小学语文教学论文(精华)
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小学语文教学论文1
多媒体技术的高度发展，吸引了较多人的眼球。而多媒体技术和小学语文教学之间的整合，则是指将多媒体和语文教学全面融合，以此来实现语文教学目标。现阶段，科学技术全面发展，同时，多媒体技术还被大力应用在语文教学中。然而，在小学这一特殊时期，我们一定要依照学生的实际年龄特点等，合理应用多媒体技术，有序开展教学活动，全面调动学习积极性，指引学生大胆创新，切实提升课堂教学效果，进而达成优化改进教学活动的这一目标。
一、全面激发学习兴趣
多媒体技术具有直观性和形象性，可生动、灵活地再现教学内容，带给人一种立体感，而这可提高学习的自主性，并激发学习兴趣。为此，在小学语文教学实践中，我们应借助多媒体技术把枯燥、乏味、单一的教学资料转化为新鲜、有趣、生动的画面，增加语文教学的趣味性与吸引力。当学生看到上述生动画面后，可形成浓厚的学习兴趣。另外，还应借助特定的情境与美好的图画，刺激好奇心，最终激发求知欲，增强语文学习动机[1]。以春天这一课节为例，我们借助多媒体展现春天的景色，并播放与春天相关的短片，有效再现春天生机勃勃的景色。同时，借助多媒体播放相应的`背景音乐，并让学生在这一氛围下朗读课文，使其感受多姿多彩的春天。除此之外，还利用多媒体展现名家朗诵，使其欣赏名家的风采，陶醉于春天怡人的景色中。当本课节结束后，大多学生意犹未尽，沉醉于春景中不能自拔，获得了良好的教学效果。
二、切实提升思维情感
提升思维情感有利于多媒体技术和语文教学之间的融合，且这还是基础条件。多媒体技术于教学情境创设和培养学生思维情感而言具有重大意义，它可提供理想的视觉效果。小学语文教学不同于其它学段的教学，它要求教师应时刻关注学生自身的感情变化和心理状况，科学运用多媒体，以此完成课件制作，全面激发和提升思维情感，使其产生共鸣，最终获得理想的教学质量和效果。为实现这一目标，我们应创设自主、向上、浓厚的学习氛围，最大限度地满足学生的喜好特点和心理需求，使其在课堂教学中保持高度集中[2]。
三、有效创设教学情境
阅读教学一般较为枯燥和单一，为此，我们可借助多媒体生动、直观的视频和音频有效创设教学情境，促进新课导入。以雷锋叔叔，你在哪里为例，可借助多媒体播放提前准备的与雷锋相关的视频，创设教学情境，促进下面课程的进行。随后，借助多媒体来播放相关音频，使其仔细聆听，并对生僻字进行标注，利用视频与音频，让学生在开始阶段便可明确文章大意，促进后续内容的讲解。由此不难发现，小学阅读教学和多媒体之间的融合，除能创设适宜的课堂氛围，还可改善教学质量。
四、全面运用展示功能
写作是小学语文的主要教学内容之一，大多苦于没有写作素材，进而不能有效完成写作教学任务。但多媒体技术内部的PPT却能生动、完整展现写作资料，可激发学生的写作灵感。以景物描写作文课为例，可把描写景物所用的写作技巧、重要例文等以PPT的形式呈现给学生，为学生提供更多的参考，使其突破常规的思维定势，大胆创作，充分发挥想象力，写出标新立异的文章。
五、积极攻克重难点
为实现多媒体和小学语文教学的有效融合，应带领学生积极攻克教学重难点内容。众所周知，无论是综合分析，还是处理控制教学内容，多媒体技术均具有显著的优势。为此，我们一定要借助多媒体的显著优势，将小学语文教学活动中相对抽象的知识点具体化，让枯燥的内容生动化和直白化[3]。通过多年总结发现，在小学语文教学中，对应重难点内容便是学生学习中的最大障碍。然而，若我们灵活运用多媒体的优势，便可帮助学生攻克语言表达障碍与理解思考问题，减轻学习的负担，让小学语文教学所涉及的重难点问题能够顺利解决掉。
六、高度拓展思维空间
在常规教育教学中，应用与整合多媒体具有显著的优势，一般表现在图像处理中，即动态处理，把静止的知识赋予生命，把枯燥的知识赋予灵活，以此来激发好奇心，引人思考。同时，多媒体课件还可帮助学生冲破失控束缚，有效理解课文内容，充分想象，有些甚至超越课本提供的内容。综上可知，多媒体技术除可让学生深入了解语文知识外，并可引导他们学习书本之外的内容，使其得到宝贵的体验。通过这一方式，能够让学生利用有限时间获得不同的体验，指引学生深入思考，提升记忆力，养成优良的习惯，增强思维能力，让学生时刻保持集中，最终改善教学质量，提升教学效率。
多媒体技术和小学语文教学之间的整合，在激发学习兴趣、培养良好习惯、攻克教学重难点问题、增强创造性思维中发挥着重要作用。为此，全体教师应在教学实践中大力探究多媒体技术，进而获得理想的教学效果。
参考文献：
[1]高蔚峰.多媒体技术与小学语文教学整合的策略[J].学周刊B版,20xx,(2):66.
[2]王杰.多媒体技术与小学语文教学整合的策略研究[J].课外语文(上),20xx,(11):141.
[3]蔡贡华.多媒体技术和小学语文教学的有效整合探讨[J].读写算(教育教学研究),20xx,(35):477-477.
小学语文教学论文2
摘 要：朗读是小学语文教学中最常用的方法，然而在教学实践中的朗读却存在着很多问题。我通过自己的观察和思考谈谈这些问题及优化朗读教学的对策，意在求教于大家。
关键词：朗读；小学语文
《全日制义务教育语文课程标准》（实验稿）指出“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。”朗读历来是小学语文教学中最常用的方法，然而教学实践中的朗读却存在着很多问题。我通过自己的观察与思考谈谈这些问题及优化朗读教学的对策，意在求教于大家。
朗读教学存在的主要问题：
一、朗读的时间不够充分
充斥于语文课堂的“讲问教学”挤掉了学生读书的时间，一节课40分钟，学生朗读的时间却不到5分钟，朗读练习往往是来去匆匆，如雁掠过，且又“雁过无痕”。如预习性的朗读，要求学生读通课文，读准生字新词，但实际上至少有三分之一的学生连一遍课文都未读完，教师就“啪―啪―”鼓掌示意学生停下，马上转入下一程序，朗读成了教学中的一个过渡环节而已。
二、朗读的目的性不够明确
甲生读了乙生读，男同学读了女同学读，看似热热闹闹，其实读前没有要求，读中没有指导，读后也没有及时评价反馈，学生只是被教师驱赶着为读而读，没有用心、用情去读，而是有口无心地“念着经”。这样的朗读事倍功半，而且容易导致学生做事心不在焉、缺乏目的性。
三、朗读的面窄
不管是检查性的朗读还是讲析、答问之余的所谓感情朗读，教师往往盯住几个尖子，读来读去，就是那四五个学生，大部分学生都是规规矩矩坐着当听众，这种多数学生得不到朗读练习的现状，怎能提高朗读教学的质量又怎能落实语文教育中最基本的一分子―会读。
四、朗读指导机械匮乏
朗读教学指导方法单调、机械、生硬，常见教师在分析、理解之余来一句“请同学们有感情地读读这部分”，或“把xxx语气读出来”，诸如此类隔靴搔痒的引导，导致朗读不能溶“导”、“练”于一炉，不能揉理解、感悟于一体。有的教师即使有指导却不得要领，只重声音形式，不重内心体验；只重表层的技巧，不重语言的内蕴。常听教师直截了当地告诉学生，把某一个字（词）读得重（或轻）些，把某几个句子读得快些（慢些），而忽略了朗读表情达意的要义。所以许多学生一遇到感情比较强烈的句子，就认为该读重音，而不知道有时重音轻读，表达的效果更强烈。
五、只求形式不求实效
据观察，一般一节课朗读安排了三―四次（相对环节而言，非指读的人次），但有安排却未到位，有形式却无多大实效，往往是朗朗书声骤然响起，不到1分钟，又在教师的示意下戛然而止，朗读成了课堂教学的一种点缀。
优化朗读教学的对策：
一、保证读书时间
教师可根据年级、学情、教材特点安排每节课的朗读时间，并自我监控达成度。要有充分的时间让学生正确地读课文，要求用普通话，声音响亮，吐字清楚，读准字音，不读破句，特别是自学性朗读，要让全班学生都读完、读好，切不可只做个读的样子，匆匆过场，草草收兵。在初步理解基础上的表达性朗读，要留够时间让学生试读、练读，读出感觉，读出味道，读出情趣，切不可未准备好就仓促上阵；要留读后评议的时间，通过评议，强化朗读的激励功能、诊断功能和调节功能。时间哪儿挤？精心设计问题，让繁琐冗长的“讲讲、问问、答答”让位给读。让花俏形式的，没有实效的小组讨论让位给读。
二、扩大朗读训练面
朗续训练，必须想方设法调动全体学生全身心地投入。特别是低段学生，年龄小，有意注意持续时间短，单调的阅读方法只会使学生读得口干舌燥，昏昏欲睡。要适当地创设情境，创设气氛让学生愿读、乐读、争着读。如学生朗读时放些相应的背景音乐，有时请学生配配画外音，也可把学生的朗读现场录音进行比赛等等。
三、理解与朗读相互依存
在阅读教学中，把朗读与理解截然割裂的现象并非罕见，分析前读一遍，讲解完后再朗读一遍，甚至根本没去理解，就要求学生读出感情来。
四、精选练点，锤锤有声
叶圣陶先生把有感情的朗读叫做“美读”，“设身处地的、激昂处还它个激昂，委婉处还它个委婉……务期尽情发挥作者当时的情感，美读得其法，不但了解作者说些什么，而且与作者的心灵相通”。然而真正能读出感情来并不容易，需在朗读技巧上作必要的适当的指导，如停顿、轻重、缓急，语气等等。但这些指导不可能课课皆有，次次具备。因此，要精心选择朗读训练点，每次训练有个侧重点，锤锤敲打，锤锤有声。
五、形式多样，合理运用
朗读的.形式纷繁多样，不一而足，但各种形式的朗读有各自的功能和适用范围。当需要激情引趣或学生读得不到位时，宜用范读指导；当需要借助读来帮助学生分清段中的内容、层次时，宜用引读；当遇到对话较多、情趣较浓的课文时，宜采取分角色朗读；当需要渲染气氛、推波助澜时，宜用齐读……但要注意的是：
（1）范读只是引路而已，只能起“示范启发”作用，而不是让学生机械地模仿，因为“一千个读者有一千个哈姆雷特”，必须引导学生“入境入情”，因情而自得，按“得”去朗读。一节课中范不能太多，要尽可能多地留些时间让学生自己练读。
（2）慎用齐读。齐读虽有造声势、烘气氛之妙用，但也是“滥竿充数”和产生唱读的温床。
（3）每种形式的读放在不同的环节，它的作用又有区别，如范读与学生的试读，先后次序互换一下，它们各自所担负的任务、执教者要体现的目的意图也就不同。因此，教师要精心设计朗读训练过程，科学合理地选择好每一环节读的形式，让它们各尽所能。
小学语文教学论文3
低年级小学生由于入学时间较短，良好的习惯还没有养成。抽象思维还处在初始阶段，因此，应充分发挥低年级小学生的形象思维，将生活中的场景直观地展示给他们，例如使用彩色画笔画画，展现色彩鲜艳的物品形象，然后抓住绘画中的关键点，按照图画的顺序，形成初步的逻辑思维。
语文教师应善于观察学生的绘画技巧，从形象思维的角度出发，将语言课堂教学融合进绘画，让学生在绘画的同时，提高小学生的语文阅读能力。
1.通过绘画激发学生的热情
学生的能力往往是从兴趣开始激发。没有兴趣而强迫学习，是扼杀学生掌握知识的意愿。通过教育学家的研究和教师的实践，这一点已经毋庸置疑。学生的能力的培养是任何一个学科都要在教学中倍加关注的。尤其是小学低年级学生，枯燥的说教不能引起学生的注意，就更不能让学生产生浓厚的学习兴趣了，因此，教师的任务就是想方设法地调动起学生的.情感来，绘画就是一个很好的渠道。
例如在教授《雪地里的小画家》这篇文章的时候，教师通过绘画，将小鸡的脚印用竹叶画出来，小狗的脚印用梅花画出来，小鸭子的脚印用枫叶画出来，小马的脚印用月牙画出来。这样，学生们首先会非常有兴趣地投入到教学中，先画画，然后，通过绘画来进行课文内容的学习。通过绘画，语文教学被引入到形象的教学情境中，同学们有了耳目一新的感觉。
整体的教学设计如下：
教师在黑板上画出彩色的小鸡等小动物的脚印。
教师问：这都是哪些小动物的脚印啊？
学生纷纷举手回答。
注意力集中在了课堂上。
教师问：谁来说，这些小脚印都像什么？
学生们有的回答说象梅花，有的回答说象月牙，有的回答说象竹叶，等等。
学生都积极地参与到教学活动中，气氛非常活跃。
教师问：哪位同学想画竹叶、梅花、月牙呢？
学生迅速拿出画笔，画起画来。很多同学在绘画中感受到了文章中语文描绘的美感。
2.绘画能够提升学生的识字能力
通过绘画，低年级语文的识字教学达到了事半功倍的作用。学生在语文阅读中，尤其是低年级学生，识字教学始终是学习的难点和重点。通过绘画，识字教学的难度被大大降低了，学生的学习效率被提高了。
以低年级在识字中遇到的太阳、眼睛、牛、车等字的学习为例，通过讲解，教师利用绘画加以辅助，通过形象的图形呈现，同时教给学生笔顺和笔画，字的主要特征被快速地记忆，而且印象深刻。
3.绘画能够提高学生的感悟能力
语言文字相对于回话来说，是抽象的。直观的画面是形象的，对于低年级学生来说，学习抽象的书面语言比起学习形象的绘画来说，难度要大。学生必须提升感悟和想象能力才能逐渐适应这种学习要求。低年级学生一开始是难以达到迅速接受和认知知识的。借助绘画，不仅可以帮助低年级学生适应语文知识点的掌握，也能快速适应语文课堂教学。
我要求学生在画画的时候，同时感悟课文内容，而且在动手操作或在黑板上画的时候，其他同学还可以评论。通过手脑并用，既锻炼了脑部神经，又提高了学习能力，学生的学习乐在其中。
4.通过绘画培养学生的创新能力和发散思维
我国的文化博大精深，文学作品如大海一样，拥有丰富的内涵，学生的发散思维在语文学习能力中十分宝贵，只有具有发散思维和创新的思维，才能对精美的文字包含豐富的思想感情。教师要在完成教学内容的同时，结合知识素材，培养学生的实际能力。绘画的教学设计对于训练的能力拓展来说，是十分有效的。
例如《最后一片树叶》一文的学习，讲述的是一片树叶因为害怕秋天到来后要烂掉，不愿意离开，但是听到小鸟说，飘落下来以后会回到妈妈的怀抱，就高兴地飘了下来。但是，树叶落下去，真的能回到妈妈的怀抱吗？教师可以引导学生将这一问题画出来，图画中，大树的脚下有很多小树叶躺在地上，有的学生画的是绿油油的，学生说他们在玩，教师就可以引导学生想象，树叶的对话，故事的后来发展等等，各种想象力会被激发出来，可见绘画的魅力多么强大。
结语
教师利用绘画融入到低年级语文教学中，能让绘画为语文教学服务，让画笔在教学中发挥特有的作用，更为学生开拓了愉悦的学习天地。
小学语文教学论文4
摘要：合作学习是一种有效的教学方法，其不仅能够提高课堂教学效率，还能够增强学生自身的合作素质，提升人际交往能力，因此在小学各个学科的学习中有着广泛应用。本文主要对合作学习在小学语文教学中的应用进行分析，希望能为广大同仁提供参考。
关键词：合作学习；小学语文；教学方法；课堂效率；应用
随着素质教育的深入开展，合作学习逐渐受到越来越多的关注。在这一背景下，广大教师一直在教学中积极开展合作学习，并取得了不错的教学效果，但由于缺乏足够的认识，在实际运用中存在许多问题和缺陷。要想更好地推广和普及合作学习在小学语文中的有效运用，必须及时发现不足之处，并提出解决对策。
一、合作学习阐述
与个体学习不同的是，合作学习是一种互助式学习，学生团队或小组成员不仅要对自己的任务负责，还要对小组其他成员的任务负责，彼此既分工明确，又有着共同的目标。合作学习一般在课堂开展，要求小组成员面对面交流，相互学习，共同进步，最后以小组整体任务的完成情况为依据进行奖励。无数教学实践表明，合作学习是一种科学的学习方式，只要利用得当，便能为极大地提高学生的学习效率，将教学效率最大化。
二、小学语文教学中合作学习的不足之处
首先，分组不科学。在实行合作学习时，很多教师总是随意组合，并没有考虑到学生的性格差异、基础差异，结果小组之间能力有强有弱，有的全是女生或男生，有的全是基础好的或基础差的.，而一旦失去平衡，合作也就失去了意义。其次，参与程度不一。分组的不合理，直接导致学生参与程度不一。基础好的学生喜欢展示自己的能力，参与热情较高，而基础差的学生总是习惯于从基础好的学生处直接获取信息，反而会因为缺乏思考，不想参与或根本不会参与。再次，学生关系不和谐。学生之间有良好的互助关系才能促进合作学习的实现，但在很多的合作过程中，总有学生表现出不友好、不倾听、不分享等问题，这在一定程度上影响并阻碍了合作学习的顺利开展。最后，教师评价不客观。在合作评价上，很多教师对这一学习形式缺乏认识，常常只关注那些学习好、参与积极的学生，忽视了学生的整体发展，另有一部分教师过于注重整体，忽略了学生个体的发展。无论哪种评价方式都太过片面，使合作学习失去了存在的价值。
三、合作学习在小学语文教学中的有效运用
（一）实行科学分工，优化合作组合
学生之间存在个体差异，这是一个不争的事实。所以，在对学生进行分组时，教师应充分考虑学生的差异性，保证学生能够最大限度地发挥自己的特长，实现优势互补，扬长避短，提升合作效果。如让性格开朗的和性格内向的搭配，成绩好的和成绩中等的、成绩中等的和学困生搭配，细心的和马虎的搭配，如此才能让性格好、成绩好的学生带动性格内向、基础差的学生。如果坚持让成绩好的相互搭配，反而会让他们彼此不服气，经常明争暗斗，而基础差的无法得到提高。另外，性别差异也是分组必须注重的原则。让成绩好的女生去管成绩差的男生，反而比让成绩好的男生管强很多，因为这些调皮的男生不会也不愿与女生计较；让成绩好的男生去管成绩差的女生，同样可以减少女生之间的矛盾，提升合作效果。当然，学习小组成立之后也不是一成不变的。一般两个月左右轮换一次，这样不仅可以给学生带来新鲜感，还可以让学生交到更多的朋友，提升人际交往能力。
（二）创建民主的学习环境，培养合作精神
诚然，学生是合作的主体，但教师的主导作用同样不可忽视。作为合作学习的组织者、引导者和参与者，教师要在教学过程中为学生构建和谐、民主的学习环境，用各种有效方式给学生以鼓舞，让学生在肯定中提高自信，积极参与到合作中来。首先，善于启发和引导。在学生的合作过程中难免会遇到困难和意外状况，这时教师要深入小组，充分掌握情况并及时调控，教给学生一些发现的方法，引发学生的思维碰撞，保证合作学习有序、有效的开展。其次，与学生做朋友。教师要充分关注每一位学生的学习动态，注意激励学生的学习热情，尤其要帮助学困生建立自信心，必要时要能够放下架子，走到学生当中去，与学生做朋友，一起交流、探究问题，给学生充足的时间和空间，让不同程度的学生都能够尽情发挥自己的才能。
（三）多元化评价，提高合作效果
合作学习的目标就是实现人人进步，而这也在一定程度上对教师的评价方式提出了更高的要求。实践表明，及时恰当、客观全面的评价，能大大提高小组成员的整体意识，提高合作的积极性和实效性。因此，作为语文教师，在教学时应借助多种评价方式，激发学生合作学习的积极性，使有效的教学评价发挥应有的教育功能。比如，学生在小组中表现突出，教师可以简单而诚恳地对他说：“你真棒！老师很佩服你！”小组互评时，面对表现优异的小组，教师可以用一朵小红花、一颗五角星进行奖励……当然，除了对学生的小组合作学习的成果给予恰当的评价和肯定以外，教师还要注意对学生在学习过程中的合作态度、合作方法、参与热情给予正确的引导和评价。总之，所有的评价都要视不同的学情、环境、对象进行，不能只沿用传统的“一把尺子”“统一标准”的评价模式，要针对每个学生在合作学习中的不同表现、不同特点、不同收获采取不同的评价方式、评价角度和评价标准，这样才能发挥“激励”的作用，促进小组合作的顺利进行。
四、结语
小组合作学习并不是一朝一夕就能达到理想效果的。作为教师，尤其是语文教师，在实际的教学过程中要认识到合作学习的重要意义，充分发挥自身管理者、组织者、参与者、引导者的作用，帮助学生在合作中体验集体智慧的力量，感受合作学习的效益与快乐。只有这样，才能让小组合作学习不流于形式，真正发挥合作学习在小学语文课堂教学中的价值效用。
参考文献：
[1]胡仕文,胡功兴.新课程标准下小学语文教学如何使学生学会合作[J].现代阅读：教育版，20xx(24).
[2]李婷婷.浅谈在新课标下语文课堂中如何引导学生合作学习[J].新课程：小学，20xx(3).
[3]王坦.论合作学习的基本理念[J].教育研究，20xx(2).
[4]李玲.谈合作学习在小学语文阅读教学中的尝试[J].作文成功之路：下，20xx(11).
[5]谢士忠.合作学习在小学语文阅读教学中的尝试[J].新课程学习：下，20xx(10).
作者：邓雪莲 单位：重庆市合川区三汇镇中心完全小学
小学语文教学论文5
在小学语文授课进程中，运用互动教学法可以将教学活动作为老师和学生之间的交流沟通桥梁，经过师生互动交流环节，使学生更深刻地理解课文，并且增进了师生之间的感情，培养学生的沟通能力，为小学生的语文学习奠定良好的基础。以下是笔者在人教版的小语文课堂教学中应用互动教学法做的几点尝试，力求改善教学。
一、课堂讨论中的教学互动
所谓课堂讨论中的教学互动就是在师生平等的氛围里，老师和学生共同探讨语文知识互动交流的'过程，从而实现每一堂语文课教学的目的。师生互动的过程中，老师要选取一些有意义、有趣味性的话题，才可以将学生注意力吸引到教学活动中来，接着进行公平、开放的讨论。例如，在学习“美丽的南沙群岛”这一文时，老师可以提前将一些学生感兴趣的内容整理出来，再和学生一起讨论文章的描写。如老师可以结合南沙群岛的地理位置、风景特色等进行师生讨论“：有哪位同学知道南沙群岛在哪里吗？“”大家说一说南沙群岛的风景是怎样的？”这样互动教学，让学生在不受课本限制的状况下，对南沙群岛的风景进行想象及理解且表述出来，在师生互动讨论的过程中引发学生的思维，培育学生的想象能力及思考能力。
二、课堂体验中的教学互动
在小学语文教学中，为了使学生更好地理解课文，我们可以让学生在实际体验中实现互动，其也是获取知识的一个重要渠道。在教学实践中，老师可以根据教学内容展开实际体验教学，唯有在实际体验中才可以让学生接触到新的事物，从而学到新知识，加强对知识的理解。老师可以将课程内容加入课外实践活动中，组织学生进行户外活动。比如，在学习《秋天的图画》这一课时，老师可以带领学生到户外观察，体验秋天的景色。然后将课文中的问题抛出，让师生形成互动交流的氛围。老师可以这样对学生提问“：秋天的景色美吗？你们看了秋天的景象有什么感想？”学生结合自身的实际观察，各自发表自己的独特见解。在体验的途径中，学生会发现一些问题，从而对这些问题产生质疑，这时，老师需要给予学生帮助，在师生互动交流中解决问题，使学生真正理解课文中的描写。
总之，在小学语文授课中，应用互动教学法的好处很多，其可以有效带动学生学习的自觉性，经过师生互动交流环节，使学生更深刻地理解课文，并且从中也引发了学生的创造性思维，从而提高小学语文的教学效率，让小学生更加热爱语文课程。
小学语文教学论文6
摘要：随着新课改的不断影响，主题教学开始受到了人们的广泛关注，尤其是对于小学语文教学来说，运用主题教学，不仅将零散的教学活动实现了结合，而且在学生原有的基础知识上形成了完善的学习方式，激发了学生的学习热情，提高了学生的学习效果。
关键词：小学语文；主题教学；实践探究
在小学教学中，语文是最为基础的教学内容之一，因此，在新课改的影响下，对于小学语文教学也提出了更为严格的要求。对此，教师要优化教学方法，提高自身的教学质量，从而满足新课改的要求，提高学生的学习效果。在小学教学中，语文主题教学是以学生的长远发展为出发点，并以学生的生活经验以及传统文化等方面为主题，在此基础上构建的一种教学方法。
一、确定明确的主题
就目前的小学语文主题教学来说，在对主题的设计上有极为重要的意义，同时也成为进行教学活动的基础。如果没有教学主题的引导，那么就会使学生的学习活动没有方向，甚至还会造成学习内容之间的关联性不足。所以，教师在开展教学活动的过程中，要先与学生进行沟通，找出学生在生活与精神方面的特点，在此基础上选择好主题，这样才能保证主题教学具有针对性。因此，在实际教学中，教师要先对语文教材中的主题进行确定与选择。语文教材是经过众多学者与专家的研究所产生的，所以在主题教学实践中也体现出了教学目标。教师要先对教材中的内容进行全面的分析，找出文章的中心思想，明确作者的表达意图，这样才能提炼这一文章的主题。在确定完主题以后，教师就要对与之相关或是相近的文章进行收集，以此作为课堂教学的辅助性材料，帮助学生更好地获取资源，从而学习好这一知识。此外，在组织学生学习这一内容以后，教师还可以引导学生对相关信息进行分析，这样也就实现了对资源的吸收与获取，并可以在不同的文章中明确知识，从而使学生掌握好这一内容。
二、做好主题的切入工作
教师确定教学中的主题以后，就需要做好时间的分配工作，而这也就成为教学中的开始阶段。因此，在实际中，教师需要采用有效的方法引导学生，帮助学生进入到情境中，激发学生的学习兴趣，促进学生学习好相关知识，从而让学生学习好主题知识。在进行导入的过程中，教师要先分析好主题的类型，这样才能选择最适宜的导入方法，如利用多媒体为学生演示图画或是动画，甚至是为学生创设相应的教学情境，都可以将学生引入情境中。对于每一篇文章来说，其中都蕴含着丰富的生活元素，所以，教师在开展主题教学的过程中，可以从生活的角度出发，从学生的生活实际入手，让学生更好地认识学习的内容，从而快速地进入情境中。教师在成功将学生引入情境以后，就要做好主题的切入工作，这样也就可以调动学生的积极性，使学生在学习的过程中受到相应的启发与感染，增强学生的.学习兴趣，从而提高学生的学习效果。如，学生在学习《颐和园》等课程的过程中，教师就可以将主题设计为“世界遗产分享”，同时在向学生讲解的过程中，组织学生从自己的生活经验出发，这样不仅增强了学生之间的交流，还实现了知识的共享。
三、感悟好主题
对主题进行感悟是语文主题教学方式中最为关键的环节之一，且在这一环节中，教师要根据主题的脉络充实学习的情节，同时对学生进行适当的引导，这样可以提高学生的素养。因此，在实际教学过程中，教师就可以选择比较典型的文章进行讲解，并让学生对其进行细细品读，以此感悟作者的写作思想。此外，教师在教学中还要注重引导，以此帮助学生快速地进入学习氛围中。
四、实现对主题的升华
进行扩展实践是做好语文主题教学的最后一个环节，通过实践活动，可以让学生真正走出教室，进行更好的实践。如，学生在学习完《桂林山水》一文以后，教师就可以设计“走进自然”的主题，并以此带领学生进行语文主题实践活动，通过让学生深入到自然中，可以帮助学生加深对自然的印象，同时也可以更好地理解所学习的内容，这样也就提高了学生的学习积极性，培养了学生的综合素养。综上所述，在小学语文教学中采用主题教学可以保证教学内容更加活跃，同时也可以吸引学生的目光，让学生认识到学习语文知识的重要性，这样在提高学生语文能力的同时，增强了学生的语文素养。
参考文献：
［1］李蓓，林华.强化教师“公民教育意识”，探索课堂教学全面转型：小学语文“单元式主题研究性学习”的实践探索［J］.四川教育，20xx（9）：15-16.
［2］严军贤.20xx年4月25日小学“语文主题学习”实验在线交流有感［J］.语文世界：教师之窗，20xx（2）：89.
［3］闫方兴.行走在阅读的路上：“语文主题学习”实验随笔［J］.语文世界：教师之窗，20xx（9）：73-74.
小学语文教学论文7
摘要：新课改所做出的最大的变化之一就是要求教师要充分尊重小学生，不仅要设计出能够激发小学生语文学习兴趣的教学活动，还要坚持多元智能理论，允许不同的小学生以不同的速度来获得不同的发展，这对于正面临“小升初”学习压力的六年级学生是十分重要的。对多元智能理论下的小学六年级的语文教学进行分析。
关键词：多元智能理论；小学语文；理论研究
六年级的小学生会在一年的学习之后面临自己人生中所遇到的第一个大型考试——“小升初”。在六年级的语文课堂上以多元智能理论为指导思想，可以让小学生的个人潜能得到最大的发挥，使得六年级小学生在心理、精神上都获得学习自信，消除考试所带来的焦虑感、紧张感，有效解决六年级小学生的厌学问题。多元智能理论认为，每个人都有自己的智能优势，一个擅长写作的`人不一定擅长说话，一个不能够在考试中取得好成绩的学生也不代表他们的语文素养与人文素养水平的低下。教师必须要有一种善于发现、善于挖掘的能力，促使六年级的语文教学走向个性化、全面化。下面，笔者从学习任务的多元化、语文练习的多元化、评价标准的多元化三个角度，来讨论多元智能理论在小学六年级语文中的具体应用。
一、学习任务的多元化
当小学生进入六年级之后，许多教师都会在“时间少，任务重”的紧迫感的驱使下，恨不得将所有的语文知识一股脑地倒给小学生，也会下意识地要求所有的小学生用同样的学习效率来完成同样的学习任务，这就让许多语文能力不足的小学生承受着过重的学习压力。多元智能理论允许小学生的智能、学习能力存在显著的差异，这就要求教师要使学习任务多元化，让小学生根据自身的语文水平来选择相应的任务，使其保持松弛有度的节奏来完成六年级的语文学习。
在新知教学中，教师可以设计几个不同的学习任务，比如在《山中访友》这一课中，教师就可以分别设计四个学习任务，即学会读写清爽、吟诵、陡峭等新字词，了解这些汉字的内涵；充分调动自己对散文知识的了解，分析课文中所具有的散文特点，并且就文章所使用的拟人、比喻等修辞进行鉴赏；通过朗读初步了解文章的大致内容，就文章中的优美语句进行摘抄与鉴赏；通过学习，品味作者的情感所在，体会作者所表达的对人与自然和谐相处的美好愿望。在公布了这四个学习任务之后，小学生可以就自己的语文水平来进行学习，他们不必完成所有的学习任务，这可以让小学生以轻松的心情面对语文学习。
二、语文练习的多元化
“题海战术”似乎成为传统语文教师在短期内提升六年级小学生语文成绩的基本战略，教师很少会考虑哪些知识已经被小学生掌握，哪些语文知识还需要小学生重点练习，只是一味地布置大量的练习题，让六年级的小学生疲于应付。在多元智能理论的指导下，教师要改变这种毫无重点、毫无层次的语文训练方式，而是要将语文练习进行分层，或者是以专题训练的方式进行，使得小学生能够有计划、有重点地来训练自己的薄弱环节。
在组织六年级小学生进行语文练习的时候，我会设计语文基础知识专题、阅读理解训练专题、习作练习专题、古诗词背诵专题等几个专题模块，并且将其整理成练习册，将其分发给每个小学生，小学生要根据自己的学习情况来进行选择。但是，有一部分小学生对自己的语文知识结构的认识并不清晰，所以他们不知道该选择哪项专题。为此，我会结合他们在语文课堂上的表现以及语文试卷中的具体得失为他们提供练习建议。
三、评价标准的多元化
“一刀切”是导致六年级小学生不喜欢学语文的基本原因。多元智能理论认为教师不应该只用语文成绩来评价小学生的语文学习效果，而是要綜合考虑每个小学生的整体表现，促使评价标准的多元化，让六年级小学生接受全面的、客观的语文学习评价，使他们在语文学习过程中变得更加快乐、自信。
在评价教学中，教师应该要对不同的小学生进行针对性的评价与甄别，要因人而异、因势而定。如果一个小学生的阅读能力水平较高，那么教师就要对他的阅读能力提出更高的要求；如果小学生的日常表现比较好，但是在考试中的表现却屡屡不尽如人意，那么教师也要对小学生的学习表现进行肯定性评价，避免小学生因为成绩不够优秀而产生失望情绪；如果小学生在某个阶段的心理压力过大，那么教师就要暂时放低对这个学生的语文学习要求。
总而言之，多元智能理论是以促进小学生的共性与个性的统一发展为基本目的的，教师要充分发挥自己在教学活动中的指导、促进、启发等多重作用，真正将小学生的发展放在心上，使得语文学科的人文性更加突出，也让更多的小学生真正喜欢上语文学习。
参考文献：
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[2]冯文全，田仙菊.多元智能理论框架下的农村小学语文教学改革[J].赣南师范学院学报，20xx，36（4）：107-111.
小学语文教学论文8
摘要：语文信息的积累是一个活动的过程，它不是机械地抄写和背诵。学生在积累信息的同时，已经过理解、感悟、鉴别和内化。新信息更适合于学生自我的思想表达，更适合于创新意识的萌发。
关键词：小学语文;教学;素养培养
美国著名课程专家希尔斯教授认为，学生们从学校获得的东西是人们具有的共同的“背景信息”。这些“背景信息”帮助人们拥有普遍的经验，是赋于生活以意义的人类存在不可缺少的条件，也是学生在语文教育中要获得的最基本的东西。有没有获取信息的意识是培养学生信息素养的前提。
一、从课堂获取和积累信息
采用多媒体教学，是学生获取信息的又一方式。对于教材中较难理解的部分，在经过讨论仍不能解决的，运用各种声音、图象资料变抽象为直观，化繁为简，学生便于接受，而且印象深刻，同时还可以增加课堂教学的信息量，把语文学习同其他学科知识有机地结合起来，唤起学生积累信息的意识。记好课堂笔记。语文教学不同于其他学科的学习特点就在于，课堂教学信息量大，涉及的内容广泛。仅有一个聪明的头脑，总是难以应付这纷杂的信息。所以应当鼓励学生记课堂笔记。笔记中可以记录与该节课学习相关的所有内容，包括各学科知识或漫画之类的东西。笔记的格式不必统一，那是学生记录、积累信息的符号，学生个人能看得懂就行，如同记者采写过程中的记录符号。课堂上某种原因而不能及时解决的问题，也可以在笔记中一目了然。
二、从课外阅读中积累信息
当今世界科学技术迅猛发展，大量的新思想、新观念、新信息不断地涌现，而课外阅读的目的就是为了增加学生的信息量。他可以用或长或短的时间去阅读，可以或深或浅地去思考，可以或多或少地去积累。越是宽松的环境，越有利于学生的阅读和积累。当然，教师对学生适合读哪些书，怎样进行阅读，如何在文海中搜集自己所需的信息，还是有必要加以指导的。根据需要查找资料。教师在课前或课后布置学生阅读，首先要让学生明确所需的是哪一方面的`信息，从哪种资料中可以找得到，该信息对其当前的需求有何意义。学生可以根据情况，选择是在报纸上、杂志上或者到图书馆、到网络去查阅等，从而降低学生阅读的盲目性。培养学生良好的阅读习惯。浏览、默读、跳读，边读边想、边读边记、制作资料卡等，都是读书的好习惯。小学生的年龄小，其阅读活动自然离不开老师的引导和点拨。良好的阅读习惯既有利于提高阅读的效率，又有利于学生的成长。这就是课堂教学与课外阅读的结合。
三、到生活中去搜集信息
“工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。”“语文是实践性很强的课程”，因而应当让学生更多地直接接触生活，在大量的语文实践中获取语文信息，掌握运用语文的规律。适时地组织一些语文活动和社会实践活动，如演讲会、课本剧、小征文、小辩论;消灭不规范字、城市用水调查、城市大规划等，都能有效地、最大范围地调动学生参与的积极性，他们为了使自己的成绩超越大伙儿，就会不遗余力地去查阅资料，走访专家或者反复地斟酌。只要是学生主动、乐于进行的活动，他们的印象就远远超过任何一个人的说教。利用现代媒体和参观游览活动来积累信息，似乎比语文活动的效果更好些。因为随着人民生活水平的日益提高，电视、VCD、互联网等已开始进入寻常百姓家，自由的家庭生活环境不是比要受到种种纪律约束的学校活动更有表现和选择的空间吗?美丽的自然环境还能把搜集信息、陶冶情操、保护环境等功能集于一身，这或许是新课标把它们也列为语文课程资源的所在吧!
四、信息的处理和利用
信息素养不仅仅是信息获取和积累，而且包括独立学习的态度和方法，以及在信息社会中合理生活学习的责任，对信息进行整理、交流和应用的能力。信息素养的核心是信息加工能力，它是新时代的学习能力中至关重要的能力。获取信息是手段，不是目的。处理信息的目的在于综合利用各种信息，在分析处理各种相关信息的基础上，围绕某一问题的解决、创造新的信息。
(一)信息的整理和加工
整理的关键是分类。要指导学生对于自己搜集、积累的资料进行科学的分类。如：把语文知识按优美词句、作家作品、生活常识等进行归类，把文字资料按自然、科学，人物、环境、记事等归类。把记忆中的音像资料进行文件夹式的整理等。信息的整理不能靠一时半会的工夫，教师应当把它纳入到日常教学管理中去，经常地指导、帮助，使学生逐步学会独立整理。写读书笔记是进行信息加工最基本的一种方法，这里包括写读后感、观后感、游记等。学生可以把阅读或各种活动中收集到的信息进行重新整理，并加人个人的感情、观点，对原信息采取批判性的吸收，使其更具个性。
(二)信息的交流和利用
1.利用信息资料，进行研究性学习，培养学生的研究能力。
在语文学习中，随着学生信息占有量的增加，必然会对所占有的信息进行一些思考，教师的责任就是要引导学生在思考的过程中发现问题，产生疑问，进行研究，从而有所发现、有所创造，达到培养学生研究能力的目的。比如学习方法的研究、专题调查报告的设计等。
2.利用信息资料，进行创造性写作，培养学生的创新精神。
语文信息的积累是一个活动的过程，它不是机械地抄写和背诵。学生在积累信息的同时，已经过理解、感悟、鉴别和内化。新信息更适合于学生自我的思想表达，更适合于创新意识的萌发。因此信息量的增大，非但没有增加其课业负担，反而让学生在这样的学习体验的过程中增加了获取新知和能力的乐趣。总之，提高了人的信息素养就培养了人的独立自主学习的态度和方法，使之具有批判精神以及强烈的社会责任感和参与意识，具有追求新信息、运用新信息的意识和能力，善于运用科学的方法，从瞬息万变的事物中捕捉信息，从易被人忽视的现象中引申、创造新信息的能力。
小学语文教学论文9
一、信息技术在小学语文教学中应用现状
随着信息化技术的普及和推广，人们充分认识到了信息化手段的重要性。在小学语文教学中，多媒体教学逐渐取代了传统板书教学，使得教学效率大大提升。教师的信息化教学意识也逐步增强，对于信息化设备的使用也能够达到运用自如，在很大程度上推动了信息化技术在小学语文教学中的应用。但是也应看到，一些教师对于信息化手段的认识仍存在不足，对于信息化设备的利用不充分，在教学过程中仍以传统板书为主。实际上，我国大部分小学配备了信息化的教学设备，而小学语文教师对于这些设备的利用率不高，致使设备闲置没有得到充分利用，而教学手段仍以传统教学为主，教学方法单一。另外，部分教师的信息化教学意识不强，没有将教学内容与信息化教学方式相结合，使得信息化教学内容和形式单一，不能激发学生的学习兴趣。同时，教师信息化教学的能力有待进一步提高，信息化教学中照搬教材内容的现象较为普遍，信息化教学内容和方式缺乏创新，这些都是小学语文教学中存在的问题。
二、现代化信息技术应用于小学语文教学的重要性
随着新课程改革的深入开展，教师不断探索和创新教学方法，以期能够达到新课程改革的要求，推动小学素质教育的发展，培养学生的核心素养，实现教学有效性和学生综合素质的全面提升。而信息化技术应用于小学语文教育，能够有效整合多种教学资源，提升教师的教学设计效率，以更为丰富的展示方式，为小学语文教学提供一个更加多样性的教学方式。学生对于新奇事物具有先天的好奇心，利用信息化的教学手段，能够吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，从而提高小学语文的教学效果。因此，小学语文教学中应用现代化信息技术是非常有必要的。
三、现代化信息技术在小学语文教学中的应用策略
提高信息化技术在小学语文教学中的应用水平，应从教师的思想认识、教师设计、信息化设备的配备以及教师信息化技术能力的培训等多方面入手，全面提升小学语文教学的信息化水平。
１．转变思想认识。小学语文教学的信息化应用关键在于教师的认识，信息化教学不仅仅体现在对于多媒体教学手段的利用上，还体现在现代化教学思想和教学观念上，如何将现代化的教学理念借助于现代化的信息技术手段融入小学语文教学中，是当前小学语文教师应当思考和面对的重要课题。在信息技术快速发展的今天，教师应当转变教学思想，紧随时代的步伐，摆脱传统教学方式的束缚，以发展的视角了解和关注国内外教育动态，汲取现代化的教学理念，并借助信息化技术和手段应用到教学实践中，使之为教学活动服务，从而推动小学语文教学水平的提升。
２．利用信息技术丰富和完善教学设计。当前，网络及各类应用软件将全球连接为一体，实现了知识和信息的共享与交流。在此背景下，教师应充分利用信息化技术，结合语文教学大纲，通过网络进行教学资源的搜索与选择，不断丰富和完善教学内容，例如，古诗词作者的简介、社会背景、诗词意境和名家解析等，借助信息化手段展示诗词中所传递的意境和思想，如视频、音乐、Ｆｌａｓｈ动画等方式，为学生提供一个多样化、直观的视觉教学体验。在教学设计过程中，语文备课小组应鼓励和提倡教师采用信息化技术用于教学设计，提高教学设计信息化水平。同时，教师之间应共享教学资源，积极探索和设计信息化教学资源，实现信息化教学水平的整体提升。
３．配备齐全信息化教学设施。信息化教学设施是信息化教学的基础，也是小学语文教学信息化技术应用的前提。学校应和教育主管部门应加强教育信息化设备的投入，加速信息化项目的建设，积极探索新技术在教育教学活动中的应用，努力营造一个信息化的教学环境，不断创新和拓展教学新方式，使信息化教学成为主流，提高小学语文教学信息化应用水平。
４．充分发挥学生的主体作用。学生是教育的主体，在信息化教学中，教师应充分发挥学生的主体作用，调动学生利用信息化设备学习的积极性，激发学生的学习兴趣。小学生正处于活泼好动的年龄，他们对于新鲜事物充满好奇，具有较强的求知欲，教师应充分利用这一特点，从学生的兴趣出发，允许学生使用和操作信息化的教学设备，激发学生的对于信息化教学的兴趣，从而提高小学语文的教学效果。但在学生操作过程中，教师应注意学生操作的正确性，避免学生因操作不当导致设备损坏，造成不利的影响。另外，信息化技术和设备在家庭中已经普及，教师可以利用现代化的手段设计教学内容，通过微信、ＱＱ群或者微博的方式加强家长与教师之间的交流与沟通，增强教学内容设计的多样化，从而提高学生课前预习和课后辅导的效率，使信息化教学贯穿教学活动的整个过程。再者，教师可以引导学生利用网络搜索一些与教学内容相关的知识，加强学生对于课堂教学内容的理解和认识，鼓励学生分享搜索到的信息，增强学生自主学习、团队合作的.精神和分享意识，从而达到培养学生的创新意识的目的。５．加强教师信息化教学能力。在小学教育过程中，教师作为课题教学活动的主导者，是教学信息化的关键。当前，学校普遍缺乏对教师信息化能力的评估和培训，而面对日益严峻的教学形式，教师在较大的教学压力下进行信息化技术学习往往感到力不从心，其学习效果不尽人意。在这种背景下，学校有必要针对教师信息化能力进行评估和培训。学校可以从整体和个体出发，了解教师的信息化能力，然后结合学校信息化环境进行专业化的培训。例如，在信息化项目完成后，开展设备操作和技术应用培训，提高教师的信息化设备操作能力。同时，为增强教师的的专业技能水平，学校可以采取校际合作或校外专业机构培训等措施，不断提升教师信息化教学能力，推动现代化信息技术在小学语文课堂中的应用。
四、结语
与发达国家相比，我国小学教育信息化技术应用的程度和水平还存在一些不足和差距，小学语文教学作为小学教育的基础课程，信息化技术能够有效提升教学效率和教学质量。因此，教师应转变思想，不断加强自身学习，与时俱进，以现代化信息技术为载体，激发学生学习兴趣，不断完善和丰富教学内容和教学形式，推动小学语文教学上一个新的台阶，提高教学有效性。
参考文献：
［１］刘婉丽．微课提升小学语文教师信息化教学能力的研究［Ｄ］．曲阜师范大学，２０１５．
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小学语文教学论文10
引言
新课改教学背景下，体验教学贯穿小学教育的整个过程，将有效提高学生的积极性和对学习的乐趣。小学教育是学生学习母语的初级阶段，但由于小学生缺乏生活经验，对语言的理解能力不足，体验式教学更好地为小学生学习语文起到了辅助作用，帮助学生更好地理解语文教学内容。在小学语文教学中，教师需要积极地增加与学生互动交流，为学生创设具有个性的课堂体验，最终实现语文教学质量的提升。[1]
一、体验式教学在语文教学中的思考
1.创设教学情境，营造学习氛围
采用体验式教学的灵活性在于能够将课本知识与现实生活很好地结合起来，让学生更容易从现实感知与语文知识相结合，探索学生的好奇心，激发学生的学习兴趣。由于小学生的生活经历较少，对知识的理解还只是停留在表面上，要想进一步理解语文所要表达的思想就有一定难度。采用体验式教学的方式主要是通过创设语文情境，帮助学生更加深入地理解语文所要表达的意思，最终实现课堂教学的目的。如在学习四年级上册《播种希望的种子》这一课时，教师为了让学生理解什么是希望的种子，学会什么叫做等待（西瓜生长要有一个过程，需要等待；爷爷的做法要让作者信以为真，也得有一个过程；其实，等待是一种希望，是愿望实现的过程）。让学生进入到课文情境中，根据故事情节，联系上下文，适当补充情节，向学生提问：当“我”看到地里的大西瓜时，会怎么想？“我”长大以后会明白什么？课堂上让同学分角色扮演，演出自己的感受。课后让学生以故事的形式为父母讲述这篇课文。在教学中，让学生体会课文的含义，通过创设课文意境，让主动地融入到体验式教学中来。[2]
2.投入实践，获得感知
体验式教学在语文中的运用主要是一个注重实践，获取感知的过程，需要在教学中不断让学生融入实际生活当中的情境，让学生学会将课文知识与现实生活结合起来。因此，教师可以通过让学生观察实物、体验、获取等方式来为学生创设情境。例如，在学习四年级上册《野荷塘》一课时，为了让学生真正看到荷花的样子，引导学生让父母在空余时间带领到公园内欣赏荷花，或者课前先播放荷花的影片让学生欣赏，以此导入课程。首先让学生用自己的语言描述亲自看到的荷花，以此引入课文中作者描述荷花的句子。这样的方式让学生亲临生活中的情境，感受荷花的生长环境，以观看、体验的形式为学生创设了课文情境，加深了学生对荷花的映像，学生以此形成了自己对荷花的见解，获得自己亲自实践的感知，不仅丰富了生活经验，更激发了学生对未知的欲望。教师再通过课堂的'教学，让学生更好地接受知识，实现了更高的教学质量。
3.增强阅读感
阅读是语文传统教学方式的重要内容之一，可以引领学生进入课文描述的基本场景，在阅读中感悟课文内涵。阅读又分文快速阅读、默读和诵读几种。体验式教学需要的是将三种阅读方式结合起来，交替进行阅读，让学生以不同的感受来了解课文的基本内容，接受文章带来的思想感悟。以增强阅读感来熏陶学生，是由中国语言文字的特性决定的，即通常所说的“只可意会不可言传”。在不同的阅读感当中，学生不断获取新的感知，领悟课文蕴含的思想。例如，在学到四年级下《圣诞老人的礼物》这一课时，主要内容讲的是一个感人的事件。教学中，需要引导学生体会人物内心活动变化，感受到母女之间、陌生人之间可贵的真情。在理解小女孩的失落这一感情时，可以让学生进行体会并多读，这一环节难以让学生领悟小女孩的失落情感。此时，语文教学中的阅读感悟就可以发挥重要作用。让学生反复阅读描写小女孩失落时的句子，逐渐地从字句中找到内心性感体会。本文中心思想不难理解，通过反复阅读的方式，结合教师的课堂指导，希望可以让学生们会懂得关爱自己的家人，也懂得陌生人之间之间的爱，在学过这篇课文后精神层面能有一个大的提高。
4.提升写作，记录实感
写作是最能表达学生内心感情的方式之一，也是语文教学目标的重要内容。语文教学最大的特点是引导学生学会体会作者的思想感情，从而学会运用写作手法来表达自己的内心思想。可见，加强学生的写作，提升写作水平是非常有必要的，也是体验式教学的重要方式。学生能够运用语文文字来表达自己的真情实感，是小学语文教学的目标之一。例如，在学习小学语文四年级下册《水乡》一课时，作者具体描写了绿色的堤岸，彩色的田野，绿树环绕的村落，石桥，河面上来往的船只几处景象，展示了江南水乡的繁荣兴旺，并讴歌了人们的勤劳善良。课文不但文字优美，而且条理清楚，特别是本课的写作方法很值得学生学习。教师可以在教学中，让学生画出文中描写景色自己认为优美的句子，分析句子好在哪里。并让学生为江南水乡写一段导游词，按照正确的格式写作，根据自己的内心想法来写，介绍江南水乡的美景；教师充当游客的角色，为学生的导游词作出点评。在写作中，学生将自己的真实想法表达出来，结合引用文中的修辞手法，不仅学会了语文课程所表达的情感，也达到了语文教学的目的。[3]
二、结语
综上所述，在小学语文四年级教学中实施体验式教学是具有显著的可行性意义。在教学过程中，学生不但可以通过自身体验获取感知，又可以丰富自己的见解获取新知识，最终实现理想的语文教学目标。学生在体验式教学的环境下，不断尝试新的事物，不断对未知世界进行探索，感悟生活和语文带来的乐趣，从而真实地表达自我情感，提升自己的学习能力，让学生在快樂的环境下茁壮成长。
参考文献
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[3]苏琼.体验性阅读教学“三环节”简谈[J].读与写（教育教学刊）.2010（05）.
小学语文教学论文11
摘 要：小学语文教学作为小学教学体系的重要组成部分，在培养学生文学基础、提升学生综合素质方面起到重要作用。同时，小学语文教学作为小学素质教育的主要教育载体及手段，还承载着提升小学生情感认知的职能。小学生因自身年龄限制对于事物仍处于认知阶段，因此，在小学语文教学中融入情感教育是十分必要的，有助于小学生的思维成长、自主学习能力的养成以及综合素质的提高。但是，现阶段小学语文教学中的情感教育仍存在较大的上升空间，不能满足小学的实际成长要求，因此，如何加强情感教学在小学语文教学中的实际作用，成为小学语文教师所共同探讨的重要教学课题。本文通过对小学语文情感教育的现状分析，从小学生实际成长需求出发，对小学语文情感教学提出几点建议，供大家交流探讨。
关键词：小学 语文教学 情感教育 实施策略
小学生作为祖国的未来、社会主义的接班人，对小学生的教育情况，一直是社会各界关注的重点内容。在小学教学体系中，小学语文教学占有重要地位，这是由于小学语文教学更加贴近小学生生活、容易被小学生所接受，这一特性决定的，相应的小学语文教学承载了更多的教学职能。小学语文除去基本的语文知识教学职能外，还承担着对小学生的素质教育职能，对小学生的情感教育是小学语文素质教育的重点内容。通过小学语文所包含的情感教学，可以促进学生思维的健康成长、自主学习能力的养成以及综合素质的提升。但是，现阶段小学语文教学中的情感教学不能满足小学生的实际成长需求，因此，小学语文教师应从小学生成长需求出发，在教学中投入更多的心血，全面提升小学语文情感教育水平。[1]
一、小学语文中开展情感教学的实际意义
1.增进师生间感情
情感教学的实质是教师在教学过程中创造和谐融洽的学习氛围，充分发挥积极情感的促进作用，通过与学生的情感交流，丰富学生的情感内容，进而培养学生的探索、求知精神，最终塑造学生自身健全、独立、个性的人格特征。[2]
开展情感教学的基础是教师无私地情感投入，同时小学生出于对事物的认知阶段，对于接触对象的态度是极度敏感的，当教师无私地投入自身情感的同时，无形间拉近了师生间的关系，这对于开展后续教学工作、提升学生综合能力以及塑造学生独立人格，具有十分重要的现实意义。[3]
2.激发学生学习兴趣
通过教师无私地情感投入，将会营造出一个和谐融洽的学习氛围，学生在这种氛围中，通过与教师的交流及同学间的合作，可以更轻松、愉快地获取知识，进而发现学习的乐趣、激发自身学习兴趣。
3.提高学生情感认知能力
情感教育的另一个重要功用就是通过教师情感的投入，影响、丰富小学的情感内容，并引导学生对于情感与认知间的关系，进而塑造学生自身的健全、独立、个性的人格特征。这个过程对于学生今后的学习、生活影响都是巨大的，甚至在一定程度上影响了学生的人生态度。
二、小学语文中开展情感教学的实际措施
1.注重教师自身素质的提升
教师作为情感教育的执行者，其自身素质是决定情感教学效用的重要因素。这不仅需要教师提升自己的综合素质，还需要教师全身心地投入到教学中。现阶段的小学生普遍是独生子女，在他们的内心中希望与人交流、交很多的朋友，但是缺少有效、正确的表达方式。针对这种情况，就要求教学语文教育工作者，在教学过程中更加关注学生的内心需求和思想动态，做到与学生的平等交流，培养自身在学生中的信任度，进而实现有依据的、针对性的情感教育。
教师在小学语文教学过程中，应充分利用教材资源，通过教材中着重体现的德育教育内容，对小学生的思想进行正确的引导。在教学中，灵活运用多媒体教学、讨论教学、互动教学等多种教学模式，使学生最大限度地参与到课堂活动中，通过活动实践，将自身对于情感的感悟转化为自身的知识。[4]
2.创造恰当的教学情境
由情境教学的定义可得，小学语文中情感教学可行度最高的方式，就是通过创造恰当的教学情境进行情感教学。在传统的语文教学模式中，教师作为绝对的教学主体，对学生实施“灌输式”教育，即教师单方面对学生进行知识的灌输教学，这种模式严重阻碍了学生的情感成长。
情感教学情境是指结合教学内容设定特定的情境，这个情境包含着教师想表达的情感内容。教师依托这种特殊情境开展教学，在教学过程中通过情境对学生进行正确的引导，从而引起学生与教学情感的共鸣，通过这种共鸣在学生脑海中形成对这种情感的认知，最终由形成学生自身的.知识。
3.实施合理的评价标准
小学生由于年龄的限制，正处于对事物的认知阶段，故而在对一些情感的理解上，不可避免的会出现偏差。学生产生错误的情感认知，在小学语文情感教学中是正常且可接受的现象，对此教师不应对学生进行严厉的批评，这样会严重打击学生的自主思考积极性，教师应该从学生的理解偏差入手，通过实例讲解等形式，对学生进行正确的引导。
例如，在小学一年级的语文课堂上，教师正在讲解《乌鸦喝水》一课。《乌鸦喝水》主要表达的是，当我们面对困难时，应学会变通，灵活运用已有资源，进而解决问题。教师在上课时，有的学生提出“乌鸦为什么不能到别的地方喝水，为什么一定要喝瓶子里的水？”的疑问，这是由于学生对故事所设定情境不清而导致的。教师在教学时不应直接否认学生的想法，扼杀学生的创造力，可以对故事情境进行适当的扩展，进而对学生提问：如果瓶子周围存在其他水源或没有石子时，乌鸦的正确做法又是什么呢？这样即完成了教学目标，同时训练了学生的逻辑性、发散性思维，进而达到更好的教学效果。
结语
小学语文作为小学教育体系的重要组成部分，承载着更多的教育职能，其中包含的情感教育对于丰富学生的情感内容，培养学生的探索、求知精神，进而塑造学生自身健全、独立、个性的人格特征，有十分重要的现实意义。因此，教师应从学生的实际成长需求出发，提升自身综合素质、在教学中注重情境的应用以及对学生实施科学的评价标准，通过这些实际措施，充分发挥情感教学在小学语文教学中的促进作用，提高教学质量。
参考文献
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小学语文教学论文12
古诗是中华民族优秀文化遗产的重要组成部分，也是中国语文材料的精华，所以应当从小激发学生阅读古诗的兴趣，使他们从中汲取精华，完善品格。当然，文言文毕竟是一种与现今实际使用的语言相去甚远的古代书面语，学习时会有一定的难度，所以我的整个教案设计就从激趣入手，再到感悟，最后拓展。
开课时的激趣，从同学们会背的课外古诗入手。同学们顿时兴趣盎然，人人争着举手背自学的古诗。有《塞上曲》《塞下曲》《塞外曲》……说实话，这些我都能背，所以，我再一次被他们感染着，打心眼里佩服他们。当然，这与他们平时对古诗的积累是分不开的。当有同学背到杜甫的诗时，板书《春夜喜雨》。学生适机补充收集到的各种资料。通过介绍，学生们进一步了解了杜甫的生平以及他在中国古代文学创作上的地位。这样的开课，完全是把主动权还给了学生，让学生通过课外查找资料、课外阅读，培养了他们收集信息、处理信息的能力，然后在课堂上进行大胆的展示，使学生体会到自学的快乐。
在感悟这个环节，我主要是通过“读”来使每个学生进行自我感悟。以读为主是当今语文课堂教学的主旋律，要做到“以读为本”、“以讲助读”、“以演练读”，而且对古诗的学习，更要通过朗读这一主要形式来让外部语言转化为内部认识。所以，我鼓励学自读自悟，大力提倡“以读代讲”，把更多的时间还给学生，让他们在读书中思考、在小组中讨论、在班级中展示自我，从而培养他们对古诗的语感，接受潜移默化的语言熏陶。
古诗是中华民族优秀文化遗产的重要组成部分，也是中国语文材料的精华，所以从小激发学生阅读古诗的兴趣，让他们从中汲取精华，完善品格是非常重要的。我的整个教案设计就从激趣入手，再到感悟，最后拓展。
开课时，也可从同学们会背唱的歌曲小雨沙沙入手让学生知道人们因为对春雨喜爱，为她写歌，大诗人杜甫因为也喜欢春雨，为她写诗了，同学们顿时兴趣盎然，人人争着想知道这首古诗的内容，这样大大激发学生学习的兴趣;接着采用不同方式的读，体会诗中的韵味。通过课外查找资料、多媒体课件的使用，培养了他们收集信息、处理信息的`能力，然后在课堂上进行大胆的展示，使学生体会到自学的快乐。
我重在感悟这个环节，我主要是通过“读”来使每个学生进行自我感悟。以读为主是当今课堂教学的主旋律，要做到“以读为本”、“以讲助读”，而且对古诗的学习，更要通过朗读这一主要形式来让外部语言转化为内部认识。所以，我鼓励学自读自悟，大力提倡“以读代讲”，把更多的时间还给学生，让他们在读诗中思考、在小组中讨论、在班级中展示自我，从而培养他们对古诗的语感。这节课课堂气氛活跃，学生学习的积极性很高，效果较好!
新课标特别强调新教材的人文性，那么这就需要老师不仅要教会学生课本知识，还应补充课外知识，拓展学生知识迁移的能力。我结合学生前面补充的资料，出示了其他的描写春雨的古诗,让学生通过读、感悟、交流来理解它。
这节课上得我高兴，生快乐，课堂气氛是那么高涨，学生学习的积极性是那么强烈，下课时，还有学生主动向我借了其他的描写春雨的古诗去抄、去背，我很感动。课堂它不仅是传授知识的课堂，更是塑造人的课堂，我们应在快乐的氛围中，引领学生自觉地提高审美情趣，培养学生的人格素养，同时也提高自身的素质。
小学语文教学论文13
一、传统小学语文课堂教学存在的主要问题
（一）忽视学生的课堂主体地位。我国长期受应试教育的影响，传统小学语文教师在展开教学活动的过程中，存在忽视学生课堂主体地位的特点。在这种情况下，小学语文教师在教学中，通常以理论知识讲解为重点，学生只能够被动的接受知识，并为了应付考试对知识进行死记硬背[1]。整个课堂学习环境中，师生之间严重缺乏交流，教师无法了解学生对知识的掌握程度，更无法有针对性的展开教学，因此课堂教学效率较低。（二）教学模式单一化。在传统的小学语文课堂教学中，教师通常会采用单一化的教学模式，以领读、背诵和默写等方式，引导学生进行语文知识的学习。这种教学模式毫无新意，更缺乏趣味性，因此无法有效吸引学生的注意力、提升学生学习兴趣，长此以往，甚至会导致学生产生厌学心理。
二、新课程背景下小学语文有效教学的具体策略
（一）尊重学生的课堂主体地位。新课程改革明确指出，我国小学语文教师在积极展开教学活动的过程中，必须变学生为课堂主体，从学生的角度出发设计课堂教学内容，有针对性的展开课堂教学活动，提升课堂教学环境的趣味性，引导学生积极主动的参与到课堂学习活动中来，从而促使学生对语文知识产生深刻的认知[2]。而教师应充分发挥自身的客体职能，引导学生逐渐深入研究语文知识，建立良好的师生关系，通过师生互动，鼓励、引导学生积极主动进行语文知识的`学习，从而对语文知识的内涵产生深刻理解，在这一过程中，能够对学生的语文知识学习兴趣、思维能力、理解能力等综合素质进行全面培养。（二）综合应用多种教学模式展开教学。新课程改革明确指出，小学语文教师应采取有效措施激发学生的学习兴趣，从而提升课堂教学效率。因此为了弥补传统小学语文教学模式单一化的缺陷，新时期小学语文教师可以综合应用多种教学模式展开教学：1.情境教学模式的有效应用。新时期，小学语文教师应从激发学生学习兴趣、吸引学生注意力的角度出发构建科学的教学模式[3]。情境教学模式即根据教学内容与学生的兴趣爱好，综合应用各种元素进行课堂情境设计，将学生带入到具体的情境当中，对语文知识产生深刻的认知，并积极主动的解决学习中的问题。值得注意的是，在设定课堂教学情境时，小学语文教师必须保证小学语文课堂情境的开放性、趣味性和探索性，不断吸引小学生的注意力。例如，在《秋天来了》一课教学中，教师可以播放动听的音乐，引导学生保持身心放松，利用秋天美丽的景色和讲故事的方式，将学生带入到真实的秋天情境当中，在此基础上引导学生思考“你怎样知道秋天的到来？”“秋天的色彩是什么？”等具有一定神秘性和趣味性的问题。学生会在教师的逐渐引导下，逐渐深入到课文内容当中，对知识产生深刻的认知，并体会到语文知识学习的快乐。2.多媒体教学模式的有效应用。多媒体能够将小学语文知识内容通过音频、视频、图片和文字等形式直观的呈现出来，通过对学生视觉以及听觉等感官的刺激，引导学生逐渐深入思考语文知识内容，从而提升学习效率。例如，在《神笔马良》一课教学中，教师可以将精彩的电影片段利用多媒体播放出来，吸引学生的注意力，在此基础上学生会全身心投入到课堂学习当中，对马良的机智、勇敢等品格产生深刻认知。由此可见，多媒体教学模式具有较强的趣味性，符合小学生特点，对于提升小学语文课堂教学质量具有重要意义。
综上所述，在新课程改革不断深入背景下，小学语文教师应及时变学生为课堂学习主体，详细进行学情分析，并以激发学生学习兴趣和学习主动性为出发点，综合应用情境教学、多媒体教学等模式，吸引学生的注意力，激发学生的学习热情，最终才能够为提升小学语文课堂教学效率、实现人才全面培养奠定良好基础。
参考文献
[1]韦国安.在习惯上下功夫,在方法上做文章—新课程背景下小学语文教学的思考[J].中国校外教育,20xx,(31):101+105.
[2]丁美玲.新课程背景下对小学语文课堂教学评价的几点思考[J].新课程研究(基础教育),20xx,(05):116-117.
[3]祝小珍.积极学习心理:有效学习的基石—新课程背景下小学语文有效教学研究[J].教育科研论坛,20xx,(03):5-6.
小学语文教学论文14
一、创设情境的教学方式有效融入到小学语文教学中的实施策略
阅读教学作为小学语文教学过程中最为重要的一个环节，其有利于小学生语文素养的培养，能够不断拓展学生语文视野，锻炼小学生的文字功底，同时为学生的口语表达打下良好的基础。在另外一方面，阅读教学可以极大提高学生的课外阅读能力，提升小学生的语文知识水平。
1.教学者在对记叙文阅读教学中，要充分结合实际创设情境
例如：在对《雷锋叔叔你在哪里》这篇课文当中，学生平常就生活在一个学习雷锋事迹的过程当中，然而却没有与其实际接触，与学生之间存在距离感，因此作为教学者要充分的利用好这一点，可以利用身边的好人好事去教导学生，这样使得学生树立一个正确的价值观，这样既符合实际情况又达到了教学目的，为调动学生的积极性和主动性提供了条件。在借助一些小故事为学生理清逻辑思维，为其更好的将所学知识运用到写作过程中，无形之中增添学生的学习效率。
2.教学中童话情境的创设，能够有效激发学生的思维能力
情境创设童话有其存在的`科幻性、叙事性、同时也有着无限的联想性，教学者应该根据学生年龄、学习状况的特点进行情境创设。例如：在《巨人的花园》这篇文章中，学生在阅读这篇文章时，教学者应该利用多媒体技术制作一些与之相关的卡片，提升学生的兴趣。还可以组织学生对其中的情境进行表演，使得学生乐于学习语文，为提升教学质量奠定基础。
二、结语
总而言之，在小学语文阅读教学中，要充分尊重学生的实际情况，从而制定相应的教学计划，情境创设融入到阅读教学中，既能够提升学生学习语文的积极性，同时也活跃了课堂氛围，从而实现艺术性与实效性的统一，为高效课堂创造前提条件。
小学语文教学论文15
反思是教师以自己的职业活动为思考对象,对在职业中所做出的行为以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程,教学反思被认为是教师专业发展和自我成长的核心因素。新课程非常强调教师的教学反思。教学后,即有批判地在行动结束后进行反思,能使教学经验理论化。
小学语文课堂教学评价以学生自评、互评、教师评为主要形式。在教学实践中我感悟到:应充分发挥评价的两大主要功能——激励功能和导向功能。做到评价和个性化教育相结合,贯穿整个教学过程的始终。新课改要求以教师为主导、“引诱”学生,让学生自主学习、主动发展。但就“研讨课”的情况也不容乐观,下面,我就小学语文课堂教学评价反思如下。
一、“比读,让学生承受心理压力。”
我首先谈一下教师的激励功能。以往教学中常常在研讨课乃至国家级研讨课上,听老师带有鼓励性的语言:“谁还能比他更好。”先起来的同学需要有勇气才能站起来,压力很大。后起来的同学也必须有比前一位同学更好的本领和更大的勇气,才能站起来。试问:作为老师将心比心,你有前一位同学的勇气做底吗?这看似鼓励的做法,恰恰给予全盘否定。导致的结果是参与的人越来越少。“朗读小能手”等的选拔,也恰恰反应了评价应避免的“选优”的要求。我采取的办法是:让学生只要把自己的理解、感悟表达出来就可以了。评价的时候,只评价哪个地方读得好,发现每个同学的闪光点,但不盲从。然后有针对性地读出你的感悟。让人人都发挥自己的特长。每个同学的音质不同、理解不同,允许他们各有千秋。从而进行个性化教育。
二、评价教学中,仍需强调教师评价的导向作用。
1、课堂教学中,要做到学生的主动发展和教师的主导作用并重。
教学设计要做到“虎头豹尾”而不是“虎头蛇尾”。从而激发起学生继续探索的欲望,达到课外延展的目的。也只有教师精心设计“一石激起千层浪”的问题,引发学生深入思考。去细读、精读,把语言文字蕴涵的情感、思想通过朗读、感悟,感悟后再美读,读后再谈收获。学生每读一遍都有新的发现。让语文课堂学习呈现螺旋上升的趋势。
2、课前准备和课后作业也应发挥教师的导向作用。
我课前让同学做充分的准备,把搜集到的资料和图片展示出来利于教学时,我引导:你是怎么做到的?学生从他们的回答中明白利用现代化信息技术搜集、整理资料,不仅能获取更多、更前沿的信息,在搜集、整理的过程中多方面的能力都得到锻炼,收获远远大于所获得的知识。这也是新时代小学生必备的素质。
我还利用“日记”,发挥导向功能。我就把各方面写得好的同学的文章,让他们读给同学们听,包括具体描述、发表自己想法的、摘抄优美片段、警句、读后想法的。学生明白日记是把生活中有趣的、值得记录的用笔来表达自己心声的。从而懂得要善于观察,善于发现美、感受美、表达美、欣赏美。鼓励学生勤于写日记,表达能力不断提高。
三、无批评的评价是不完整的评价。
强调评价的激励功能,有的教师片面理解为一味表扬,不说一个不字,不利于学生的发展。学生呈现出来的作品并不一定都是完美的。只表扬的评价,不能很好的给学生指明前进的方向,“响鼓还需重锤敲”。要视学生的具体情况采取响应的措施。如面对学困生要以鼓励为主,教师要满怀激情。用欣赏的目光看学生,降低要求。充分激发他们参与的'热情,调动他们学习的积极性。让他们感受到成功的快乐,树立信心从而转差。中等生让他们在小组合作学习中做中心发言人,不断提高自己的参与意识和竞争意识。优等生在肯定成绩后让学生敢于挑战“权威”,和他们比读,让他们认识到“山外有山,人外有人”,激励自己不断挑战自我,超越自我。
四、研讨课的课堂教学重成果,不注重教学过程的展示。
有的研讨课教师按照预先做好的课件,设计好的思路上的很顺利。看似课堂容量大,效果好。实则牵着学生的鼻子走,学生没有真正成为自主发展的主人。研讨课上成成果展示课,内容贪多,只展示教学成果,表演意味浓。又是分角色,又是表演,课上讲求热闹,但真正让学生领悟到什么?课堂教学应展示教师的引导过程和学生的学习过程。一堂好课总会给别人留下深刻的印象,引导学生碰出思想的火花,哪怕其它环节有不足之处。讲求一课一得,毋须面面俱到。还经常听到教师由于时间关系,我们课后再练等之类的话。因研讨课老师顾忌多,易束缚教师的手脚和头脑,往往精心准备却收不到预想的效果。教师应“以学定教”,通过小组合作交流、质疑,看哪些是关键处、疑难处。在这些地方有重点地让学生充分思考、感悟、交流。
五、课堂评价过细、过碎,阻断教与学的过程。
如有的研讨课上,老师请小组长课内做记分员。哪个教学环节,谁得了多少分,都要记录。这样,不仅隔断了正常的教学思路,还严重影响了记录人员的学习。
六、教师的误会也会丧失大好时机。
课堂教学中教师要做有心人,不放过任何有价值的问题。
诚然,研讨课,有许多闪光点值得我们借鉴。但作为新课改理念指导下的教师,应大胆进行教学反思,敢于向自己、向“权威”挑战,才能使我们的课堂教学向着更健康、更有效的方向发展。
总之,课堂评价应本着“省时高效”的目的,“评价”只是手段,目的是促进课堂教学,促进学生的发展,促进学生综合素质的全面提高。
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