小学语文论文集锦【15篇】
在日常学习和工作中，大家都不可避免地会接触到论文吧，借助论文可以达到探讨问题进行学术研究的目的。为了让您在写论文时更加简单方便，以下是小编为大家整理的小学语文论文，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
小学语文论文1
【摘要】既能通过阅读培植自我感受、理解、欣赏和评价的能力，又能在阅读实践中体验语文情感，丰富语文积累。
【关键词】小学生 读书训练 教学质量 提高
《语文课程标准》关于“语文课程性质”的表述：语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分，工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。因此，在小学语文教学中应增强课堂结构的综合性，学科间加强整合，开阔视野，使语文学习效率更高，注重立足文本，“双基”训练，遵循语文教学的基本规律，把握语文学科的自身特点，才能切实提高语文教学质量。
1.抓好教材，打下扎实的基础
小学语文是最基础的学科，作文教师，应抓好教材，为日后的学习打下扎实的基础。语文课堂就要紧扣教材重点，扎扎实实地教，给学生充分的识、写、读和背的时间，让学生理解、掌握、积累和运用字、词、句、段、篇、章最基础的语文知识技能，让学生能够举一反三。还要充分挖掘课程资源，拓展教学内容，使学生在更加广阔的背景下学习语文。
而当下语文课仍有不少教师是脱离语文教材的教学，偏离主题，漫无边际的拓展，形成了许多非语文的东西。出现了轻视“双基”的现象，尤其是轻视基础知识的传授。再者，由于语言具有形象性、情感性，因此要在打好基础的前提下尽量让学生去感悟、体会、揣摩、体验。
我认为语文教学必须贴近教材适度拓展，把工具性和人文性有机统一。在教学《秋天的图画》时，让学生充分阅读课文，在指导学生读懂文章写什么之后，引导学生分析文章的语言特点，借鉴课文“想怎么就怎么”的句式进行语言训练。学生放飞想象，将情感融入语言，写出了许多精彩的语段，取得了极好的表达效果。
2.重视阅读实践，丰富语文积累
阅读是学生的个性化行为，教师的分析来不能代替学生的阅读实践，要让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪。“书读百遍，其义自见”，读，已经被越来越广泛地关注，这不仅仅因为读是学习语文的有益方法，更因为读是语文学习过程中的重中之重。
新课程标准中就阅读要求我们做到以下几点：
①学习探究性阅读和创造性阅读，尝试多角度的、有创意的阅读；
②重视默读，学会精读、略读和浏览；
③对部分诗文还应该做到诵读。因此，在小学生学习语文的过程中，应有针对性地进行读书的训练。既能通过阅读培植自我感受、理解、欣赏和评价的能力，又能在阅读实践中体验语文情感，丰富语文积累。这就要求教师在备“读”时，从教材特点和学生的实际出发，要做到：①有明确的目标。读书的方法很多，什么时候该用哪种，教师应给予引导。要训练学生在读中感知、感悟，培养语感，受到熏陶；
在读中积累语言，即“初读感知——精读领悟——品读玩味——诵读积累”；
②要给学生留有足够的读书时间。阅读教学的质量，往往取决于教师在课堂上安排学生读书时间的多少，所以课堂上要给学生充分读书的时间，切忌“走马观花”。
3.加强听说，提高语文运用能力
让学生学会倾听不仅是一种能力，也是一种品质。因此，语文课堂应该加强“听”的训练。既要倾听教师的课堂讲解，又要倾听同学的课堂发言；
既要听得到，听清楚，听完整，又要听得懂，听出重点，听出实质。而乐于倾听，听他人说话认真耐心。这也是良好学习习惯的体现，亦是语文学习的必须具备的品质。所以，在语文学习过程中安排听力的训练也是很有必要的。如安排生字词的听写，课文内容部分的听写，听记作文的训练等等，这样学生的听力在不知不觉中得到了锻炼、提高。
说是言语的表达，它不但是语文实践运用能力的再现，而且可以借助说的实践可以熏陶情感，享受乐趣，形成价值观念。学生敢于表达，并表达有条有理，这不仅要求学生在言语交际的过程中大胆、自信、乐观，还要求学生在口头表达时做到认真、清楚、得当。为此，我们可以从以下几方面入手：①营造练说的`机会。可以用晨间新闻直播、课前几分钟演讲、每堂课上每人至少发言一次的惯例、根据文本设计练说环节等方法给学生创造说的机会；
②营造敢说的氛围。创设情景，让学生自然、大胆地说出心中的话；
用小组发言竞赛机制，激励学生主动发言；
教师还应打消学生的顾虑，用“举手是积极勇敢的表现”、“说错了也没关系”等语言激励学生；
③教给练说的方法。我们要抓好每一堂语文课，要求把话说完整；
要学会用几句话阐述自己的某个想法或观点；
教师应适时地传授口语交际的方法并在训练中不断强化。
4.引导精思，更现本色
《语文课程标准》阅读教学目标中，提出了“感悟”这一概念。笔者认为，所谓阅读中的“感悟”，是指学生凭着对语言和语境的直觉，获得一定的印象和意义的心理过程，最终达到提高学生语言能力的目的。为此，课堂上应该注意：
①提出的问题要值得思考，所提出的问题要精心筛选，答案不能一伸手就摘到，也不能高不可攀，要跳一跳才能摘到。创设的问题要紧扣内容，任何问题的提出和设计要紧扣教学内容，精心组织，有针对性地设置；
创设的问题要新颖，教师提出的问题新颖，能激活学生的好奇心，促使学生积极、主动地去探求问题。
②要让学生在熟读基础上潜心专注的感悟，让学生自己去体味、去琢磨，是真正的感悟。例如《草船借箭》中有一句话，“鲁肃吃惊地说：‘如果曹兵出来，怎么办？’诸葛亮笑着说：‘雾这么大，曹操一定不敢派兵出来。我们只管饮酒取乐，天亮了我们就回去。”如果不加体味、琢磨学生是很难对诸葛亮的“笑”有所感悟的。而事实上正是诸葛亮的这一“笑”，才是本文最传神的地方。通过对诸葛亮“笑”，有的学生感悟到诸葛亮是在笑曹操的生性多疑；
有的学生感悟到诸葛亮是在笑鲁肃的忠厚老实；
有的学生感悟到诸葛亮是在笑自己的神机妙算。一个简简单单的“笑”字，在学生的全心玩味、专心咀嚼下，竟然会有如此生动而丰富的内涵和意蕴。
③要给学生思考的时间。我们在听课时常会看到有些教师一个问题刚提出来就要求学生回答，学生根本就没有思考的时间还谈什么思维训练，并且每个学生理解的速度是不一样的。我们的教学要面向对全体学生，不要为了赶所谓的进度，完成所谓的教学流程而搞走马观花、蜻蜓点水式的学习，必须要给学生独立思考的时间。
因此，在新课程改革的进程中，唯有遵循语文教学的基本规律，把握语文学科的自身特点，才能切实提高语文教学质量。
小学语文论文2
摘要：随着社会的不断发展和新课程改革的深化，中小学语文教师不断对教法、教学思想、教学内容进行革新和创造，产生了很多的喜人成果，像微课教学、多媒体教学、以学生为主体、学情分析等等方法、思想层出不穷，为现代语文教育带来无限活力和生机。但是，这并非是尽头，还有一些问题人们没有完善，比如：在《语文课程标准》中，规定师生相处的关系应为交往，通过互助、合作、交流的方式完成课堂教学。因此，课堂理答行为就显得尤为重要了，但因为一些原因，很多教师在这方面做得并不好，仍然局限在传统的课堂提问和回答上。本文通过对小学语文课堂中教师理答行为的现状进行分析，并简要阐述相应解决措施。
关键词：小学语文；教师；理答行为；研究；对策
语文教育的一个主要目的就是让学生通过语文学习能够进行表达、阅读和思考，要想达到这个效果，课堂中教师理答的行为就是必不可少的，尤其是在小学语文教学中，合理、有效的理答能够使教师和小学生顺利地进行互动交流，增进情感，提高课堂教学质量和效率，进而促进学生在理答的过程中更好地锻炼思维和语言表达能力。但是在实际中，教师理答行为还存在许多问题，需要大家进行思考和改善。接下来将进行具体的分析和描述：
１小学语文教学时课堂理答行为存在的问题
１．１教师对理答行为不重视：教师的不重视，主要体现在对课堂中学生的回答没有给予充分的预设，同时对理答的内涵理解不够深入。教师在备课的过程中，更多的是注重对课堂教学环节的.设计和教学方法的采用，忽略了对学生课堂回答时出现的情况的思考和准备，造成“无效问答”，或者教师只是对学生的回答进行简略的描述和评价，并没有将理答行为起到的作用发挥出来。另外，尽管小学语文教师是认同课堂理答行为的，但是很多教师在实际行动中并没有采取相应的措施和研究，依然对理答行为的定义、原则、效果等问题了解的不透彻，在教学时指向不明确、理答行为模糊。
１．２教师课堂理答形式单一、过于简单：很多教师知道在小学语文课堂上要对学生的回答及时作出回应和评价，但是多数仍处于最基础的层面，即：对学生的回答进行鼓励、重复或简单的回应。比如：学生顺利的回答出了教师的提问，教师就会说“很好、回答得不错、你真棒”等极为简单的鼓励话语；有时学生回答完问题，教师不知道如何深入评价和引导，就会对学生的回答进行重复叙述，虽然是对学生回答的认可，但是却是无效回答，影响教学效率；对于学生超出教师预设的回答或错误的回答，教师就会回避理答、简单回应，说一些“这样不对、你再想想、还有其他答案么”这类的话，没有对学生的回答进行明确地指导。
１．３教师的理答行为没有针对性：一堂好的语文课，除了对学生的回答及时作出回应外，更应该进行针对性的点评和指导，使学生通过回答教师的问题，知道自己哪里做得对、为什么好、哪里又回答的不足、如何改进。但是教师在教学时，并没有根据每个学生的实际情况进行针对性的点评和反馈。比如：在指导学生有感情地朗读《桂林山水》这一课时，教师在教学时设计了很多相关的图片、影像资料，调动起了学生的兴趣，可是在引导学生有感情地朗读课文时，却没有起到应有的效果。读得好的，就点评为“很好”，读得不好的就说“你没有把感情读出来、读得不够好，下次继续努力”等，没有对学生进行更进一步的评价，读得好的学生不知道哪里好，下次读其他文章时不知道怎么读是对的；读得不好的学生不知道错在哪，仍旧一头雾水，无法提高。其实教师已经创设出了桂林山水朗读的氛围和情景，只要对学生的点评更进一步，学生就会顺利地体会到应该用什么情绪和方法有感情地朗读，可就是因为教师的理答行为出现偏差，导致之前的准备全都前功尽弃。
２小学语文教学时正确进行理答的策略
２．１对课堂理答进行充分准备：课堂教学时间是有限制的，教师要想达到预期的教学效果，就要对课堂的每一环节进行精心的设计，包括理答环节。虽然课堂理答更多的是需要教师根据情况作出随机应变的正确反应，但是依然可以进行适当的准备，将理答行为划入一个可控的范围。所以，教师在备课时，要充分研读教材，根据教材内容设计相关有效问题，针对重难点部分做针对性的提问，引发学生思考。另外，除了备教材，还要根据学生的学情特点，设计符合学生水平、能力的问题，并对学生可能出现的回答进行预设。比如：在教《老人与海鸥》这一课时，很多教师都会问这节课讲了什么，学生也都知道是讲的老人与海鸥的故事，但是教师应该根据学生的情况预设到，学生在回答时往往会忽略老人和海鸥之间到底有什么故事，所以就应该在提问时更有针对性地指导，“请同学们根据文章中的时间，划分出老人与海鸥之间都有什么故事”，这样的问题更加深入，也能够有效地指导学生如何思考、回答问题应从什么角度回答。所以说，只有准备得越充分，才能使理答效果更好。
２．２采取相应的技巧，使理答内容更具体、更有针对性：教师在教学时应该在最基础的鼓励话语之上进行延伸，根据理答的原则和技巧使理答行为更丰满、具体。比如：当教师的问题高于学生的回答能力时，不要人为的忽略或转移，而是应该根据情况将问题逐步分解，由易到难进行引导性提问，使学生最终能够理解；当学生的回答出现错误时，，教师应该及时指正，并选择其他学生继续回答，而不是继续追问回答错误的学生，使其紧张、尴尬；对于学生犹豫不决的回答时，教师要给予充分的思考时间，采用追问的形式引导学生思考得出正确答案。总之，小学语文课堂中的理答行为，蕴含着无限的智慧，并非简单的一问一答，教师应该注重理答行为的研究和思考，使其帮助教师与学生形成良好的互动，提高教学效率和成果。
小学语文论文3
[摘要]新课程标准指出：“培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容，不应该把它们当作外在的附加任务。应该注重熏陶感染，潜移默化，把这些内容贯穿于日常的教学过程之中。”可见，小学语文教学与德育教育是相辅相成的。因此，我们应该在重视小学语文教学改革的同时，加强德育创新的研究与实践，使德育工作与小学语文教学改革同步协调发展，是时代赋予教育的神圣使命，是学校教育工作的永恒的主题。语文教学要进行思想教育的渗透；素质教育要贯穿于包括语文教学活动在内的一切活动中。语文教学在学科德育渗透中具有独特的魅力和优势，要显示出这种魅力和优势，需要教师从语文学科教学中，多方面、多角度渗透思想教育，担负起义不容辞的责任。
前苏联著名教育家苏霍姆林斯基说得好：“有一种教育，孩子在其中越少感觉到教育意图，它的教育效果就越大。”我国著名教育家于永正也说过：“当老师教育学生时，如果学生知道你在教育他，你的教育就失败了。”因此，我想德育无处不在，无时不有，它在小学语文教学中应当是不露痕迹地渗透，达到“水到渠成”而又“润物细无声” 的“无痕”效果。
面对这样的现象，尤其是在全面实施基础教育课程改革这一背景下，我们面临着新的机遇和更大的挑战。因此，在小学语文教学中加强德育的渗透，让“空白”丰富语文课堂，让语文课堂成为学生精神的家园，已迫在眉睫。那么如何在新课改下把德育渗透于语文教学之中，以达到“润物细无声”的教育效果呢？
一、德育“无痕”地寄寓教学内容
小学语文学科不同于其它学科，它本身与德育有着密切地联系，曾经在低段年级中还有过语文与思想品德的合订教材，所以说语文教材选取的课文，尽管体裁、题材、风格等不同，但一定都是达到思想内容和语言形式的有机统一，尤其是以文学作品为主的教学内容更显示德育的特殊优势（新课程年级的教材特多），它以鲜明的形象，生动的语言，激发着学生的感情，具有高度的思想性和艺术性，能使学生潜移默化地接受正确的、高尚的道德熏陶。
语文课文选取了文质兼美的文学作品，有塑造人物大公无私、心灵崇高，刚正不阿的；有描写祖国大好河山，表现自然美的；有表现语言音乐美，文字建筑美，诗句音律美的古今诗歌……这些课文都以不同的方式体现了作品的内在美，富有质朴美感性。“诗言志，言为心声”这是每一部文学作品和每一篇精美佳作传播、宣扬的方式，都凝结着作者的苦心，执着地表现着作者的人生追求，传达着作者的喜怒哀乐，凝聚着人类情感的各个方面。这种作用是直观的形象的整体的，对学生的影响深远。学生学习了这些课文，一方面感受到祖国的语言文字美，从而激发他们热爱祖国语言文字和中华优秀文化的思想感情，另一方面也使学生产生与具体的道德形象相联系的情绪体验。
比如《看雪》一课，德育意识隐含于教学内容之中，不外显、不张扬，就是在课文的字里行间、言语对话中流露着，两者紧密得那么天衣无缝、不露痕迹。课文结尾一句老师深情地说：“那里的小朋友正盼着你们去和他们一起玩儿呢！”这种对话形式的描述，怎么会不激起孩子们想去北京看雪的愿望？怎么会不唤起孩子们企盼祖国统一的历史责任感和使命感？但是课文没有这样写，因为语文的最高境界就在于“感悟”，就像寓言故事一样，故事叙事简单明白，可是蕴涵的道理十分深刻，这恐怕是其他学科所不能比拟的。教师可引导学生反复朗读，让学生领悟到：台湾的小朋友只见过用棉花做的雪，没见过真的雪，老师给他们讲述了自己童年在故乡北京玩雪的的情景，看到了那浓浓的乡音，听到了那深深的乡愁，“什么时候能带我们去看看那真的雪呢？”“那里的小朋友正盼着你们去和他们一起玩儿呢！”两句话孩子们想去北京看雪的愿望，强烈表达了海峡两岸同胞盼望台湾回归，实现祖国统一的愿望。对学生真正震撼的是与这种美好的愿望相联系的情感，便促使学生经常产生类似的道德行为，这是德育寄寓教学之中的结果，而且显得是那么“无痕”，那么自然。
二、德育“无痕”地实现水到渠成
由于语文德育内容分散而又丰富，“渗透”是语文教学中进行德育的最有效途径，只有以读为本，在阅读、理解的基础上，发掘语言文字的表现力，发挥文中形象的感染力，才能水到渠成，真正感悟、欣赏到文本的内在价值，因此语文教学的德育渗透应当贯穿于语文教学过程始终，落实到教学过程中的每一个环节。
首先，教师必须要有这样的“德育渗透”意识，这不是思想道德所强加的，也不是什么阶级刻意要求的，而是《语文课程标准》提出的教学目标之一，是“情感态度和价值观”的集中体现。“在语文教学过程中，培养爱国主义感情、社会主义道德品质，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观，提高文化品位和审美情趣。”这是放在《语文课程标准》总目标的第一条，显然突出了语文学科的德育地位与要求。在语文学科中渗透德育目标其实就是落实语文教学目标中情感目标，是语文教学目标中一项十分重要的任务，因此，语文学科德育目标的渗透应当是无痕的.、水到渠成。
其次，教师必须要有意识地做好“德育渗透”预设，教学预设是上好课的必要条件，一个骨干教师，哪怕是特级教师，他也必须进行教学设计，只不过他是用一生在备课，用心在预备，哪里需要明理，哪里需要渗透，都是一清二楚、心中有数。如果我们的教师在进行教学预设的时候，也能做到“德育渗透”预设，那么，他的课堂就能做到叙事与明理相协调，知识传授与德育渗透相统一，能力培养与道德品质相一致，德育渗透将是无痕地水到渠成。根据多年的德育渗透实践，我认为可以做好几个环节的预设：
（一）在导语引入中渗透。
这是课始环节，也是启动情趣的环节，如果抓不住这个环节，整堂课将会逊色不少，德育的价值显得较大缺损。导语引入渗透方法很多，谈话法、迁移法、复习法、提问法……只要可以引发学生的阅读动机，调动学生内心的积蓄和隐埋的情感，从而认真地去阅读、细微地去体会，这样的渗透才是有价值的。
(二)通过文眼透视德育。
眼睛是心灵的窗户,一篇课文的课题,就是全篇文章的眼睛,也是课文思想内容的聚焦.因此,抓住课题这一文眼,并揭示课题的内涵,既有利于学生对课文内容的理解,又有利于学生接受思想品德教育,达到学文“悟道”、文道结合的目的。如在上《秋天的怀念》的时候，就可以抓住“怀念”一词，问：什么是怀念？为什么会对秋天产生怀念？经过学习，学生知道作者通过写在秋天时节，母亲对残废的“我”细心的照顾，给我生存下去的信心，我才没有感到绝望，而母亲却是临死之前做的这些，让我感动不已，怀念母亲，怀念有母亲照顾我的那个秋天。让学生感悟伟大的母爱，从而达到学生对母亲有的感恩之情。在孩子们的心灵埋下了感恩意识。
（三)剖析关键词，挖掘德育
语言方案是情感的载体，一篇文章，总是作者反复推敲的结果，字字句句隐含着作者的思想感情和观点。因此，教师在教学教学中，要努力抓住文章的关键词句，甚至咬文嚼字，引导学生品味，从而揣摩其中的德育内涵，领会课文的思想底蕴。
如教《小壁虎借尾巴》一课，可以问：把您的尾巴借给我行吗？可不可以把“您？”换成“你”或“喂”？让学生明白小壁虎很有礼貌。如此在学生心中树立起讲文明，树新风的良好意识。
(四)在朗读讲解中渗透。
语文学科的重头戏是阅读教学，不论是记叙文、散文，还是寓言故事和成语故事，都会有明确的德育目标，而且必须要通过朗读讲解加以贯彻和落实，真正实现“以人为本”。一方面，教师可以以情激情，在朗读讲解中表现出来的鲜明爱憎，会深深地影响学生，使他们的思想感情和教师发生共鸣；另一方面，教师可以通过具体的形象分析，包括具体的情节、人物和事件，尤其是丰富的语言环境，将内含在语言文字中的思想情感体会出来；再一方面，教师还可以借助朗读和表演，范读啊、赛读啊、感情读啊，读出不同的语调，读出词语之间、句子之间的停顿及抑扬顿挫，轻重缓急，读出文中的内在感情，体会文中的“道”之所在，从而使学生倍受教育和感染。
（五）在拓展延伸中渗透。
阅读教学是为了学习内容、感悟体验、净化心灵，同时更好地运用到生活实际中，苏霍姆林斯基也曾说：“我们可以形象地说，由道德概念到道德信念的道路是从行为和习惯开始的，而行为和习惯中又渗透着儿童对于所见所为事物的深刻情感和个人态度。”因此，拓展延伸是德育渗透极其重要环节，能拓展延伸到课外读物、也能拓展延伸到生活经历、还能拓展延伸到社会实践等，只要有利于德育渗透，拓展延伸就会显得无比重要。
三、润物细无声的“无痕”策略
有人曾经用雨水渗进墙壁的说法来诠释“渗透”，这是非常形象的，也是十分恰当的，只不过待到晴天时，墙壁会有明显的痕迹。而语文学科的“德育渗透”应当是不经意的不留痕迹，最终达到润物细无声的效果。要做到这一点，必须凸显的策略是：
（一）钻研教材，寻找德育渗透点。
钻研教材是一个老生常谈的话题，我认为，新课程理念下，这一项工作尤为重要。上好一堂德育渗透课，最重要的应该是钻研教材、把握文本，寻找德育的渗透点，可以这么说，教师在课堂上的调控、渗透能力完全取决于对教材的钻研和解读程度，因此，我们教师始终要把这个工作放在第一位，要研究教材的依凭性、前瞻性和德育渗透性。我们要钻研教材、寻找文本的德育渗透点，不能光停留在“文本说了什么”的层面上，而是要千方百计地引导学生去了解“文本是怎么说的”，甚至更要让学生知道“文本为什么这样说”的更高境界，这正是文本的价值趋向所在。
（二）课堂互动，生成德育渗透点。
课堂互动是教师教学智慧与学生学习智慧的碰撞，通过课堂互动，能够生成德育渗透点，成为文本价值的拓展和提升的引子。作为一个优秀的老师，必须要考虑课堂的互动，课堂如果没有了互动，那么学生的学习就肯定会显得枯燥、无味，教学将会陷入呆板的僵局，“三维”目标也就不能有机地结合。课堂互动与德育目标渗透，并不是不可预测，我觉得，课堂互动与生成在于教师课前对教材文本的钻研程度，在于对学生学情的掌握程度，在于对教学环节的预设程度，在于课堂上对文本价值的引导程度。课堂上，只有围绕文本的价值趋向，做到有效互动，才可以及时生成、有效生成，那么文本的价值达成就不会太远了，达成德育目标渗透就会顺理成章、水到渠成。
（三）明理提升，落实德育渗透点。
明理提升是指在语言文字的教学中逐渐明白道理，并内化为自己自觉的个人品德行为，在日常生活中得以落实和提升。例如，在教学《假如》一文时，需让学生深切领悟作者关爱他人、关爱环境之情。教学时应引导学生抓住文章的情感线去理解作者，体会他的心情，文中四次出现“假如我有一枝马良的神笔”第一次是想帮助小树渡过寒冬，第二次是想帮助小鸟不用忍饥挨饿，第三次是想帮助不幸的西西有一双好腿。这里的明理和提升必须建立在朗读的基础上才能落实，教育学生关爱他人，关爱环境，从而内化为自己自觉的个人品德行为，养成有爱心、能帮助他人的新一代优秀个人道德品质。
在语文教学中参透德育的方法是多种多样的，没有一种万能固定不变的方法，但应注意把思想教育与语言文字训练结合在一起，结合学生实际情况和新时期德育的特点，应对德育的方法不断创新、总结、发展。
没有语文，德育像是没有绿叶的光杆；没有德育，语文也只是剩下河床的枯河。语文中有德育，但语文本身并不能代替德育，语文只是渗透了德育。我们语文教师感到自豪的是：语文因其表达的艺术性丰满了德育，增强了文章内容的“含金量”；也因为表达的艺术性，语文坚持了自身的品格，养成独立的学科性质，而不是德育的附庸。正视语文和德育的关系，使语文教学渗透德育教育的尝试臻于完善。
小学语文论文4
内容摘要：卓越教师培养计划的实施对小学语文教师教育教学素养提出了全新的要求，在卓越教师培养计划的影响下，教师的教学模式也出现了一定的变化。因此结合卓越教师培养计划的影响，十分有必要对小学语文教师教育教学需求进行分析，进而提出合理化的教育教学改革发展建议，希望可以明确小学语文教师培养方向，有效促进教师专业化发展，使其能转变成为卓越教师。
关键词：卓越教师；小学教育；语文教学；教学需求
20xx年，我国教育部在统筹分析当前教师培养需求的基础上，提出了实施卓越教师培养计划的建议，认为新时期教师队伍建设的主要工作任务就是培养一批师德高尚、教育教学能力强、自我发展能力突出、专业基础扎实的中小学教师，希望能够改善我国中小学教师队伍情况，为中小学教育事业的发展提供全面的支持，确保中小学教育质量得到不断的提高。在此情况下，为了能够让中小学教师逐渐迈入到卓越教师的队伍，就要结合各学科情况对教师教育教学需求进行分析，并提出合理化的教育改革方案，凸显教师培育工作的综合效果。在对小学语文教师实施教育培养的过程中，也要加强对教育教学需求的重视，并从多角度进行分析和探索，争取能够全面提高教师培育工作的质量，打造高效卓越教师队伍。
一、卓越小学语文教师的专业特征
在卓越教师培养计划下形成的卓越小学语文教师具有明显的专业特征，并且卓越小学语文教师的专业特征从多方面得到适当的体现，要想对教师的教育教学需求进行分析，首要工作就是对教师的专业特征加以明确，联系教师的专业特征对教育教学需求进行解析，为教师培养工作的开展提供科学的指导[1]。一般情况下，受到卓越教师培养计划的影响，小学语文教师的专业特征主要从共同特征和专业核心特征两个层次得到相应的体现。首先，从教师的共同专业特征看，卓越语文教师要具备强烈的职业动力、独特的个人魅力、先进的教育理念、灵活多变的教学组织行为、高效的教学管理能力，并且在组织开展教学指导活动的过程中，要注意践行以学生为主体的教学观念，突出学生的主体地位，引导学生进行主动的思考和探究；构建复合性较强的知识结构，能够将语文学科知识教学作为核心，对学生实施多层次教学指导，促进学生的全面发展；自觉参与到科学研究活动中，通过科学探索对小学语文教学现状、发展需求、发展趋势等形成更为明确的认识，进而制定更加完善的教学组织规划体系。其次，从小学语文教师的核心专业特征看，具体特色从精湛的教学指导能力角度表现出来，对其进行具体的`研究，则可以发现，卓越小学语文教师在教学实践中要具备个性鲜明的教学风格，能够按照教学需求对学生实施个性化指导，突出教学优势；教师要对教学过程进行优化处理，增强教学过程的诗意化程度，使小学语文教学中人文教育作用得到全面系统的发挥；要注意对学生实施多元化的全面教学评价，客观认识学生的学习状态并对学生实施专业性教学指导。对于卓越小学语文教师而言，只有全面彰显出专业化教学特征，才能使卓越教师更好的为小学语文教育服务，促进小学语文教育质量的提高，为我国基础教育阶段人才培养工作的全面优化开展提供有效的支持[2]。
二、卓越小学语文教师教育教学需求
在对卓越小学语文教师专业发展特征形成初步认识的基础上，为了更好的为教师提供教学指导，全面凸显教学组织活动的综合效果，就要对卓越小学语文教师的教育教学需求进行分析，争取形成对教师教育教学发展方向的正确认识，全面推进教学改革活动的优化开展，切实彰显教育实效[3]。下面就对卓越小学语文教师教育教学的需求进行系统研究，明确小学语文教师的专业发展方向。
（一）教师需要践行先进的教育理念
小学语文教师要想基于卓越教师培养计划促进自身专业教育组织效能的提高，更好的为小学生群体提供语文教学指导服务，就要对先进的教育理念加以把握，并按照语文学科学生核心素养培养需求对教育实践活动加以调整，确保可以全面凸显教学组织活动的综合效果。在具体工作实践中，小学语文教师要对高效课堂教育理念、以人为本的教育观等进行分析，并结合教学组织活动的现实需求将先进教育理念融入到课堂组织活动中，把握教育活动的本质、语文学科教学活动的本质，对教与学之间的关系形成更为科学明确的认识，进而构建良好的师生关系。同时，在拥有先进教育理念的基础上，小学语文教师要想成为卓越教师，还需要在教学实践中践行和培育教育理念，确保能将教学实践活动与先进的教育理念有机结合在一起，对学生实施更为科学的教学指导，确保可以发挥出小学语文学科的育人功用，深化学生群体的思想认识，全面提高教学组织活动的效果[4]。唯有如此，在卓越教师培养工作中使小学语文教师学习和践行先进教育理念的需求得到满足，才能在小学语文教育实践中实现理论和实践的和谐统一，小学语文教学活动的优势也会逐步呈现，对小学语文教学改革的逐步发展以及小学生培养工作的深入贯彻落实起到促进作用。
（二）教师需要提高教学组织能力
在卓越教师培养计划下对小学语文教师的教育教学需求进行分析，发现教学组织能力的强化是教育教学需求的重要组成部分，只有提高教师的专业教学组织能力，才能为其成为卓越语文教师奠定基础。因此要对教师教学组织能力进行分析，并探索相应的措施使教师的教学组织能力需求得到满足，切实增强教师专业发展效能[5]。其一，要引导教师进行反思，主动反思教学现象、教学实践中存在的问题，并对解决问题的过程进行反复验证，确保能够在小学语文教学活动中彰显教师的自主性、自律性以及自发性，能够不断发现自身在小学语文教学活动中遇到的问题，并采取有效的措施加以调整，在不断改进中形成个性化的教学组织风格，向着卓越教师队伍迈进。其二，教师要主动向同行学习，与同行共同针对小学语文教学经验加以分享，并学习他人在组织开展小学语文教育教学方面的优势，弥补自身不足，在优势互补的基础上，使小学语文教师的综合素质得到明显的提高。在此过程中，普通小学语文教师能吸收更多的知识和技能，实现自身全面发展，教师的卓越教育指导能力也会得到有效的培养。
（三）教师要积极参与科研活动
参与科研活动是新时期背景下小学语文教师教育教学重要需求，只有不断参与科研活动，提升自身专业素养，才能更好的服务于教育教学工作，进而向着卓越教师队伍迈进。同时，科学研究的自觉性也是卓越小学语文教师所必须具备的基本特征，只有教师能结合自身专业发展需求不断参与到科研探索中，才能掌握最先进的教育思想，深入理解全新的教育模式，在信息时代背景下对小学语文教学活动进行系统革新[6]。因此在卓越教师培养计划影响下，应该为教师积极参与小学语文教育教学科研活动创造条件，在引导教师走向卓越的实践探索活动中，使教师对科研工作行程全新的认识，不断针对小学语文教育改革做出实践探索，促进教师实现内涵式发展，为我国小学语文教育改革的全面深化发展奠定坚实的基础。综上所述，小学语文教育对小学阶段学生的成长发育产生着至关重要的影响，小学语文教师在小学生成长发育方面的引导作用也较为突出，因此应该正确认识小学语文教师的重要性，在组织开展卓越教师培养计划的过程中，对小学语文教师教育教学需求进行分析，进而制定更加科学的教师培养方案，确保教师可以更好的为小学生提供教育指导服务，凸显小学语文教育教学实践的价值。
参考文献
[1]李永菊。践行“师退生进”的卓越课堂——小学语文教学案例分析[J]。科学咨询，20xx（51）：102—103。
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[6]陈茜，张艺。卓越小学教师艺术素养教育需求及发展路径[J]。艺术教育，20xx（2）：281—282。
小学语文论文5
小学语文教学中应用多媒体技术论文第四篇
【摘要】文章首先介绍了多媒体技术的概念和特征，进而分析了多媒体技术与小学语文教学的整合途径。
【关键词】多媒体技术；小学语言；整合途径
在信息技术和互联网技术不断发展的背景下，多媒体技术已经渗透到了社会中的行行业业，并且都发挥着其作用，对于小学语文教学而言，传统的教学模式已经出现了众多问题，因此将多媒体技术整合到小学语文教学之中，提升教学质量是十分必要，基于此，文章围绕多媒体技术与小学语文教学的整合为中心，分两部分展开了细致的分析探讨，旨在一些多媒体技术与小学语文教学的整合的理论参考，以下是具体内容。
一、多媒体技术的概念和特征
（一）多媒体技术的概念
多媒体顾名思义即多重媒体的意思，具体而言就可以直接理解为作用于人感官的图形、图像、文字、视频以及声音等各种媒体的共称。通常而言对于我们日常生活中较为常见的媒体技术是以电脑为媒介进行应用的[1]。
（二）多媒体技术的特征
多媒体技术其具有生动、直观、形式多样、细致、生动性强以及交互性强等诸多的优点，将多媒体技术应用于现代的教学之中，其可以实现最大程度上抽象虚拟知识的形象化和具体化，进而便于学习者能够在学习中更为深层次的理解和掌握。二、多媒体技术与小学语文教学的整合途径（一）激发学生的学习兴趣在小学语文的教学中通过使用多媒体技术进行教学整合，首先可以充分的将学生的学习兴趣激发出来，反言之激发起学生对于多媒体技术的兴趣也是实现小学语文教学和多媒体教学整合的关键所在。众所周知，使用多媒体技术制作的课件是一种图像、文字以及声音一体化的'集成体，进而可以实现教学资源最大程度上的集成化，同时也实现教学内容现的生动性和易懂性。通过多媒体技术可以将课本中一些极其枯燥的知识点，通过图片、视频等形式实现其明显化，同时对于小学生而言，其对于动画是具有很强兴趣的，因此多媒体教学形式便可以实现最大程度上多方面、多层次以及多角度的进行学生学习好奇心和动力上的提升[2]。例如在《看雪》一课时的教学中，教师可以选取不同形式的雪景，通过多媒体技术，以视频、图片等形式显示呈现给学生，进而可以让学生真正了解到雪，同时也感受到雪景的美丽之处，进而就可以增加学生对于雪的兴趣，从而兴趣就会反馈到课文之中，继而激发学生的学习兴趣，从而提升教学的质量和效率。
（二）突破教学中的重点
突破教学之中的重点和难点，也是将多媒体技术应用在小学语文教学之中，进行整合的途径和作用之一。多媒体技术可以将静态的知识动态化，进而使学生能够在学习中获得更为明显感知知识。在小学语言教学中，一些难点和重点之处都是一些抽象虚拟的知识点，而多媒体技术的优势正好可以在此处得以体现。例如，在《难忘的泼水节》一课时教学中，很多的小学生，因为不是傣族，所以对于向别人泼水行为是难以理解，甚至认为这是一种对他人侮辱的行为，因此难以理解傣族泼水节这一民族习俗，这也是小学语文教学之中的重点和难点之一。为了解决《难忘的泼水节》这一教学难点，最为有效的措施便是教师在教学之中通过多媒体技术，将实际的泼水节视频发给学生看，进而让学生确切的感受到在泼水节之中，互相泼水的人们其情感和心情，进而理解到对于傣族而言，互相泼水是相互喜欢的意思。同时也可以通过视频的形式让学生详细的了解到傣族泼水节历史和起源，增加学生的了解。再此之后在进行课文的教学，其教学的难度也就相对降低了很多[3]。又例如，在《蝙蝠与雷达》一课时的教学中，虽然是语文课文，但是其在内容上实际上存在着很多的物理知识和数学知识，教师如果在教学中只是单一的对于课文的中雷达原理进行讲解，对于小学生而言是十分枯燥的，进而教学效果难以保障。因此教师就可以使用多媒体技术，通过动画片的形式，对蝙蝠和雷达其超声波原则进行讲解，这也就帮助了学生进行原理的理解，也突破了这一教学难点。
（三）丰富学生的学习情感
对于小学生而言其理性思维是出于严重不足状态之下的，在其脑海中的主导思想还是为感性思想。同时对于小学语文这门学科而言，其自身就是一门感性化的学科，因此在教学之中，通过情感教学来提升教学的质量，同时也通过语文教学来培养学生的正确情感都是十分必要。然而对于传统的小学语文教学而言，其在教学中情感教学已经是难以发挥其作用了，因此实现多媒体技术和小学语文教学的整合，对于丰富学生的学习情感也是十分必要的[4]。例如在《我的弟弟小萝卜头》一课时的教学中，学生对于那一段历史的认知不足，因此难以在学习中真正的理解到的课文之中的所要传达的情感。因此教师在教学之中，教师可以先使用多媒体技术播放在课本同一时期背景下的电影或者影像，进而就可以让学生真正的认知到“弟弟”为什么会在监狱之中长大，进而体会到那个时期的黑暗历史。故此通过相关视频播放，让学生确切的认知到那个时代的情景，进而联系到自身的生活，让《我的弟弟小萝卜头》课文中所传达的情感和现在的幸福生活的进行对比，从而让学生对现今的生活充满感恩之情，对这个时代、身边的父母以及朋友都充满感激之情，这也侧向实现了语言情感教学的目的。
结束语
综上所述，就现阶段而言在小学语文教学中整合多媒体技术是提升教学质量和效率的必要措施，同时也是时代所需，因此对于每一位小学语文老师都是有必要找出科学、合理的整合措施的。通过分析可知激发学生的学习兴趣、突破教学中的重点、丰富学生的学习情感是将多媒体技术整合于小学语文教学的途径通过也是优点，值得每一位教师在教学中充分合理的使用。
参考文献
[1]程秀珍.浅谈多媒体技术在小学语文审美教育中的意义[J].科教导刊,20xx,20(5):123-123,158.
小学语文论文6
小学生在学校中的学习主要是在课堂上进行的，小学语文课堂是小学生进行语文学习的主要方式和载体。小学语文课堂教学的效率，直接影响到小学生的语文学习和教学目标的实现。小学语文教学对于小学生树立正确的人生观和价值观都有着重要的作用。然而，当前我国的小学语文教学课堂效率普遍偏低，如何提高课堂效率成为当前小学语文教师需要研究的课题。
一、小学语文课堂教学中存在的问题
教师过于以自我为中心。许多小学语文教师在课堂教学过程中过于以自我为中心，把知识一味地灌输给学生，学生被动的接受，教学程序固化，导致语文教学效率低下。一些语文教师在课前就已经对课堂问题设计好相应的标准答案，在课堂的提问中，无法接受学生的异议，让学生必须死记硬背准备好的标准答案，学生得不到足够的思考和发散思维，课堂的教学效率自然很低。目前的小学语文教学重视知识的传授却忽略了培养学生的语文运用能力。所以，无论是什么语文课都要让学生写生字词、读课文和背课文。学生学会了生字词和背课文之后，却不会运用语文，这就是小学语文教学中的缺失部分。教材内容的学习固然重要，更重要的是培养学生的语文思维和提高学生运用语文的能力。
二、提高小学语文课堂教学效率的方法
1．创设良好的教学情境，调动学生学习的积极性
小学语文老师要根据学生的身心发展特点和兴趣爱好以及教学内容，在课堂教学中创设情境，让学生进入情境之中，调动学生学习的积极性和主动性，培养学生的学习兴趣。良好情境的创设需要语文老师在日常的工作和生活中，要注意观察和了解学生的兴趣爱好，了解学生的所思所想，才能投其所好，营造出能吸引学生的教学情境。
2．根据学生的具体情况，采用灵活的教学方法
小学新课改要求把学习的主动权还给学生，确定学生在教学课堂中的主体地位，但并不代表教师在课堂教学当中没有作用。教师作为学生学习的引导者，要根据学生的实际情况，运用有效的教学方法进行课堂教学，才能提高语文课堂教学效率。小学生的注意力容易分散，活泼好动。语文教师可以根据学生的这些特点，对教学内容和教学方法进行适当的调整。在课堂教学的引导上，教师可以讲一个学生感兴趣的小故事等方法吸引学生的注意力，然后调动学生的学习积极性和热情。例如，在对课文的朗读教学中，教师可以让学生角色扮演，通过表演的方式调动学生学习的热情。在课堂的提问环节，教师可以让学生进行独立思考，对于较难的问题，可以小组的方式进行合作讨论。不仅有利于培养学生的独立思考能力，还能培养学生的沟通交流与合作能力。每一个学生的回答都不一定是完整的，对于这样的情况，教师要对学生的答案进行一定的点评和适当的补充，并对学生的态度和答案进行肯定。学生在回答问题的过程中得到老师的肯定，会有一定的成就感，能够提高学生的自信心和学习语文的兴趣。
3．教师要提高备课的水平
备课是课堂教学的一个重要组成部分，课堂教学的质量与备课有着一定的关系。备好课是上好课的前提，所以小学语文教师要重视备课。备课主要有两个方面，备教材和备学生。小学的语文教材难度不大，语文教师注重备教材，也能备好教材。但是却忽略了备学生。教师在备课的时候要对教材进行深度的了解，吃透教材中的重点和难点。在掌握了教材的基础上，对教材的内容进行合理的.扩充。并根据学生的实际情况对教材进行取舍，并且能用教材以外的知识拓展学生的视野，只有这样才能引导学生去真实感悟语言世界，才能有效解决和避免传统语文课堂上为了完成教学任务而产生的教学弊端，才能提高语文课堂教学效率。备好教材就要备学生。学生是课堂教学的主体，教师所有的教学内容都是围绕着学生而展开的。语文课堂教学需要教师和学生进行良好的互动。教师在课堂教学过程中，要转换自己的角色，从过去的“主导者”变成现在的“引导者”。这要求教师在备课的时候要根据教材内容和学生的学习能力和学习情况，把教材的内容转化为学生学习的内容，把教材当作学习的工具，引导学生对教材内容进行探究，在探究的过程中学到新的知识和巩固已有的知识，让学生体会到学习语文的兴趣，才能提高语文课堂教学的效率。
4．课堂问题的合理设计
在语文课堂教学过程中，课堂问题主要是为了调动学生学习的积极性，培养学生的思考能力和对教材内容进行进一步的升华。所以，教师在进行课堂问题的设计当中，要结合学生的实际情况，对教材内容的重点和难点进行进一步的优化而设计出相应的问题。首先，在课堂问题的设计上，要有一定的目的性，才能激发学生的积极思考。其次，课堂问题要有一定的研究价值，才能调动学生的主动性。在此，课堂问题的难度要在学生的接受能力之内，过于深奥的问题不利于学生进行思考。最后，课堂问题的数量要根据教学的需要控制在一定数量之内，避免问题的盲目性，要照顾到大部分学生的学习情绪以及本堂课的重点。
三、结束语
小学语文对小学生的全面发展起到了非常重要的作用。所以，提高小学语文课堂教学效率，成为小学语文教师目前必须解决的问题。小学语文教师要打破传统的教学观念，从原来的主导者转变成现在的引导者，积极引导学生进行语文学习，培养学生的独立思考能力和自主创新能力，让学生不仅学会了语文知识，还学会运用语文知识的能力。只有这样，才能真正地提高语文课堂教学效率，提高小学语文教学的质量，有利于素质教育的顺利实施。
小学语文论文7
【内容摘要】这篇文章主要讲了教学中常用的几种导入法：激趣导入，音乐导入，猜谜语导入，讲故事导入，谈话导入等九种导入方法。每种方法都有具体而新颖的事例。
【关键词】 导入，积极，轻松。
俗话说：良好的开端是成功的一半。在课堂教学中导入是第一环节，也是重要的环节。导入的好与坏直接关系着这节课的质量。一段好的导入可以激发学生的学习兴趣和欲望，也可以调动学生的学习积极性，也可以使这节课引人入胜，达到事半功倍的效果。导入的方法很多，现在就谈谈我的一点浅薄的见解。
一、激趣导入法
俗话说：兴趣是最好的老师。兴趣是学生学习的主要动力之一。只有学生对学习产生了浓厚的兴趣，才能积极主动的投入到学习中来，这样的学习既学得快又学的牢，既学得轻松又理解的透彻。小学生年龄小，好奇心强，对新事物有着独特的审视力。所以我经常在教学中运用激趣这一导入法来调动学生学习的积极性。
例如我在教《春雨的色彩》这一篇课文时，上课前我说：“孩子们，你们喜欢画画吗？告诉你的小伙伴你最喜欢用什么颜料作画呢？（学生回答时是五花八门）哦，我知道了，五颜六色，美丽极了。今天我给大家请来了一位大画家，他听说我们班小朋友个个都是大画家，这回非要吵这来和你们比个高低呢，愿意接受挑战吗？”这时学生的好奇心，求胜心被调动起来了，随之兴趣也激发起来了，学习时信心十足，课堂气氛十分活跃。
二、音乐导入法
音乐是人类共有的精神食粮。他对人的.情感的产生和发展有一定的作用，儿童更是如此。音乐可以锻炼人的想象力和思维力，更能提高学生的注意力。将音乐引进课堂，能很好地吸引学生的注意力，安抚他们的情绪，从而更好地组织课堂教学，提高课堂教学的效率。例如我在教第二册语文《快乐的节日》这一课时，我先用录音机播放“快乐的节日”这首歌曲，让学生欣赏，然后提出问题：你们喜欢这首歌曲吗？（学生回答后）我说：我们随着这首
歌曲，走进了我们幸福的生活，回忆了我们快乐的日子。作家为我们写了这么动听优美的歌曲，歌曲所表达欢快愉悦的内容，就是我们今天要学习的内容。然后我板书课题《快乐的节日》。我利用音乐导入新课，学生就自然而轻松愉快的进入了新课的学习，收到了意想不到的效果。再如我在教《借生日》时，课前我给学生播放歌曲《天下的妈妈都是一样的》，让学生在歌曲中感受妈妈对自己的爱。并让学生说说平时妈妈是怎么关心和爱护自己的。学生回答后我说：妈妈为我们做了那么多的事，我们该怎样回报呢？今天，我们学习的课文就讲的是一个小女孩用自己的方式表达了对母亲的爱。在学习课文时我利用音乐导入新课，学生的积极性很高，都想谈谈自己的看法。学生就自然而轻松愉快的进入了新课的学习，收到了意想不到的效果。
三、猜谜语导入法
孔子说过“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是求知欲的调动者。小学生年龄小，活泼好动，他们对猜谜语都有浓厚的兴趣。谜语又是孩子们喜闻乐见的一种形式，用猜谜语的方法导入新课，既能激发学生的思维，又能高度集中学生的注意力，还可以使他们轻松愉快的进入课堂，从而收到事半功倍的效果。
例如我在教第一册语文《雨点儿》这课时，我先让学生猜谜语“玻璃丝，细又细，上接天，下接地。”再入我教《松鼠和松果》时，我让学生猜谜语“脑袋圆圆，眼睛圆圆，满身绒毛，尾巴像伞”。再如我教《雪孩子》这文时，我说：“像盐他不咸，像糖他不甜，夏天没有冬天有。”这样谜语的导入开拓了学生的思维，使学生在猜谜语的过程中为了找到正确答案，探求知识的欲望被激起，自然使学生以最佳状态进入到新课学习中来。
四、故事导入法
小学生爱听故事，用讲故事的方式导入新课，可以激发学生的学习兴趣，并且有利于激发学生的思维和想象力。在课堂中利用学生喜闻乐见的事例，可以激发他们的求知欲望，轻松愉悦的将他们引入欢乐的学习中。
例如我在教《看电视》这一文时，在让学生回忆自己平时在家看电视的情景后，我讲了这样一个故事：有一家人，他们都喜欢看电视，可是爸爸和小明放弃了喜欢的球赛，让奶奶看京剧。最后他们都放弃了看自己喜欢的节目，让妈妈听音乐，看舞蹈。想知道为什么吗？秘密就在课文中，赶快读课
文吧。我讲述了与主人公有关的故事，激发了学生对课文内容了解的欲望，从而使学生迫不及待的读下去，使这节课收到了很好的效果。
再如教《手捧空花盆的孩子》一文时，我问：小朋友，你们想听故事吗？学生都回答：想。我就讲了这样一个故事：很久很久以前，有位国王老了，他想要挑选一个孩子做他的王位继承人，于是他吩咐大臣给全国的每个孩子发一些花种，并宣布：谁能用这些花种培育出最美的鲜花，谁就是他的继承人。孩子们拿着花种回去了。到了国王规定的日子，许许多多的孩子们手捧着美丽的鲜花来到街上，都希望国王喜欢自己培育出来的鲜花，能选自己做王位的继承人。奇怪的是国王选了一个手捧空花盆的孩子做继承人。故事讲完后，孩子们的眼睛睁得大大的，眼神里充满了疑问。我说：“想知道为什么吗？”学生异口同声回答：“想”。我说：“想”，就赶快读课文吧，秘密就在这篇文章中。”我讲述了与课文内容相关的故事，激发了学生的兴趣，使学生轻松愉悦的进入了新课的学习。
小学语文论文8
一、小学语文阅读教学中存在的问题
1.阅读活动流于形式。
在新课程改革的要求下，语文教师会适当组织一些阅读活动。但是由于教师对新课程改革的理解并不到位，导致大部分活动仅流于形式，虽然学生的积极性很高并且课堂气氛活跃，但是起到的实质作用并不明显。
2.轻视学生的自主阅读，师生之间缺乏互动。
在当前的语文阅读教学中，教师仍然处于主导地位，学生在课堂上扮演的只是倾听者的角色。教师只是自己在对文章进行分析，并没有关注到学生的想法与感受，师生之间缺乏必要的沟通与交流，由此抑制了学生思考力和创造力的发挥。
3.重数量轻质量。
有些教师在阅读教学中，只重视学生阅读的数量，而不管文章是否真正对学生起到了积极的作用。在这种重数量轻质量的教学理念下，学生即使阅读了很多书籍，往往收获也不大，且学生对知识的运用能力也有待加强。
4.只重视文章的知识点，轻视对学生进行人文教育。
语文不仅是重要的交际工具，同时也是对学生进行人文教育的重要手段。对学生进行必要的人文教育，有助于使学生形成良好的道德品质，建立健康的审美标准。但是，在传统的阅读教学中，教师往往只重视学生对文章知识点的识记，而忽略了对学生的人文教育，使得学生不能得到很好的情感熏陶。
二、有效提高阅读教学水平的方法
1.精心设计课堂导入，激发学生的阅读兴趣。
小学生由于年龄较小，注意力容易分散，若教师能够精心设计课堂导入，便能够集中学生的注意力，有效激发学生的阅读兴趣。在进行课堂导入时，教师要注意从学生的兴趣爱好着手，如可以从学生喜欢的游戏或者崇拜的明星导入，也可以利用多媒体播放一段学生爱看的动画片。总之，课堂的导入要与学生的兴趣爱好相结合，只有让学生产生兴趣，他们才会集中精力认真听讲。此外，教师在进行课堂导入时，最好运用以前学过的知识，让新旧知识之间产生联系，使学生对旧知识达到复习与巩固的效果。
2.阅读教学要遵循学生的认知规律。
教师开展阅读教学要遵循学生的年龄特征与认知规律，不能将目标定得太高太远，要根据学生实际提出适当的要求。对于低年级学生来说，教师可以将目标定为能够根据拼音读一句话，并且理解这句话的意思。对于中年级学生来说，教师可要求学生在读懂每句话的基础上，通读全文。对于高年级的学生来说，教师要让学生带着感情阅读，并且能够将文章内容用自己的语言复述出来。这样，教师对不同水平的学生提出不同的要求，可使学生的阅读学习更具有目的性，从而提高阅读效率。
3.加强与学生之间的.交流，重视学生的自主学习。
教师在课堂教学过程中，不能以主导者自居，而要转换角色，以指导者和参与者的身份出现。教师还可以将学生分组，让学生进行小组合作学习，可以就某个问题让小组之间展开辩论，使每个小组成员都能充分表达自己的观点。小组合作学习，不仅有利于提高学生的团结合作意识，同时还有利于提高学生的思维能力与口语表达能力。
4.营造轻松愉快的阅读氛围，尊重学生的个性化阅读。
由于学生性格、阅历等方面的差异，因此他们对文章内容的理解也会不同。教师不能束缚学生的思想，要尊重学生的差异，让学生自己去品位文章，进行个性化的阅读。教师要为学生营造一种轻松愉快的阅读氛围，以便让学生在这种氛围下勇于发表自己的看法，畅所欲言。良好的阅读氛围，有利于使学生全身心地投入到阅读活动中。
5.加强学生的课外阅读，提高学生对阅读知识的运用能力。
课外阅读是对课堂阅读的有力补充，加强学生的课外阅读能够有效提高学生的阅读能力。教师可以专门为学生开设一节阅读课，让学生在课上阅读自己喜欢的书籍，并且学生之间可以相互进行交流，在交流的过程中，学生可以讨论阅读的内容，相互推荐自己喜欢的书籍。在阅读课上，教师要鼓励学生自由选择自己喜欢的书籍，并且要注重质量。在学生选择书籍时，教师要做好指导，帮助学生选择一些质量好的书籍。同时，教师还要注重学生的阅读实践，提高学生对阅读知识的运用能力，做到学以致用。在当前的小学阅读教学中还存在着许多问题，作为小学语文教师，我们需要通过丰富多样的形式来有效地提高学生的阅读水平和阅读能力。在阅读教学过程中，教师需精心设计课堂导入，激发学生的阅读兴趣；要遵循学生的认知规律，加强师生之间的沟通与交流；要为学生营造轻松愉快的教学氛围，让学生在良好的氛围中进行阅读；还要加强学生的课外阅读训练，从而全面提高学生的阅读能力。
小学语文论文9
根据对教学实际情况的观察发现，许多小学语文教师在面向低年龄段学生开展识字教学活动时，依旧采用传统的教学模式，即先带领学生进行反复拼读，然后布置大量的书写作业。这种识字教学方式单调、死板、乏味，教学效率低，效果不明显，且不符合小学低年级学生学习特征。为了改变这一状况，结合自身教学经历，笔者就趣味识字教学法在小学低年级语文实践活动中的运用策略进行研究和探讨。
一、将通俗易懂的谜语融入到识字教学活动
兴趣是最好的老师。在小学语文识字教学中，为了激发小学生学习兴趣，增强语文识字教学的趣味性，运用通俗易懂的、朗朗上口的谜语是非常有效的一个方法、手段。通俗易懂的谜语既接近小学低年级学生的直观认知规律，又符合小学生心理需求，容易调动起学生对课堂识字学习活动参与的积极性与主动性。为此，教师根据下节课所学具体汉字，可以在课前利用网络渠道搜集以这些汉字为谜底的、通俗易懂的谜语，然后在上课过程中，将这些谜语恰当的融入到语文识字教学过程中。如，对于“岂”字的学习，教师可以给出谜语“己在山根下”；学习“回”字时，教师可以提出谜语“表里如一”；等等。这些谜语都非常浅显易懂，在实际教学中，学生们兴致勃勃，兴趣高涨，不管是猜对的、猜错的、在猜的，都积极参与到语文识字教学活动当中，课堂氛围活跃，学生表现积极。对于趣味谜语教学法，除了由教师给出谜语之外，为了充分调动起学生兴趣和课堂参与积极性，教师还设置了汉字谜语创编活动，鼓励学生发挥自身智慧和创造力，对自身所学汉字进行谜语创编，并以小组竞赛形式进行实施，用物质奖励和精神奖励来吸引学生参与，激发学生创造性，对增强小学生对语文识字的学习兴趣，促进小学生创造能力发展，开拓学生思维都具有显著的积极作用。有关通俗易懂谜语趣味识字教学实践效果表明，虽然学生们不能猜出所有谜语，对于字谜的'创编还很稚嫩，但他们的这种积极表现和热情却极为高涨活跃，识字学习兴趣也得到了有效的激发和维持。由此看来，这种教学方法是一种简单有效的教学方法，在实际应用中可以取得较好的教学效果，帮助小学生强化对汉字的学习和记忆，加强汉字积累。
二、将生动形象的故事融入到识字教学活动之中
除了通俗易懂的、趣味的字谜之外，生动形象的故事也是小学生的最爱，是能够吸引小学生注意力的重要对象。根据小学生的这一喜好特点，将生动形象的、情节曲折、人物特征鲜明的故事融入到语文识字教学活动当中，也是一种行之有效的教学策略。实施故事教学策略，仿照趣味谜语，小学语文教师既可以对学生讲现有的、生动形象的、符合儿童心理、性格特点的故事，也可以尝试带领学生根据字音、字义、字形等进行故事的有效创编，客观来说这并不失为一种有效的教学方法。汉语言文化博大精深，汉字如车载斗量，在这形形色色的汉字中，不乏有字形相近、字音相同、字义相似的汉字。教师可以从字形、字音、字义角度出发，对故事进行创编。例如，“拔”和“拨”两个汉字，虽然字音、字义不同，但在字形上看起来却非常相似，学生在认识这两个汉字时非常容易混淆。为了避免这一情况发生，教师可以带领同学们创编这样一个故事:一位七旬老奶奶家的庭院里长满了草，老奶奶想把这些草都清除掉，但由于年龄高，手脚动作缓慢，难以将地上的草拔出来。怎么办呢？这时候，一位年轻的小伙子经过老奶奶的门前，看到老奶奶在艰辛的拔着地上的草，于是就走到老奶奶面前，对老奶奶说，“奶奶，我帮您拔草吧，您到那边歇一会。”，说着，不一会的功夫，小伙子就将地上的草都拔干净了，擦擦自己脸上的汗笑看着老奶奶，老奶奶也笑着对小伙子说谢谢，并用笑容送走了小伙子。故事讲完后，学生们是听得非常入神，在教师的进一步点拨之下，学生们能够将“拔”和“拨”有效的区分开来了，并且提到拔字，学生们就会想起教师所讲的故事。如此这般，借助上述故事不仅赋予了“拔”这一汉字生动有趣的形象，而且有效的吸引了学生课堂注意力，激发了学生汉字学习兴趣，帮助学生更加深刻的对汉字及其意思进行理解和记忆，使得语文识字教学效果得到明显改善。
三、将熟悉亲切的实例融入到识字教学活动之中
作为一门工具性学科，起源于生活，发展于生活，意味着在现实生活中蕴藏着无穷无尽的语文学习资源。同时，新课标也明确指出，小学语文教学要以学生现实生活经验为基础，基于此，对于小学语文识字教学活动的开展，可以将熟悉亲切的实例融入其中，加强与语文识字教学与学生现实生活之间的紧密联系。比如，教师将学生分组，要求学生以组为单位，利用课余时间对自身在现实生活中所见到的，听到的汉字错用情况进行总结归纳，如某家具店错写成家‘俱’等都是学生调查获得的结果。经过这种方式教学，学生们不仅对正确认识、使用汉字有了更进一步的认识，明确了正确书写汉字的必要性，而且在对错字进行改正过程中，学生对于汉字的含义、意思理解更加深刻，对于汉字的使用场合把握更加准确。综上，我们应结合实际情况，以学生为中心，运用多种不同教学方法开展小学语文识字教学，加强教学方法的创新，提高教学语文识字教学的灵活性、趣味性和实践性。相信在趣味识字教学法的正确运用下，小学低龄段学生能够对所学汉字有更为深刻的认知、理解、掌握和运用。
小学语文论文10
摘要：情感能够有效刺激人的大脑和心理，是学生在语文学习当中的原动力，能够有效培养学生的语感，让学生在学习当中加入自己的情感，才能用自己的理解去思考知识，才能带着自己的情感去感悟语文课程的熏陶。因此，情感教学在小学语文教学当中具有举足轻重的作用，是提升语文教学效果，促进学生语文学习的强心剂，如何去加强情感教育在小学语文教学中的实践也变得尤为重要，本文将从多个方面探讨情感教育在小学语文教学当中的有效策略，以供广大语文教师酌情参考。
关键词：情感教育；小学语文；教学；实施策略
１情感教育在语文教学中的重要地位及原则
１．１情感教育在语文中的重要性
语文课程从内容上来看与其他学科有些一个很大的不同点，就是情感性。语文当中的每一篇文章都具有作者独特的感情，只有读者运用自己的情感功能去细细品味，才能发现其中的韵味。可以说情感是语文教育的灵魂，但同时，也是学生学习的一种方法。只有注重学生的情感和谐发展，才能带领学生进入到丰富的名篇佳作当中去体悟不一样的内涵。带着感情的阅读，才会让阅读，才会让语文学习变得更加有趣，跟随着每一篇文章进入到作者的内心世界，同时，教师在教学的时候，也要注意自己情感方面的运用，准确把握文章作者的情感走向的同时也要注意观察学生在语文学习时候的情感走向，将两者有效结合起来，积极调动学生学习语文的兴趣，以情倒情的教学方法才是有效进行语文教学的关键。另外，在语文教学当中运用情感教育，能够更高效的促进语文学习。一般情况下，人在情感亢奋，心理比较兴奋的状态下，往往会思维更加敏捷，思考快速，而情感低落的时候，往往打不开思路。所以，从这一点来说，情感教育在语文教学当中，有着比较强的信号和强化功能，一些学生对于古诗词或者课文背诵不出来，但是却对自己喜欢的某些文章，或者音乐作品牢记于心，就是情感在当中起到了很大的作用。比如朱自清的《背影》，将整篇文章的情感注入到教学当中，引导学生认知，不仅提升了教学效率，还能促进学生的情感升华，强化语文学习。
１．２情感教育的基本原则
情感教育在小学语文教学当中需要遵循一定的教学原则。（１）互尊互重原则。情感的投入和产出需要教师和学生双方共同来完成，很多小学生的情感不明确，比较脆弱，容易激动或是情感的发生比较缓慢，教师对学生的平等看待，尊重学生的个性差异和心理特征，树立平等的教学观念，能够实现学生和学生，学生和老师之间的平等对话，这是情感教育能够在小学语文教学中顺利开展的保障；（２）亲身的情感体验原则。教师在进行情感教育的气候，所投入的情感，所创设的情景，要尽量与教学教材内容相匹配，让学生能够真实感受到文章所蕴含的情感，从而产生情感共鸣，带入自己的情感走入作者的情感，才能更好理解教材，也才能实现情感教育的最终目的；（３）启发性原则。启发性原则是当代教育比较提倡的一个原则，意在指出小学语文教师对学生进行情感教育的过程不仅要在学习当中运用，在生活当中也不能忽视了情感教育，很多情感往往通过生活自然而然产生，小学生的情感体验种类相对于高中初中学生较少，教师在教学的时候，要注意引导，重视学生教师之间的相互启发性，更好对学生实施情感教育。
２小学语文教学中实施情感教育的策略
２．１加强教师自身的情感修养
教师在小学语文教学当中是一个比较重要的人设，教师的一言一行对学生有些很多潜移默化的影响，因此，教师在平时的生活工作当中，要注意加强自身的情感体验，加强自身的情感修养学习。从各个方面去给予学生情感上的熏陶或者感染，用真实的情感体验去带领学生走进教材当中的情感世界。比如，用一种比较关爱，和蔼可亲的态度去进行授课，避免冷酷和严肃，加强与学生之间的情感交流，了解学生的想法和思维观念，从心灵上给予他们更多的情感关注，加强他们与人交流的能力，因为现在的很多小学生大部分都是独生子女，又处于一个互联网高速发展的时候，他们的内心世界是封闭的，孤独的，与他们没有情感交流，情感得不到丰富，那么在带入教学当中的时候，就要从学生的内心世界，个性特征方面对症下药，在教学当中，让他们得到情感的释放，这样，才能开拓自己的思路，让学生积极投入到课堂学习当中来，运用自己的情感认知，再在教室的情感带领下，完成更加高效的语文教学和学习。
２．２在教学过程当中注意情景的'创设
根据小学生的个性特征，有效为他们创设丰富的课堂情景，能够提高他们学习的兴趣，能够引起他们的情感共鸣，通过特定的情景，或者结合学生的实际生活，引发学生的思考。传统的的教学方式，老师讲，学生记已经不符合现代的教育方式，这样不利于学生学习的主动性，不利于综合素质的提高。另外，对于学生从小语文语感方面的提高，情感教育是起到一个关键性作用的，教师可以充分利用多媒体进行情景创设，或者在教学过程当中穿插一些比赛竞争的游戏教学环节，充分调动学生的课堂参与度，创造情感认知当中的良性机制，在课文讲解当中，贯穿作者的情感主线，让学生意识到某一种品质或者精神，从掌握知识的浅显层面深入到道德情操的培养，从而内化自己。
２．３创建课堂课后评价机制
情感教育最终的目的是教会学生学习和思考，而不是灌输性的教育，认为在课堂中一定要让学生体验到积极的情感，然而在学生的情感认知当中，并不是所有情感都是积极向上的。因此，教师应该对学生的情感认知有一个充分的评价，合理培养他们的情感认知，加以适当的引导。因为在小学阶段的学生，他们的好胜心比较强，非常看重自己在她人心目当中的位置，重视老师对于自己的关注程度，在集体中集体意识还比较淡薄，因此，教师在课堂或者课后教学时，对于小学生的一些行为，及时给予反馈，比如奖励，掌声，哪怕一个肯定的眼神，或者是直接书面的考核评价，对学生的情感认知都会是一个很大的帮助，让小学生从小就能不被束缚，发挥自己的特长和优势，树立起各方面的信心，有效运用情感教育促进语文学习，达到情感教育的目的。
参考文献
［１］徐东梅．浅谈小学语文教学中的情感教育策略［Ｊ］．中国校外教育．教研视点，２０１２（０４）．
［２］吕立尊．小学语文教学中的情感教育的实施策略研究［Ｊ］．中国校外教育福建省漳平市南洋中心学校．课程与教学，２０１５（１１）.
小学语文论文11
1小学语文阅读教学中文本细读现状
1.1学生阅读现状。从目前小学生的阅读状况上看，绝大部分的小学生在进行阅读的过程中通常会产生一种“杰克现象”。所谓的“杰克现象”是指小学生在阅读过程中只是为了消磨时间，而并非在真正意义上喜欢所阅读书籍。因此，小学教师在进行阅读教学的过程中，必须要采取有效的措施对小学生进行合理的引导，从而才能调动小学生阅读的好奇心，增强小学生的阅读兴趣。1.2教师教学模式存在弊端。教师在进行小学阅读教学中，大多数教师为了使学生对所阅读材料进行深刻的理解，在其阅读中学到更多知识，从而采取对阅读材料进行深刻的解读教学方式。然而，这种教学模式存在着一定的弊端，其主要表现在以下两个方面：第一，由于小学生对阅读材料的理解能力有限，若教师对教学内容讲解的过于深刻，从而就会导致学生对文章内容很难理解；第二，大多数语文教师在进行教学的过程中主要采取的教学模式上是首先让学生文章进行阅读之后，然后教师在进行必要引导，最后学生思考文章的真正含义，这种教学模式容易导致学生失去自身的主动思考能力。1.3教师对教学内容的拓展与延伸存在盲目性。随着新课改的实施，语文的教学内容进行着不断的扩展与延伸，并且在教学过程中也融入到了多种学科方面的知识内容，从而增强语文教学的综合性内容。然而，这种教学模式也使得大部分语文教师陷入一种“逢课必拓展”的一种常态。教学中语文教师不仅要对学生讲解语文知识，而且还要对学生讲解其他学科中的相关知识。然而，在此过程中，一旦语文教师不能够有效的把握好一个度，把过多的时间与精力投入到解释其他学科的知识上，就会对语文教学的精力与时间产生一定的限制作用，从而将无法实现语文教学的真正本质所在。
2小学语文文本细读的教学策略
2.1促使小学生养成良好的阅读习惯。小学生是接受教育启蒙阶段，也是培养小学生阅读兴趣的最佳时期，这些为教师有效培养学生的阅读能力提供了必要的条件。若想有效提高学生的阅读习惯，应该从以下几个方面做起：一方面，教师要采取有效的方式培养小学生进行独立思考能力，如果小学生在进行阅读的过程中遇到不理解的地方，教师不要马上进行必要的讲解，而是应该引导学生根据学过的知识，自己理解文章的主旨所在；另一方面，小学教师应该引导学生利用课余时间研读课文，不仅能够对课堂知识进行有效的巩固，而且还能培养学生养成良好阅读习惯。除此之外，教师还可以鼓励学生对自己喜欢的读物进行阅读，拓宽学生的视野。为了有效的培养小学生课外阅读的兴趣，教师可以为学生的课外读物进行解答疑惑，并且也要对坚持阅读的学生进行一定的奖励，培养学生的阅读兴趣。2.2阅读过程中，对文章的主要内容进行细读。在对文章进行阅读的过程中，一般都会举一些阅读实例作为引导，而学生就可以根据这个环节作为对文章整体进行解读的着手点，从而在脑海中对文章的整体内容构建起基本的形象。2.3在整体阅读的过程中，仔细品味。在进行文本细读的过程中，需要学生对文章进行慢慢品味和仔细揣摩，学生在实际对文章进行分析的过程中才能真正感受到文本想要传递的理念。因此，教师在阅读教学的过程中，需要对文本中的细节进行准确把握，在阅读的过程中对文本进行仔细品味，从而进一步提升阅读质量。同时，在对文本进行细读的过程中，教师还应该遵循自上而下和自下而上的教学模式，通过这种方式对文章进行整体掌握，之后再相应的进行分段阅读，最终达到整体性的回归。比如，在整体阅读环节中，要对文章的整体信息系统进行掌握，通过这种方式得到文章中的`核心理念。在整体把握的过程中，不仅包含文章想要表达的基本情感和意义，还要在文本的整体结构上对其语言表达方式进行掌握。教师在进行阅读教育的过程中，还要对学生进行相应技巧的教授，这样，学生的阅读能力和综合素质将得到十分明显的提升和完善。2.4阅读过程中要对整体进行把握，切勿断章取义。在对文章进行细读的过程中，教师应该对学生展开相应的指导，以便其更好的对文章中的主要线索和情感进行掌握。比如在对《将相和》这一篇文章进行讲解的过程中，如果只对文章前半部分进行学习，那么大多数学生都会认为廉颇是一个心胸狭窄的人，因此，容易对文章主旨和人物形象产生错误的认知，不利于其对文章展开进一步学习。在这个前提下，教师更需在主旨上对文章进行把握，学生才能全面理解和掌握文章想要表达的中心意义。对学生讲解中，教师要注重对文本全面性的掌握，因为小学生受到年龄和心理发展的影响，其分析问题的过程中还不具备相应的全面性，因此，很容易片面的对问题进行分析，严重影响了其对文章的学习和正确理解。为了将在一问题进行解决，教师就需要对学生的综合能力进行强化，帮助其对文章的整体进行理解，充分使其得到发展，为今后学生的英语学习奠定稳定基础。
3结语
综上所述，在进行语文阅读教学的过程中，教师和学生都应该认识到细读文本对现代小学语文教学来说有着十分重要的作用和意义。在这个背景下，教师为进一步让学生掌握知识和收获相应能力，就需要对学生的阅读文本能力进行提升，这对教师进一步展开阅读教学也将有着促进作用。针对学生实际学习情况，教师需要采用相应教学策略，认识到这项教学工作重要性，只有这样学生才能在知识的海洋中尽情遨游。
参考文献：
[1]姜宇峰.小学语文阅读文本细读教学策略研究[J].新课程中旬，20xx，35（10）：83.
[2]张丽霞.文本细读在小学语文阅读中的重要性分析[J].文理导航（下旬），20xx，27（2）：57-57.
小学语文论文12
小学生通常自制力较差，因此，小学语文教师更应对学生进行积极的引导，如定期选择与学生共同读一本书，与学生展开交流，使其能够更有兴趣的去阅读，积累更多的词汇，为语文知识的运用打下良好的基础。
创设情境，将语文教学生活化
课堂是激发学生求知欲，发散学生思维的所在，在语文教学中，教师要主动创设有思考性的、生活化的问题情境，使学生有一定的思考空间，将语文与生活有机结合起来，给学生独立思考的空间，充分发挥其主观能动性，当学生在课堂上运用自己的经验、灵感、知识去学习时，学生就成了课堂的主体，融入到热情参与、积极思考的氛围中，而不会轻易感到疲劳，如同在生活一般。
语文与生活是分不开的，在日常生活中，语文知识有着广泛的`运用，作为一名小学语文教师，我们要有意识的将在生活中所遇到的问题摆到语文课上，引导学生学会在生活中运用语文知识的能力，使其认识到生活与语文知识的密切关系。例如，很多口语交际联系非常能够体现出语文与生活的紧密联系，但学生在学习中却没有注意，没有针对这些交际场景进行积极提问，教师如果能够针对这些话题引导学生捕捉这些画面并展开讨论，那必然会极大的提高学生的语文应用能力。
加强实践，培养应用能力
与课堂相比，生活中的情景往往更加复杂，学生要想一下将所学的语文知识运用到实际中，往往会因复杂的现实而难以充分施展，因此，应开展实践活动，逐步引导学生将所学知识运用到实际生活中。如，在安排学生进行游览方面的写作时，必须要求学生在这方面有所经历，否则就很难写出符合真实情况的佳作。语文作为与生活密切相关的课程，与生活有着密切的联系，语文能力的培养，与丰富的生活经验有着难以分割的关系，脱离了生活经验的语文是苍白的，只有通过生命活动，获得对人生的体验才能掌握语言背后所隐藏的情感与思想。
语言最大的作用即交流思想，每一段对话，不论是书面还是口头，都要符合本种语言的语言习惯，小学语文教学，还应注重学生交际能力的培养，在教学时，要时刻贯穿语言是交际工具的原则，并将其贯穿在教学环节中，使学生真正掌握语言的使用，并将课内与课外的学习和操练统一起来，将学生在课堂上的思想与学习方式运用到实际交流中，将生活与语文教学有机结合，提高学生的语文能力。综上所述，在小学语文教学中，语文课本是语文教学的主要基础，但在实际教学中，又不应被课本知识所局限，要在掌握课本知识的基础上使学生多联系实际生活，灵活的运用所学知识，做到学以致用，从而真正提高学生的语文水平，也为其他科目的学习打下一定的基础。
小学语文论文13
摘要：语言来源于生活，在生活中学语文，这是“大语文教学观”的需要。识字、阅读、习作、口语交际都与现实生活紧密相连。在语文教学中，渗透学生的生活，使语文教学返朴归真,应让语文教学回归生活。同时生活又是学生学习的源泉，是课堂教学生活化的延伸。浅谈语文教学回归生活小学语文论文
教学中，通过“访一访，观察生活”、“演一演、再现生活”、“学一学、体验生活”等，从而引导学生走向社会，走向生活。 美国教育家华特指出：“语文的外延与生活的外延相等”。此话不无道理，教学活动是人类生活中的一部分，离开生活的教学活动是不存在的，而语文教学更离不开生活，生活中无时无处不存在语文教学。 《全日制义务教育语文课程标准》提出了“综合性学习”的要求，以加强语文课程与其他课程与生活的联系，促进学生语文素养的整体推进和协调发展。语文素养是指能适应生活需要的、整合的、具有可持续发展前景的综合素养。
要培养这种以促进人的发展为宗旨的综合素养，必须将教育与生活紧密相连。教学的生活化是将教学活动置于现实的生活背景之中，从而激发学生作为生活主体参与活动的强烈愿望，同时将教学的目的、要求转化为学生作为生活主体的内在需要，让他们在生活中学习，在学习中更好地生活，从而获得有活力的'知识，并使情操得到真正的陶冶。
语文教学应回归生活 以往的语文教学只注重知识的传授，技能的训练，是在教语文课本，很少站在学生生活的高度来审视教学活动，致使语文教学成了学生生活的一种负担。因此，在语文教学中渗透学生的生活，走语文教学生活化的道路，让语文教学回归生活，应该是语文教学的返朴归真。
教材中的每一篇课文都来自于生活，课堂教学的外延与生活的外延相等，我们理应以课堂为起点来实施生活化的教学，加强课堂教学与生活的沟通，让教学贴近生活，联系实际。这样，才能帮助学生更好地理解课文内容，并真正受到启迪；才能赋予课文以生命和活力，更好地揭示其全新的潜在意义；才能引导学生更好地懂得生活、学会生活、改造生活，做生活的强者，做生活的主人。
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在新课程改革被背景下，强调对教学理念的创新以及教学方式的创新。在这样的要求下，对教师也就提出了更高的要求。如何打破传统教育思想的禁锢，走出一条符合新课程改革以及满足新时期学生学习需要和教学需要的语文创新教学之路是当前语文教学工作者需要着重思考的问题。笔者结合了自身的教学实践，对当前小学语文教学的创新实践进行了相应的探讨，以期为新课程改革背景下的小学语文教学创新提供相应的理论指导。
一、新时期小学语文教学创新的必要性
(一)小学语文教学创新是新课
程改革理念的基本要求在新课程改革背景下，要求全面转变教学观念和教学方式，也就在一定程度上对小学语文教学的创新敲响了警钟和指明了道路。也就是说，小学语文教学只有不失时宜地实施创新，才能保障新课程理念的深入发展，更能保障小学语文教学满足新时期学生的学习需要以及达到新课程对人才培养的真正目标。所以，从这个角度来说，小学语文教学创新是新课程改革理念的基本要求。
(二)小学语教学创新是转变传统教学理念和教学方式的有效途径
在传统的小学语文教学过程中，不管是教学方式还是教学理念都受到传统应试教育的.严重影响，使小学语文教学理念刻板、单一，教学方式生硬、死板，通常使用“一言堂”、“满堂罐”的教学方式实施教学。［1］在很大程度上限制了学生自由思维的发挥以及创新能力的培养，更没有充分尊重学生在学习中的主体性，从而导致小学语文教学质量低下，学生的语文学习兴趣不高，限制了小学语文教学发展。除此之外，小学语文教学创新为小学语文教学带来了新的期望，是新时期人才培养的重要理论依据，将语文教学的主要目标定位在培养学生的探究精神和创新意识上，增强了小学语文教学的时代性和创新性。
二、新时期小学语文教学创新的实践思考
在明确了小学语文教学创新的必要性和重要性之后，要怎样实现小学语文的创新，怎样从传统教育思想的禁锢中走出来成为亟需解决的问题。笔者认为，应该从以下几个方面入手。
(一)教师要不断更新转变自身的教学理念，懂得创新、敢于创新
教师是教学活动的组织者、引导者和践行者，在教学活动中有着非常重要的作用。要想实现小学语文教学的创新，首先教师就应该具备充分的创新精神和创新意识，通过自身教学观念的转变，为小学语文教学课堂注入新的血液，让小学语文教学呈现出一片新气象。比如在传统的教学过程中，教师在课堂上所想到的教学目标就是将书本上固定的知识传输给学生，并要求学生能够记住，从而满足考试的需要。在这种目标的驱动下，教师就使用“满堂灌”等机械的教学方式强制学生进行信息的接收。［2］但是在新时期背景下，要想促进小学语文教学的创新，教师就必须具备创新意识。在教学中想到的应该是如何让学生愉快、积极、主动地参与到学习中，通过教师培样学生的探究能力、总结能力以及分析解答能力。在教学方式上结合新时期新的教学方式实施教学，让小学语文教学课堂和传统的教学课堂相比有所改变，才能为小学语文教学的创新奠定基础。
(二)明确小学语文教学的最终目标
汉语是我国的母语，而语文教学则是培养学生汉语能力的主要载体。通过语文的学习，能够培养学生识字、拼读、写作、思考等能力，并将这些能力充分应用到实际生活和学习中，解决生活和学习中出现的问题。在这个过程中，教师就要充分看到语文的工具性特点。同时，更要注重语文教学内容对学生思想意识的熏陶和培养，让学生通过语文的学习不断提升自身的语文素养、人格修养，深化拓展小学语文的最终教学目标，不断提高学生的综合能力。总的来说，就是要注重语文教学中工具性和人文性的统一，让语文教学更能够符合学生今后发展的需要。除此之外，在语文教学创新的过程中，教师更要创新和转变教学策略，着重发展学生的创新思维能力、实事求是的态度以及崇尚科学和知识的崇高精神，将语文课堂作为一门扩展、求知和探索的阵地，真正实现小学语文教学的创新。
三、结语
总而言之，实现小学语文教学的创新不仅是新时期课程改革的要求，更是新时期社会对人才的需要，也是学生今后发展的前提保障。在小学语文教学中，通过对小学语文的创新，不断更新教学观念，用新的教学方式优化小学语文教学，提高小学语文教学的有效性。除此之外，小学语文教师要始终以新课程理念背景下的小学语文教学目标为重要指导基础，在教学中体现出语文科目的工具性和人文性，让语文教学不仅在教学方式上实施创新，在教学内容上也要有所创新。
作者:涂梅香 单位:江苏省扬州市四季园小学
参考文献:
［1］王萍．在小学语文教学中培养学生创新思维能力的实践与思考［J］．学周刊，20xx，02:197．
［2］刘利勇．浅析小学高段语文教学的创新与实践［J］．内江科技，20xx，06:157+149．
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摘要：课堂教学的有效性是当前深化课程改革的关键和根本要求。当前的小学语文课堂教学效果如何？是否有所提高？又该如何利用现代教学理论、经验来提高教学的有效性。从而实现“轻负高效”的小学语文教学。
关键词：小学 语文教学 动态生成 高效性
一、引言
课堂是教学活动的主阵地，课堂教学是教学最主要的渠道在实际教学中，小学语文课堂教学又确实存在低效问题，其教学的有效性有待提高。小学语文课堂教学的有效性是指师生双方遵循语文课堂教学的客观规律，通过运用适当的教学策略，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得最优的教学效果的，从而有效的实现小学语文教学的预期目标，实现满足社会和个人的教育价值需求的目标。课堂教学的有效性包括课堂教学是否有效果、有效益、有效率。这三者是一个有效的整体，是衡量教学是否具有有效性的依据。
改善小学语文教学“少慢差费”（学得少、速度慢、效果差、费时多）的这一现象已刻不容缓了。可以说，提升语文课堂教学的有效性是当前深化课程改革的关键。
二、转变“灌输式”教学模式
对于每一堂课的备课环节来说最重要的莫过于课堂教学设计思路的变革：改变过去以知识掌握为主线的设计思路，在设计中以能力形成为主线将知识方法技术和情感熔为一炉，使课堂的各个要素得到有机重组。作为备课内容的主要体现教案设计至少应该包括本堂课的重点、难点讲解的先后顺序教学方法以及最后要达到的效果等这样才能使教学有的放矢产生较好的教学效果
1、“以生为本”教学观念的创新
学生是学习的主体，又是自身发展的主体，因此教师的教育教学一切都是为了学生的发展。但是，传统教学往往以教师为中心，以教科书为纲忽略了学生的自我发展和创新。教师在教育教学过程中，潜移默化地受到教材设计者教学理念的影响，而在这种影响下教师无论是备课还是讲课都易忽略学生这个主体，采用的也是固定的模式，固定的思维，教学过程的设计当然也就主要考虑的是成人的。而小学生的心理顺序最大的特点是既有连续性又有阶段性。现代心理学研究证明，儿童的发展不是一个量的累积过程，而是其结构不要求面向全体学生全面提高学生素质为宗旨。
为了能够让学生在学习中更好的发挥其主动性，教师必须改变在课堂上自导自演，把学生当“观众”的这一传统教学模式。改传统的“灌输”式教育为传授方法，鼓励学生积极思考，由学生自己“消化”和积累并进行辨析、归纳和概括。除上课之外，教学过程中还拓宽活动空间，让从小有特别天赋的学生发展学生的个性特长。使学生群体生活中学习生存，在实践中学习技能，在人际交往中学习合作，在学习过程中形成强烈的创造情感、动机和能力。
三、促进课堂的“动态生成”
教学是一个动态的过程，是封闭与开放、预设与生成的矛盾统一。随着教学活动的展开，教师、学生的思想和教学文本不断碰撞，创造火花不断迸发，新的学习要求、方向不断产生。
学生在这个过程中兴趣盎然，认识和体验不断加深。在当前的语文教学中，如何促进课堂的动态生成开展呢？
1、首先，建立“民主”、“和谐”的.教学关系。
教学过程是师生之间的互动过程，又是知识的有机整合过程。因此，教师必须抛弃主宰一切的观念，树立民主平等的教学观。给学生以亲近感和信任感，学生就喜欢你，就喜欢上你课。教师更要热爱、尊重、宽容学生，要全心全意地和学生交朋友，努力创设民主、和谐的课堂氛围，使学生勇于积极思考，敢于大胆质疑，体验成功的喜悦。只有建立了这种良好的师生关系，才能更有效地启迪学生思维，激发学习兴趣。不仅使学生具有一个宽松的学习环境，而且能够激发学生的创新欲望，让学生“亲其师而信其道”，想学、乐学、有创新地学。
2、给予“思维空间”，尊重个性解读
英国著名课程理论家劳伦斯·斯腾豪教授在论及人文学科课程实施时，在所提出的五条原则中明确指出：在课堂教学中，教教师要保护不同观点，并对课程学习的质量标准承担责任。”《语文课程标准》指出：“ 语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。”因此，在平时的语文课堂教学中，教师应着力强调“生本位”，尊重学生的自主性，把学生从传统的“认知体”提升到“生命体”的高度。因此，在教学过程中，鼓励学生大胆探索，标新立异，给学生一个创新思维的环境，以鼓励的手段，去引发学生的创新思维，及时捕捉学生的智慧灵感。对学生在学习中敢于创新的行为，加以表扬肯定。使学生养成敢于探索、敢于开拓，敢为天下先的求新精神。
在我们所创设的“和谐”、“尊重”的教学氛围中，出现“另类”的声音，如“老师我的跟他们都不一样”，“老师我觉得应该是。”等等。这时，我们应该给予学生充分的时间谈论，充分关注学生在课堂中的“思维生成”，尊重学生的独到见解，为学生创设一种“敢想敢言”的课堂氛围，从而使学生自身体会到思维的乐趣！
四、小结
课堂教学改革是刻不容缓的，就其总体而言是取得了一定的进步的。但对不容置疑的是我们对于新课标理念的理解还不深刻、透彻，我们必须重视语文课堂有效性的实施。在小学语文课堂教学中，教师首先要把精心备课放在首位，恰如其分地设置与文本相关的疑问，并通过教教师的引导最终使学生走出疑问。只有经历了这样的过程，那学生的语文素养和能力才能得到锻炼，才能最终形成和谐、有效的语文课堂。
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