因素阻碍着书法教育在语文教学中的应用，下面我将进行具体的分析。
1.我国的应试教育政策
我国进入近代以后，由于受到西方思想的影响，进行了一系列的文化运动，对传统的文化也产生了很多的破坏，从而使得今天的青少年的身上已经很少有一些优秀的传统文化成分，传统的书法艺术同样也不例外。而随着应试教育的不断发展，学生把高分作为自己的重要目标，家长也通过分数来评价学生，教师为了提升教学升学率，他们往往把正确率作为一个重要的指标，而对于书写的字迹则要求不是很高，从而使得学生的字迹越来越潦草。另外，在现在很多中小学的语文教育中，虽然有专门的写字课，但往往流于形式，并没有切实发挥出写字课的作用，很多时候写字课的课时也都被其他科目所占用了。因此，可以说在应试教育的影响下，学生对于书法的热情必然有所衰退，中小学生的语文素养也很难得到提高，这也是书法教育和语文教育所共同面临的发展中的问题。
2.网络信息技术的发展
今天，随着信息技术的不断发展，其在语文教育中的应用也体现得越来越明显，在日常的语文教学中有很多时候都借助电脑，例如进行资料的搜集和查找、对课堂的气氛进行一定的调节、使得语文课堂上的信息容量更为丰富等等。从中可见，电脑对于我们的语文教学作用是十分明显的，但与此同时，很多中小学生对电脑产生了一定的依赖感，不再愿意动笔进行汉字的书写，而仅仅是通过键盘的敲打而产生千篇一律的字体。电脑打印出来的汉字往往失去了汉字本身所富有的美感，也无法通过汉字对于不同人的个性进行分析。与此同时，一大批网络垃圾语言也随之产生，这些语言对于汉字是一种腐蚀和破坏。我们要始终相信，电脑虽然方便，但是书写依然是不可或缺的，语文教育必须对汉字的书写予以一定的重视，努力学习中华民族的传统书法，从而将这一优秀传统文化更好地传承下去。
3.西方文化的冲击
西方文化的冲击是我国书法教育所面临的又一大困境。随着我国走入世界市场，为了更好地与世界进行交流，对于英语的重视正在不断提升，很多人往往为了学习英语而花费了很多的时间和精力，英语热的现象持续升温，从而导致很多人无暇顾及汉语的学习，中国的传统书法教育同样也面临着非常严峻的形势。在这样一种情况下，会很容易导致传统文化的一种缺失，从而不利于民族文化的发展。
三、怎样更好地促进书法教学在中小学语文教育中的应用
书法不仅是一门美的艺术，更是中华传统文化的重要组成部分，对于它我们必须予以足够的重视，在中小学的语文教育中，将书法教学融入其中，对他们进行一定的熏陶，从而激起他们学习书法的兴趣，促进书法教学在语文教育中的更好的应用。
1.针对书法教学营造一个良好的氛围
不论什么时候，环境对于一个人的影响都是比较大的，语文教育不仅仅是在课堂上，在我们生活的时时刻刻都可以进行语文教育，对于其中的书法教学来说，则可以适当地营造一种有利于书法教学的环境，对中小学生进行熏陶，从而使他们对于书法产生学习的兴趣。例如可以在学校的各个角落悬挂一些书法作品，使得学生在日常的休息中也能够生活在书法的环境中。另外，语文教师还可以积极对学生进行指导，进行一些书法比赛，对于参赛的书法作品予以适当的评价，进而激发学生学习书法的热情。
2.提高语文教师各方面的综合素质
书法教学是语文教育中非常重要的一个方面，而在语文教学中，除了学生之外，最重要的主体就是语文教师，语文教师对于书法教学起着至关重要的作用。一方面，语文教师要提高自己的魅力修养，这是由于在日常的教学中，学生很容易会受到自己喜欢的教师的影响，在书写的过程中，语文教师如果能将一手好字呈现在学生面前，会更容易获得学生的认同感，从而使得学生对于书写产生一定的兴趣。另一方面，语文教师也要加深对书法艺术的理解，提升自己在书法上的个人修养，对于各种字体都有一定的涉猎，从而在日常的语文教学中，能够根据上课内容的需要，随时转换这些不同的字体，这会使得学生产生一种崇拜的情绪，从而促使他们在语文课堂上去努力学习，并且在课后进行书法的练习，最终实现促进书法艺术更好发展的目的。
3.在语文教学中充分重视写字教学
字如其人，一个人的字往往能够体现一个人的其他方面，对于书法教学来说，写字的练习是十分重要的，只有写字取得了一定的成效，才有可能在书法上取得一定的成绩。对于中小学的语文教育来说，写字是其中最基本的教育，首先要识字，然后去控制不同的笔，从铅笔到钢笔再到毛笔，利用他们使得自己的字体端正、整洁、规范。在写字发展到一定程度时，再去将这些端正的字体变成书法，最终达到传递中国传统文化的目的。要想进行书法教学，语文教师首先需要重视的是写字教学，为了使写字教学能够更好地进行，可以从以下几个方面进行：第一是对于写字教学的时间要予以一定的保证;第二是要根据学生的年级进行分类学习和培养，逐步提升中小学生的写字水平;第三是要对学生的写字姿势进行一定的规范，只有姿势正确了，才能对写好字进行一定的保证，并且良好的姿势对于青少年的健康发育是明显的。总之，只有在语文教育中重视了写字教学，才能够为以后的书法教学打下一定的基础，最终促进书法教学的发展，促使书法教学能够获得长足的发展，达到传承优秀传统文化的目的。
4.重视对中小学生的精神气质的培养
汉字是一种非常美的字体，汉字的每一个笔画都像是一幅图画，这些美往往是吸引学生学习书法的重要因素，但是这样一种美只能使得学生对其有一段时间的热度，却很难坚持下去，中小学生在书法艺术的学习上很容易出现缺乏耐心和信心的情况。这就要求在语文教育的过程中，不仅仅要进行技术上的书法指导，更需要重视学生的内在气质的一些培养，在书法教学的过程中，注意分析一些书法名家的作品，从而从中感悟到不同的艺术风格，促使学生进行积极地思考，从而在以后的书法练习中，能够将自己的气质和性情融入到书法的练习中，形成一定的书写风格。总之，书法教学是中小学语文教育中非常重要的一个组成部分，在我国优秀传统文化中，书法艺术占有一席之地，同时它也是世界文明发展的重要产物，在中小学的语文教育中，必须加强对于书法教学的重视，提升学生的汉字书写水平和能力，从而提高学生的整体修养，促进学生的全面发展。为了促进书法教学与语文教育更好地结合，各个方面都需要做出积极的努力：政府要在方针政策上予以一定的支持，将对书法教学的重视与中小学语文教学切实地结合起来;语文教师要努力提升自己各方面的修养，在日常的语文教育中更好地进行书法教学;每一个中小学生也要认识到书法的重要性，把学习书法作为自己的重要职责，培养自己对于这一优秀传统文化的兴趣。
[参考文献]
[1]雷实：《书法教育语文课程中华传统文化—;中小学书法教育指导纲要>》[J].课程教材教法，20xx年第12期.
[2]郑婉秋：《书法教育在重庆市中小学教学中的现状研究》[D].重庆师范大学，20xx年.
[3]马艳：《论中小学语文书法教育的文化价值》[D].山东师范大学，20xx年.
[4]杨雅琼：《书法教育在中小学写字教学中的应用研究》[D].曲阜师范大学，20xx年.
[5]于继开：《在中小学语文教学中开展书法教育的方法初探》[J].语文学刊，20xx年第19期.
小学语文论文 篇7
［摘要］帮助小学生建立主体意识是目前小学教育教学的责任和义务，围绕着培养和帮助学生建立主体意识，小学阶段各个学科的老师都应该想方设法实现这一目标。
［关键词］小学语文;阅读;主体;意识
对于小学语文学科来说，阅读题是提升和培养主体意识最直接、最有效的素材之一。从这个角度上来说，重视相关的课程教学，一方面能够帮助学校实现教育教学目标，另一方面也能够帮助小学生在学习语文阅读课的过程中提升自己的综合素质。
一、小学语文与阅读教学
在人教版教材使用的区域当中，小学阶段接受学习的孩子年龄一般是6到12岁之间，这个阶段的孩子没有经历过成体系的语文学习，再加上语文学习本身还具有一定的理论性和应试性，所以老师在针对小学生所开展的语文教育教学过程中，一定要针对学生的这一现实特点来开展自己的教学活动，应该认识到拼音文字等语言学习过程实际上就是一个为学生的阅读和写作打基础的过程，小学语文教学的最终目标是为了帮助学生建立起基本的自我表达能力和阅读能力。随着小学生认识和观察能力的提高，社会认识和自我表达也是同等重要的，而阅读作为学生认识社会和获取知识的重要途径，是具有特殊意义的，所以老师教会学生正确的阅读方法，培养学生在阅读过程中的主体意识，实际上是帮助学生通过阅读来建立健全自身的人格的一个重要时期。
二、小学语文阅读中培养学生主体意识的方法和途径
1.课堂教学中给学生主动权
要想在小学语文阅读中培养学生的主体意识，语文老师必须要在课堂教学中给学生主动权，让学生自己带着问题去探索，在阅读的过程中通过自己与自己的对话，通过同学之间的交流，通过表达自己的看法等，让学生不断地在阅读的过程中反思自己，正视自己，用这样的方式来帮助学生建立起自我的意识。例如：在进行人教版小学语文教材四年级上册第一课《独坐敬亭山》一课的教学过程中，老师就应该在课堂上先为学生预留一段时间，让学生在过程中更好地阅读，让学生通过阅读优美的古诗词来进行人与诗歌、人与诗人之间的对话。读完之后，让学生们自己体会诗中“尽”“孤”“闲”等字词意思。通过阅读，学生就可以获得独立思考的空间和机会，相比于传统意义上“填鸭”式的教学方法，这种“留白”的教学理念更受学生们的欢迎，也能取得更好的教学效果。
2.课后复习中让学生自由发挥
为了在小学语文阅读教学的过程中培养学生的主体意识，老师还要在课后复习的过程中敦促学生自由发挥，并鼓励学生的家长也参与到阅读中来，给学生更多自由发挥和表达的空间，家长一定要避免犯老师反复讲解的错误，用自己的讲解占据学生的全部时间，家长应该是在引领和帮助学生复习，给学生留出充足和独立的思维空间。例如：在进行人教版小学语文六年级上册《山中访友》一课的教学过程中，老师在布置课后作业的时候，应该通过微信群和QQ群等方式，先与家长进行沟通，让家长在辅导学生进行口语练习朗读的过程中多给学生一些自由和空间，让学生能够更加自由民主地进行自主学习。如引导学生思考既然作者写的是“山中观景”的话题，为什么又要以“山中访友”为题呢？那么这两个标题有什么不同之处？区别又是什么呢？你从文中那些优美的句子或者是词语可以感受到作者喜欢大自然的感情？总之，在帮助学生复习的问题上，老师应该和家长达成一致，特别是在语文科目的学习中，老师和家长都要给学生一定的自我发挥的空间，要让学生通过自己的想象和阅读来完成课后作业，在这个过程中，无论是家长还是老师，都将扮演辅助性的角色，为学生的独立思考和自由表达提供服务。
3.引导学生独立思考
为了在小学语文阅读活动中培养学生的主体意识，老师在教学的实践过程中，还应通过有趣的提问方式来引导学生主动去思考。传播学认为，人类传播是所有传播的基础，而人类传播的基础使人能通过大脑对外界进入的信息进行自我处理，而这种信息自我处理的能力本质上就是培养学生自我主体意识的一种方式。引导学生独立思考，并不是意味着要让学生在学习的过程中天马行空地想象，这种独立思考的前提是学生的思维和想法，有一定的'目标和方向感，学生一定要学会集中精力在某一个事物方面进行深入的思考，只有这样的主体意识的培养才是有意义和价值的，对学生今后的发展才是有益处的。例如：在进行人教版小学语文六年级上册《草虫的村落》一课的教学中，老师就应该引导学生进行发散性思维，如让学生思考文中“今天，我又躺在田野里，在无限的静谧中，忘了世界，也忘了自己。”中“静谧”是什么意思？从这个词语中你又读懂了什么？想到了什么？通过一系列的提问的手段来引导和帮助学生针对这一课中所提到的各种事物进行深入思考。随着新课程改革的不断深入和推进，当今我国的小学阅读教学活动正在如火如荼地开展，学生在阅读的过程中，通过自我对话，通过与老师和家长的对话，逐渐地能够清晰地表达自己的看法和观点，这一过程实际上就是学生主体意识形成的过程。同时，实践证明，一个学生主体意识的形成，不仅对学生学习效果的提高有一定的帮助，而且对学生健全人格的培养也是十分有帮助的。
小学语文论文 篇8
[摘要]语言运用艺术最好的体现就是口语交际能力。小学语文口语交际教学可以有效提高小学生的交际能力。本文主要针对小学语文口语交际教学中存在的问题进行探索，并且结合具体情况采取积极措施，对学生口语交际能力进行有效促进。
[关键词]小学 语文口语交际 教学
随着教育改革的不断深入，人们逐渐认识到口语交际教学的重要性，希望可以将语文口语教学的教育位置摆正，能够采取有效的解决措施对学生的口语进行训练，使学生更好地适应社会发展。小学阶段是语言发展最为关键时期，所以要对小学语文口语能力高度重视，把小学口语交际作为语文教学的重要组成部分，通过口语能力的提高促进学生思维能力的提高，进一步培养学生语文素养，促进学生全面健康地发展。
一、小学语文口语交际教学中存在的问题
（一）没有形成协调统一的学习环境
学生大部分的时间都花在学校里，学习任务比较重，考试压力也比较大，所以用来给学生进行口语实际训练的机会比较少。小学生的业余时间被大量作业所占据，几乎没有时间参加课外实践，而社会语言的污染也会对小学生造成不良影响。其实家庭是培养小学生口语交际能力最好的场所，但是现在的家长大多忙于工作，也不知道怎样更好地引导学生进行口语交际能力的`训练，所以学生的口语交际能力的训练在家庭教育方面得不到有效提升。小学是学生学习口语的关键时期，学生这个时期具有很强的依赖性，如果家长和学校对于学生没有给予正确的引导，不为学生提供一个协调统一的学习环境，那么就不会发挥提升学生口语交际能力的帮助。
（二）学生的心理障碍阻碍了口语交际能力的提升
许多小学生存在关于口语交际能力的心理障碍，造成这样的障碍的原因有很多，有些小学生生来腼腆，具有自卑心理；有些学生自尊心很强，回答问题怕出错，怕引起同学的嘲笑。有些学生不善于表达，长期缺乏交流的语言环境，甚至还会出现社交退缩症现象。就长期调查可知，越是年级高的学生越会出现这种情况。所以在教学活动中，教师应采取积极的措施，促使学生克服信息障碍，使口语交际教学顺利进行。
（三）学生缺乏口语交际情境
语言表达的训练最需要的就是有运用词语的机会，应该给学生提供更多的语言环境，增加他们的拓展训练，如果将训练的机会挤压掉，或对学生只做片面的指导，就会导致学生对很多词语都不知道怎样具体应用。口语交际主要是现想现说，要求学生具备敏捷的思维和快速的反应能力，可以在短时间内将自己要说的话考虑好，选择好最为恰当的语句。如果在课堂上不能为学生提供交际的具体情境，学生在课堂上也不会表露自己的真情实感。
二、小学语文口语交际教学的具体实施措施
（一）关于课前准备的具体措施
教师要在上课前就要求学生查阅相关资料，使每个学生上课时都能有足够的材料用作口语交际训练。口语交际课前的资料准备活动要求学生根据具体的内容亲自进行准备。上课时教师要在一旁对学生进行指导，帮助学生清楚表达自己想要表述的内容。
（二）创设情境
人在对于事物的认识和体验过程中产生情感，情感是触发人去表达语言的动力，这样就会促进人对词语的选择。想让学生可以大胆地说出自己想说的，就要为他们设置一定的情境。对于设计场景的灵感来源于生活，生活为语文口语交际教学提供了大量的课堂资源。为学生提供生活化的学习情境，学生可以更加主动参与进去，自由进行交际，学生的交际能力可以得到大幅度提升，还可以将学生的创新思维进行开发。在教学过程中，教师要以口语交际话题为出发点，为学生提供生活化情境，提高学生参与进来的兴趣，让每个学生都具有表现欲。
（三）进行双向互动
口语交际就是人与人之间进行沟通和交流，具有很强的实践性，只有双方都进行互动，才是口语交际。口语交际教学课堂中的主体是学生，口语交际教学的根本原则就是能让学生多说，把发言的主动权交给学生，给学生留出大量时间来说，给学生提供开阔的课堂空间，让他们自由发挥，争取让每个学生都有发言机会，不能把课堂当成是几个学生的精彩演讲，而其他大部分的学生只做观众，并没有达到交际目的。要对学生进行分组，进行协作交流，这就需要教师根据教材的内容细心钻研。可以进行角度转换，灵活处理，让每个小组都可以活动起来，使课堂成为小组的互动平台。
三、结语
综上所述，小学语文的口语交际教学是一个十分漫长的过程，在具体教学过程中，教师不应该只面对教材，最重要的是要面对学生本身，教师要有计划和有目的地对课堂内容进行安排，对于学生的训练题目要进行精心设计，将学生的独立性和创造性进行充分发挥，提高学生的学习兴趣和表现自己的欲望，提高自己的口语交际能力。
【参考文献】
[1]谈红.小学语文阅读教学中口语交际能力培养的方法研究[D].上海：华东师范大学，20xx.
[2]练怡.现阶段小学语文口语交际教学误区分析[J].科教文汇：中旬刊，20xx（01）.
[3]颉景荣.浅谈农村小学语文口语交际教学存在的问题及应对策略[J].中国科教创新导刊，20xx（27）.
小学语文论文 篇9
真正有意义的语文课堂是快乐的，能够带给学生享受，让学生在愉快的氛围中进行学习和思考，徜徉在语文的海洋里，而不是将语文学习当作是一项任务来完成，这样一来，教学效率自然而然会提高。那么，实施小学语文趣味教学有哪些具体措施呢？
一、互动教学的实施，凸显学生的主体性
小学生年龄小、自制力差，同时又活泼好动。语文作为一门人文性学科，课堂更不应该禁锢学生的思维和语言，而应该成为学生彼此沟通与交流、展示自我的平台。实施互动教学，一方面能够迎合新课改提出的生本理念，凸显学生的主体性，树立学生的主体地位；另一方面也能活跃课堂气氛，增强教学的趣味性。其中，互动教学包括师生互动与生生互动。首先，教师要淡化角色意识，正确认识到学生才是课堂真正的主人，自己只起到引导的作用，鼓励学生勇敢地表达；其次，在进行教学设计时，多布置一些诸如讨论、分角色朗读、游戏等互动环节，让每一名学生都参与进来；最后，在学生完成学习任务时，教师要想方设法融入其中，成为学生中的一员，实现和谐的师生互动，并且能够完善师生关系。例如，在讲授《小壁虎借尾巴》这一课时，我没有采用传统的教师范读，而是采取了分角色朗读的方式，由学生自愿挑选角色，担任小壁虎、小鱼、老黄牛、燕子和妈妈的角色，而我担任旁白部分的朗读，这样一来，我和学生共同完成这篇课文的朗读任务，配合默契，也使朗读方式更加丰富多彩，带有新奇之感。
二、设计充满趣味的导语是成功的一半
万事开头难，成功的导语能够有效地将学生注意力从课间活动中转移到课堂，并且为这节课奠定良好的基础。小学生活泼好动，注意力集中时间有限，如果教师不能够在课堂伊始就抓住学生的注意力，教学活动难以顺利进行。因此，在进行导语设计时，教师要格外花费一些心思，选设计充满趣味的导语。首先，教师在教学之余，要对学生的兴趣爱好做到充分了解，结合学生的身心发展特点从实际出发；其次，在设计导语的过程中，教师可将一些充满趣味的元素恰到好处地融入其中，与教学内容完美契合；最后，夯实基础，对教学内容做到全面、系统地掌握。例如，在讲授《借生日》这一课时，为了增添课堂教学的趣味性，我事先为学生准备了小礼品，设计了如下的课堂导入：同学们，今天我们进行一场比赛，答对的同学就可以得到老师准备的神秘礼品。第一个问题：你们知道自己的生日吗？第二个问题：有谁知道爸爸妈妈的生日呢？在提问第一个问题时，学生纷纷举起了手，但对于第二个问题，知之者甚少，寥寥无几，于是自然而然地进入到这节课的教学中。
三、课堂提问是一门艺术
简单来说，一堂语文课是由一个接一个的问题组成的，巧妙设疑是教学的关键，而如何让课堂提问充满趣味性而又有意义，从真正意义上促进课堂教学，则需要老师思考的问题。课堂时间有限，在设置提问时，应该让问题简练精当，从学生的身心发展出发，服务于教学目标。这就要求教师在教学设计的.过程中，深入体会教学内容其精髓，能够提出有效的问题。一个学生感兴趣的问题抛出来，自然会活跃课堂气氛，成功地吸引学生注意力，起到很好的教学效果。例如，在讲授《胖乎乎的小手》这一课时，我利用多媒体课件来辅助教学，分别设计了以下问题：（1）这双手有什么特点？是谁的手呢？（2）这双手做过什么事情？我们一起去兰兰家看一看好吗？问题与问题之间逻辑清晰，层次分明，呈递进关系，学生也更容易理解。此外，在新课改的大背景下，教师更应将目光从自身转向学生，引导学生在思考过程中主动提问，并在教师的引导下自行解决，而不是被老师“牵着鼻子走”，才能有问有答。
四、组织开展丰富多彩的课堂活动
学生对课堂活动的热情永远高于他们的求知欲望，特别是对于小学生而言，原本就是解放天性、释放自我的年龄段，如果小学语文课堂能够将二者合二为一，那将是再完美不过的一件事情了。为了增强课堂的趣味性，不妨组织开展一些丰富多彩的课堂活动，让学生在快乐中学习，不知不觉间实现了学习目标，教师也完成了教学任务。例如，在比较枯燥的复习课上，我常常会在课堂的中间部分插入几分钟“打气球”环节，将事先准备好的气球随机打出去，再由学生之间互相传球，被气球打中者回答问题。在此过程中，我参与其中，学生也玩得很开心，这个游戏也成为我课堂中一个必不可少的环节。总而言之，在小学语文教学中，趣味教学从学生的角度出发，从真正意义上为学生个人的发展考虑，使学生在快乐中进行思考和学习，使语文课堂不断焕发新的光彩，取得了显著成效，是值得推广和借鉴的，也会拥有更广阔的提升空间，不断完善和发展。
小学语文论文 篇10
在小学语文教学课堂中，儿童文学是语文教学内容中主要的一部分，是提高学生人文素养和语文素养的主要途径。而随着教育事业的改革，学生综合素养的培养和提高已经成为教学的重点。在小学语文教学课堂中进行儿童文学教学，可以根据学生对语文知识的学习和掌握情况，来进行筛选性的儿童文学教学，逐渐激发学生们对儿童文学的学习兴趣，体验儿童文学的魅力。教师通过引导学生进行课外儿童文学素养的阅读，顺应小学语文教学的价值取向，可以不断拓展自身的语文知识面，进而让学生进行全方面的发展和提高。同时，教师也可以在儿童文学的教学过程中，不断创新和完善自身的教学体系，运用科学合理的教学方法，逐渐培养和提高学生的语文素养。本文将以儿童文学视野下小学语文教学的价值取向分析为主题，从以下几个方面进行详细分析。
一、激发学生对儿童文学的学习兴趣
如今，在小学语文教学课堂中，主要存在儿童文学素养低下、教师不能够激发学生对儿童文学的学习兴趣，以及学生缺乏对课外儿童文学知识的积累三个主要教学问题。因此，教师要逐渐激发学生对儿童文学知识学习的兴趣，进而为学生儿童文学素养的培养和提高，以及培养学生自主进行课外儿童文学知识积累打下夯实的基础。在小学语文教学课堂中，学生文学素养的高低一定的程度上决定着教师的教学效率。所以，教师要通过相应的教学技巧来逐渐激发学生对儿童文学知识的学习兴趣，充分调动学生学习的积极性和动力，不断进行儿童文学素养的积累和拓展。比如在小学语文教学课堂中，教师可以利用先进的多媒体教学设备来进行儿童文学的教学，以视频、音乐、图片等形式向学生展示相应的儿童文学知识。另外，教师还可以将基础的儿童文学以故事的形式，向学生进行详细地讲解，让学生从故事的情节分析中不断提高自身的学习兴趣。教师对学生进行相应的引导，让学生从深层次上了解到儿童文学故事中所蕴含的为人处事道理，进而不断提高学生的儿童文学素养。除此之外，教师还可以让学生分别扮演儿童文学中主要的人物，让学生全身心地投入到儿童文学的情境之中，激发自身对儿童文学的学习兴趣，进而在人物扮演的过程中不断加强自身的儿童文学素养。
二、创新语文儿童文学的教学方法
在儿童文学教学过程中，教师要尊重学生的主体地位，以学生为中心，让学生对相应的儿童文学进行自身的领会，逐渐加强学生对儿童文学的理解和分析能力，进而让学生形成一个良好的学习习惯，以自主探究的形式不断拓展自身的儿童文学素养。在儿童文学的课堂教学中，教师可以采用分组合作讨论学习的教学方法，让学生真正成为课堂教学的主体，教师处于辅助地位来引导学生合作讨论的完美进行。比如，在儿童文学《我和祖父的园子》的教学过程中，教师首先引导学生进行独立阅读，掌握儿童文学的主要内容和事件。然后，教师通过向学生提出相应的语文问题，让学生以合作讨论的形式对相应的问题进行分析，学生在小组中分别发表自身对语文问题的看法、见解和分析，进而不断拓展学生对儿童文学问题的分析思维。同时，采用小组合作讨论的教学方法，让学生从合作讨论中不断拓展自身的儿童文学知识面，不断提高学生整体的儿童文学素养，进而打造高效的小学语文儿童文学教学课堂。
三、引导学生课外儿童文学阅读
在小学语文儿童文学教学过程中，仅仅依靠小学语文教材来培养和提高学生的儿童文学素养是远远不够的。所以教师要引导学生进行课外儿童文学阅读，让学生不断进行儿童文学知识的积累，进而提高学生儿童文学素养。教师可以定期选择一些优秀的儿童文学作品，来引导学生进行课外儿童文学阅读。同时，可以根据教学的需要和学生的个性特点，以必读和选读的方式，尽可能为学生提供多样化的选择，以调动学生的积极性，满足他们的.个性化需求。教师要给学生讲解阅读技巧和方法，引导学生正确阅读，进而养成一个良好的阅读习惯。此外，教师还可以开展以儿童文学阅读经验分享为主题的班会，让学生在班会上分享自身的阅读经历，介绍自己阅读的主要书籍，向同学们分享自身的阅读体验。通过这样的活动来鼓励学生进行课外儿童文学的阅读，提高学生对儿童文学的阅读量和知识积累。另外，教师可以与家长相互联系，由家长来完成对学生课外儿童阅读的监督。在教师和家长的帮助和引导下，逐渐培养学生对儿童文学的阅读习惯，不断提高自身对儿童文学知识的积累。比如，家长可以定期带领孩子到儿童文学书店进行阅读，并且根据孩子的阅读情况，来选择合适的儿童文学书籍进行购买，来保证孩子进行大量的儿童文学阅读，进而提高他们整体的儿童文学素养。总而言之，在儿童文学视野下进行小学语文知识的教学，可以增加学生对人文的品味、情感的熏陶，进而培养学生的语文素养，掌握为人处事的道理。另外，在小学语文教学课堂中，教师要对儿童文学教学的价值取向给予正确的定位和及时的引导，以此来帮助学生进行儿童文学知识的积累，进而打造高效的小学语文教学课堂。
小学语文论文 篇11
一、加强小学语文能力训练的意义
从一般教学论讲：教学是传授知识还是培养能力是传统教学论和现代教学论的根本区别点。传统教学论认为教学的本质是传授知识，学生是接受知识的容器。而现代教学论认为教学的本质是促进学生的发展，主要是发展学生的智能，发展学生的智力和能力。我认为教学的本质是对学生德、智、体、美素质的全面激发。而教学的核心目的是使学生在掌握知识的基础上发展智力，培养能力。
从小学语文教学来讲：小学语文教学的目的，正如九年义务教育全日制《小学语文教学大纲》（试用修订版）（以下简称“新大纲”）所提出的“小学语文教学应立足于学生的发展，为他们的终身学习、生活和工作奠定基础”。学生的发展应是全面的，就是要全面激发学生的语文素质。
这里要对语文素质作一全面理解。语文素质应包括：语文能力；做人的良好性格和思想、品德、情感、习惯。良好的思维品质及思维能力；中国和世界优秀文化的积累及正确的审美观念；健康的心理素质。
语文能力是小学语文素质的核心，培弄学生的语文能力也是小学语文教学核心的目的'任务。因为小学语文是工具学科，是基础工具学科，是表情达意的工具学科。小学语文就是儿童学习语言的学科；对小学生来说，学习语文就是要掌握祖国的语言工具。儿童是在逐步掌握语言过程中发展起来的。通过语文学习，儿童不仅能获得语言，而同时还会获得文化科学知识，提高思想认识和思维能力，丰富情感。读书，还会提高学生的说话、作文能力，把自己要说的话、想到的事、看到的事或做过的事，用口头或文字表达出来，进行思想交流，达到相互了解。也就是说，只要具有一定的听、说、读、写的语文能力，才能学会各科知识，所以语文学科具有再认知的功能。其再认知的功能体现在：
（l）通过语言实践获得语言，获得字、词、句、段、篇语文基础知识和听、说、读、写的语文能力。利用语文能力进行交流、解释、记忆；
（2）通过语言理解和记忆获得各科文化科学知识；
（3）掌握获得语文知识和能力的方法，即自学方法。
这三项认知功能，以第一项为基本认知功能。正因为有这一基本认知功能，语文学科才具有再认知特点；学生具有了语文能力，才能再学习。所以说学好语文是学好各科知识的基础。正因为语文学科具有获得再学习的动能，语文学科才具有工具性。这种工具性表现在再认知上，才把语文称之为基础工具学科。
凡工具学科，就必须使学生掌握一定的能力。数学是工具学科，要具备计算能力；语文是工具学科，必须具有语文能力，即听、说、读、写能力。叶圣陶先生早就明确指出：“语言文字的学习，就理解方面说，是得到一种知识；就运用方面说，是养成一种习惯。这两方面必须联成一贯；就是说，理解是必要的，但是理解之后必须能够运用；知识是必要的，但是这种知识必须成为习惯。语言文字的学习；出发点在‘知’，而终极点在‘行’；倒能够‘行’的地步，才算具有这种生活的能力。”这里谈的习惯，即指能力而言。这段话说明：第一，小学语文教学培养学生语文能力的重要意义。叶老把语文能力看作为“生活的能力”。也就是“新大纲”所提的学习语文要为学生的“终身学习、生活和工作奠定基础”。总之，要达到使学生理解和运用祖国语言文字的目的，必须培养学生的语文能力。第二，明确指出知识和能力的关系。知识是必要的，通过理解获得知识；理解知识之后，还必须通过语文实践形成语文能力。知识和能力的关系，是出发点──知；一是终极点──行。由知到行，必须经过理解和训练。
从以上论述不难看出培养小学语文能力的意义。从而也说明：江西省资溪县从80年代初所进行的小学“语文能力”教材教改实验，正体现了小学语文教学的根本目的。该项实验的内容提出：“以能力为序列──能力训练的目标；以学生为主体──能力训练的教学思想；以课文为例子──能力训练的教材运用；培养学习兴趣──能力训练的心理动机；指导学习方法──能力训练的途径；养成良好习惯──能力训练的归宿。”这一套“语文能力”教材教法体系，使学生的听、说、读、写能力的提高有了保障。
二、学生语文能力的掌握必须进行严格训练
小学语文能力的掌握必须要经过严格的训练。语言文字的学习，出发点在“知”，而终极点在“行”；到能够“行”的地步，才算具有这种生活的能力。“行”就是实践，就是练习。叶老还指出：“大凡传授技能技巧，讲说一遍，指点一番，只是个开始而不是终结。要待技能技巧在受教的人身上生根，习惯成自然，再也不会离谱走样，那才是终结。所以讲说和指点之后，接下去有一段必要的工夫，督促受教的人来多练习，硬是要按照规格练习。练成技能技巧不是别人能够代替的，非自己动手，认真练习不可。”这段话虽然是针对练习写字的技能技巧而言的，但同样用于听、说、读、写语文能力的形成。这段话包含以下几层意思：
（1）学生语文能力的掌握和语言习惯的形成，不能只靠教师讲解、指点还必须经过学生自身的练习，二者结合起来就是训练；
（2）语文能力训练必须落实在学生身上；
（3）学生语文能力的掌握，必须按照规格认真练习，来不得丝毫马虎。所以小学生学习祖国语言，必须要经过严格的语言训练，才能逐步提高语文能力。
有人说，强调语文课的语言训练，有人会把语文课上成支离破碎的练习课。这种情况是存在的，这是对语言训练的误解。除了将“训练”和“练习”混同外，主要对语言训练的内涵不清楚。
语言训练应包括：语言理解、语言欣赏、语言积累、语言运用等方面。
（1）要训练学生理解和欣赏语言的能力。语言是载体，语言包括内容和表达形式两方面，二者是统一的。要教会学生通过语言形式理解语言表达的内容。过去重在内容理解，轻语言形式的掌握；要教会学生理解、欣赏语言表达的个性体现，即作者在具体情境中遣词造句、表情达意所透示出的个性特征和语言韵味。从而训练学生的语感。
（2）要训练学生积累语言的能力。有人认为积累语言就是记忆、背诵。虽然教师指导学生理解读、背内容，教给读、背方法，这是对的。但是为什么重点背诵某一部分，这一部分的语言精华在什么地方？在语言表达上有什么特点？如果学生不了解这些，背下来又有何用？不要忘记要学生积累的是语言的精华，只有语言精华积累多了，学生才能在说、写中灵活运用。
（3）要训练学生运用语言的能力。即说、写训练。语言积累为语言运用打下基础。同时还要进行说、写的单独训练。“新大纲”提出“口语交际”是要进行训练的。总之，语言训练包括丰富的内容，不能用支离破碎的练习课来代替。叶老对训练还有一番具体解释。他说：“所谓训练，当然不只是教学生拿起书来读，提起笔来写。就算了事。第一，必须讲求方法。怎样阅读才可以明白通晓，摄其精英，怎样写作才可以清楚畅达，表其情意，都得让学生们心知其故。第二，必须使种种方法成为学生终身以之的习惯。因为阅读与写作都是习惯方面的事情，仅仅心知其政，而习惯没有养成，还是不济事的。”
小学语文论文 篇12
摘要 小学语文教材中选用的说理文不多。其文体定位为以议论说理的方式来阐明观点或批驳谬论常用的一种文体。这种文体即议论文体。而整体教学是小学语文教学的必然方式，它强调用整体的、联系的、动态的观点去研究并实践教学过程。两者的细腻无痕对接将是小学语文教学不同主张与风格，这对小学语文整体教学视角下的议论文体教学发挥其重要功能。
关键词 整体教学；议论文体；明理；写法
对于议论文体的教材教师如何在整体教学视角下进行教学呢？我们知道议论文文体教学的核心价值在于教会学生学习作者如何说理以及怎样以理服人，从中揣摩具体的说理方法和内隐的表达规律。如今，小学语文教材中为数不多的说理文一般都运用了例证法，即用事例来进行议论说理。我们的语文教学就是要学生发现课文是如何“就事说理、以理服人”的。那么，小学语文整体教学视角下的议论文体教学路径是如何实施的呢？
一、整体感知——知事例，明道理
整体感知，是指读者读完一篇文章后产生的最初的心理直觉，是读者在较短的时间内对文本的内容进行大体上的整体把控。就整体感知的内容而言，主要是感知议论文中的具体实例，这就需要引导学生能认识到事例究竟是什么，一般可以通过让学生用自己的语言来重新叙述，而后，引导学生发现事例所表达的道理。这样的教学强调了学习主体的意义，反对阅读教学中教师过于关注自己教的行为，而将注意力集中在学生对文本的自我解读上。它的主要阅读要义是了解文体，能够对课文的内容有一个大致的了解，头脑中形成整体的印象。以苏教版小学语文四年级上册的一篇说理文《说勤奋》为例。课文引用了两个人物勤奋学习成才的故事：司马光勤奋写作出巨著和童第周勤奋学习实验成功的故事。故事内容一读就懂，所讲道理也一看就明白：想要成功需要勤奋。教学时，我们让学生在通读初读的基础上，感知全文内容，课文通过古今两个具体事例告诉我们：勤奋是通往理想境界的桥梁；只有一生勤奋，才能有所作为，才能对人民，对社会做出应有的贡献。全文共4个自然段。每个自然段写什么，学生通过自主读书，师生交流感知，形成了一个整体印象，构成了文本最初的感性构思。
二、局部研读——析事例，悟写法
一般而言，感悟关注的是学生对文本本身意义的正确解读，以及在此基础上文本所隐含的意义的自我感受，这种感受是多样的'。就整体感悟而言，学生对文本获得感受难以是整体的，但学生能否正确解读文本是可行的。学生对文本进行整体感知获得对作品的初步印象后，就要对作品的核心内容进行整体性的跟踪。然而，议论文体的事例多以叙述型呈现的。教学中需要教师对事例进行分析，就分析事例方法来说，我们一般采用探因分析法、假设分析法、归纳分析法、对比分析法为主。在《说勤奋》一课中，我们可以发现，两个事例的构段方式似乎有惊人的相似，即“叙事+议论”的段落结构，这种写法有别于一般的叙事文体，它是一种概述，有一定的教学价值，而这恰恰是学生需要学习的写事例的构段方式。我们的教学如何基于局部研读事例而展开教学的呢？
板块一、借助关键词，感知事例
“强化初读，延迟开讲”，学生通过自主读书后，教师呈现课文事例的词语，要求学生读准领会，并借用其中的词语简要说说事例。
呈现两组词：
（1）史学家 高声朗读 滚瓜烂熟 更加勤奋 抓紧时间 编成巨著
（2）生物学家 毫不气馁 急起直追 经过努力 远渡重洋 完成手术
教师要求学生读准字音，提出自己不理解的地方。教师再要求学生借助呈现的词语进行整合说说司马光的故事。学生通过自主实践后明白：提取有用的信息进行整合概括司马光的故事，这是一种叙事的方法。再让学生用这种叙事的方法对童第周的事例做完整的表述。这个过程的教学实则对课文事例有一个大致了解，既是运用学法又是为后面叙事的段式结构的通明做一个 铺垫。
板块二、分析事例，感悟事理
1.借助学习单，提取信息。
教师用学习单帮助大家学习课文第二段：司马光小时候和长大后是怎么勤奋的呢？请大家认真读课文，边读边提取有用的信息简要概括下来。
2.交流反馈，归纳学法
A.交流反馈，感悟勤奋
（1）小时候，每当老师讲完课，哥哥、弟弟读了一会儿书就去玩了，他却躲在屋里一遍又一遍地高声朗读，一直读到滚瓜烂熟为止。
（2）为了抓紧时间，他用圆木做了个枕头，睡觉时只要稍微一动，枕头就会滚开，他醒来后便继续读书写作。他管这种枕头叫“警枕”。
B.数字激趣，了解巨著
C.联系实际，自主交流：你读过《司马光砸缸》的故事吗？用一个词来评价他。这么有天资的人还这么勤奋学习，勤奋写作编成名传千古的史学巨著，说明了什么？联系自己的生活实际也谈谈看法。学生从读到悟明白了成功等于一分天才加九十九分汗水。
D.小结学法：提取有用的信息进行整合概括并通过语言文字体会事例的以理服人。
3.运用学法，放手自学
学生反馈，交流，通过视频播放，了解相关的青蛙卵剥离的手术资料，最后激活学生内心，学生联系生活进一步明理：勤能补拙是良训，一分辛苦一分才。这个版块借助了文本的表达方式，让学生先自主学习后迁移学法，最后明了人物与勤奋的关系，通览了文本的写作 意义。
板块三、对比阅读，学习段式
（1）对比这份内容，找找这两个事例写法上的相似之处。教师需提示学生要关注事例“怎么写”的秘密。经过比较之后，学生不难发现两个故事中隐含了“侧重表述”的叙事方法，在构段的方式上文本采用“先叙事后议论”的说理方式。故事表述的内容又恰恰呈现更细致的段式构架：称号——事例——成就。 板块四、提取信息，学用结合
借助本册第二单元第6课《徐悲鸿励志学画》的内容，从中提取与叙事结构有关的信息，根据叙事的构段方式，以“一事一议”的方法，浓缩成百字文。这种整合重组的训练方式融阅读重构、深度思维、归纳概括于一体，能提升学生的言语能力与思维能力。学生习得了议论文中事例叙述的构段方式及“一事一议”的文本结构，对今后阅读相似的文本不仅能结构化解读，也学会了议论文文体中事例表述的写作方法。
通过深度研读，了解两个人物事例的阐述，组合其与全文整体的关系，利于对文章的主旨中心和文脉的深入理解，最终发挥文本是例子的最大功能。
三、整体把握——把文脉，清层次
有了基点与路径的实施，整体教学就可以走向终点——整体把握。所谓整体把握，简单说就是对文本的初步的、大体的理解与认识。这显然是一个过于概括化的表达。从理性层面来讲，它强调读者对文本脉络的掌握。在这个层面里，最重要的一环是了解行文的脉络。我们知道文本的思路是怎么表现在文字里，那就是文脉。教学中教师要把握文本的整体思路，理清文脉，才能形成教学的整体。在这个环节的教学，我们还必须懂得议论文体在文脉与层次上如何凸显其中的“理”。详查小学课本说理文，其“理”的呈现方式不外乎借用景观引发、引用古训揭示、由常识追问，或从故事展开，提出观点的方式虽然不同，但几乎都是众所周知的“常理”。如《说勤奋》一课在梳理层次上的教学以提问题入手：课文的开头和结尾写了什么？它们之间有什么联系？学生自学后很快提取了需要的信息。开头通过设问的形式明确地摆出了自己的观点，结尾是对全文的总结，号召同学们不忘勤奋，一生勤奋，才能有所作为。这就是“常理”。教学时还必须让学生细细读一读，议一议文本结尾下的结论：“如今，我们的生活和学习条件虽然有了很大的改善，但仍不能忘记‘勤奋’”二字。只有一生勤奋，才能有所作为，才能对人民、对社会作出应有的贡献。”学生感悟到生活和学习条件与勤奋之间没有必然的联系，司马光和童第周的事例中也未曾体现条件的好坏对他们勤奋的影响，在生活条件改善的时代，我们仍不忘“勤奋”，可见，勤奋的存在之重要。回顾全文，文本呈现了一条总分总的文脉，整体语文视角下的议论文体教学也恰恰实现了整分整的语文整体教学的地气对接。薛法根先生说，议论文教学就是要教会学生找到自己的“金饭碗”，从事实材料中产生属于自己的见解和思想。这样的教学，才能真正促进学生精神的发育和智慧的生长。
小学语文论文 篇13
摘要：预习是语文教学不可缺少的重要环节，也是培养学生自学能力、传授学生自学的方式，但小学生比较缺乏预习习惯和能力。本文就分析影响学生预习的因素，对如何激发学生预习的兴趣，如何引导学生进行预习进行探讨。
关键词：课前预习；引导；兴趣
预习是学好语文第一步，是求知的开始，培养学生良好的学习习惯，可以使他们学会自主学习，并为上课扫除知识障碍，有助于提高学生的学习效率。在小学语文教学实践中，如何激发学生预习的兴趣，如何安排预习，怎么检查预习，如何引导学生进行预习显得尤为重要。
一、影响学生课前预习的因素
预习的重要性众所周知，尽管教师想尽办法让学生进行课前预习，但总收不到预期的效果，学生没有真正去预习，没有真正理解预习的意义。其原因主要是：
（一）教师重视不够
有些教师对预习不重视，觉得预习是一种形式，对学生的预习也只是说说而已，他们认为，只要自己在课上把该讲的讲得详细些，让学生记住就行了，而且在布置预习时，目标不明确，要求笼统不具体，对预习方法的指导不到位，对预习作业的质量不重视，缺乏检查和指导。
（二）学生失去兴趣
由于教师原因，小学生对预习没有兴趣，认为预习就是把课文中不认的字或不理解的词找出来，把课文读一遍，看看课后的问题会不会做，能否在课文中找到，这就是完成预习了，因而他们不会深入地读课文、思考，再加上教师检查没有力度，使预习只是一种形式，失去了真正的作用。
二、激发学生预习的兴趣
兴趣是预习的根本动力来源，要想改变预习环节的现状，就必须激发起学生对预习的兴趣，使学生自愿去完成课前预习，逐渐养成预习的习惯。那么如何激发学生的预习兴趣呢？
（一）尊重个体差异，调动全体学生的预习兴趣学生的个体差异认知、感受、基础和理解理解程度各不相同，这就要求教师在布置预习作业时，要考虑学生的差异性，科学合理地设计预习作业。对程度差的学生要降低要求，只要他们能借助字典会读生字并能读熟课文，标出不理解的语句，教师就给予肯定或表扬。对程度好的学生，应要求他们搜集有关资料，根据课文内容提出问题，并试着解决。这种依据学生基础布置预习作业的方法，可以充分调动全班学生的学习积极性，使预习起到应有的作用，学生也能获得一定的成功感。
（二）通过检查激发学生预习的积极性学生进行预习后，希望得到教师的鼓励、夸奖、表扬，从而达到心理上的满足、情感的喜悦，这样，他们的学习积极性也会得到提高。所以，教师对学生的预习作业，每天都要进行检查和评价。在检查中，对认真预习学生给予表扬与鼓励，进一步提高他们预习的积极性；对于敷衍预习的学生，尤其是基础较差、活泼好动调皮的.学生，可采用谈话的方式进行评价。具体来说，教师可以与学生交流预习中的收获，使他们从谈话中就能体会到预习的成功，并获得成就感，能激发学生的学习兴趣。总之，预习是提高学生自主学习能力有效途径，只有激发了学生的预习兴趣，才能优化课堂教学，学生才会真正成为学习的主人，让学习变得更轻松！
三、精心设计预习训练
（一）依据学生，分层设计学生的学习基础、学习素质、阅读能力存在差异，对同一课文，程度好的学生能自主运用所学到的预习方法按照目标去预习；而阅读能力差的学生要降低预习标准，使他们经过努力后能达到预习目标。教师要改变“一刀切”“一锅煮”的做法，对不同的学生安排不同的预习目标，使好学生能“吃得饱”，基础差的学生也能“吃得好”。进而使每个学生都有收获，预习能力都有提高。
（二）根据课文设计预习内容由于各课之间存在的微妙差别，教师在布置预习作业时要根据本课重点所在，合理设计预习要求、内容，否则会让学生失去新鲜感，陷入迷茫和惰性之中。
（三）预习的设计要有趣味性，吸引学生看书“兴趣是最好的老师”，学生对教师提出的预习问题有了兴趣，就会积极想办法去认识它，得到它，并产生愉快情绪。所以，在学生接触课文前，教师应设计一些趣味性的问题，激发学生看书的欲望。小学生好奇心强，好动好玩，布置有趣的作业，既可以培养学生的观察能力，又起到了预习课文的效果。
四、在语文教学中如何引导学生预习呢
（一）通读课文，初步掌握全文教师可要求学生边读边找出课文中的生字、新词，采用查字典、问家长等方式解决，然后将生字、新词带到课文中通读课文，并找出本课的好词句，想想这些词句好在哪里，最后再读课文，说说课文主要讲了什么。俗话说：“不会提问的学生就是不会学习的学生；发现一个问题比解决一个问题更重要”所以，教师要鼓励学生提出在预习中所遇到的问题，并让其他学生各抒己见，教师加以总结并表扬提出问题的学生，鼓励其他学生向他学习，从而调动了学生质疑、提问的积极性。
（二）在布置预习作业的过程中，难易结合，充分利用工具书在预习过程中，教师要让学生充分利用字典、词典等工具书，在使用工具书的过程中，学生既锻炼了动手动脑的能力，又加深了对知识的理解与记忆。预习是一个重要的学习方法，是一种良好的学习习惯。对小学生来讲，养成良好的预习习惯，会使他们终身受益，因此，教师要有计划、有步骤、坚持不懈地指导和督促学生，久而久之，学生良好预习习惯便能养成，自学能力也随之提高，教师在上课时便能更得心应手。
五、结语
要想培养好学生“课前预习”的良好习惯，首先教师要重视“课前预习”，要让学生对课前预习产生兴趣，要让他们有“叫我预习”到“我自愿预习”的转变；其次教师要认真备课，挖掘教材的新意与深度，提出有创意、有思想价值、能引起学生阅读兴趣的预习题，激发学生的主动意识和探索精神；再次，教师要制订出相应的检查、落实思考预习题的方案，使学生养成良好的课前预习习惯。
参考文献：
[1]吴勤芳.就这样预习[J].小学语文教学,20xx(7).
[2]刘吉才.我对预习环节的一点认识[J].小学语文教学,20xx(4).
[3]宛永林.浅谈小学语文预习教学[M].宜宾日报,20xx.3.12.
[4]邢艳飞.浅谈小学生语文课前预习指导的几点体会[J].读与写:教育教学刊,20xx(4).
【小学语文论文】相关文章：
小学语文论文05-02
有关小学语文的论文04-29
小学语文论文05-17
小学语文阅读的论文06-10
小学语文朗读教学论文论文04-29
小学语文教育论文04-07
语文学习小学语文论文05-06
小学语文教学论文01-21
小学语文作文论文05-06
小学语文开放识字论文05-03