高中语文自主性学习论文
建构主义学习理论使我真正体会到了学习的本质。其一，对待知识这一问题，建构主义者认为，知识不是现实的准确表征，它只是一种理解、一种假设。知识不是永恒不变的，而是具有一定的情境性。在教学中不应该把课本知识当作唯一正确的答案，教师不应该强迫学生接受教条化的知识，而应允许他们自主地作出选择、分析、评判。其二，对待学习活动这一问题，建构主义者认为，学习是学习者主动建构的过程，一方面是对新信息意义的建构，同时又包括对自己原有经验的改造和重组，而不是被动地接受。知识的意义是个人赋予的，经过了学生的理解与消化，因而有鲜明的个人特色。知识如果不经过学习者的重新建构，它只能是一种外在的负担。学习是学习者的主动行为，而不是被动地接受与吸收，教学的作用仅仅在于给学生提供有效的活动机会，创设有利于学习的环境。基于对建构主义理论的理解，反思我们过去的语文教学，就会发现我们走了好多弯路，做了好多无用功，甚至是扼杀了学生的创造力。理论学习让我认识到了传统教学的不足，也为我探索自主性学习方式指出了出路，总的来说就是提高学生学习语文的兴趣和自觉性，变教师的'讲语文为学生的学语文。着力点主要是改变阅读课和写作课的教学模式，以学生自主学习为中心，增加学生阅读的数量，语文学习既向课堂要质量，也把语文学习向生活本身扩展。具体方法如下。
一、与学生一起对经典课文理解进行批判
创造往往是从批判前人的定论开始的。否定是创造的前奏，怀疑是创造的开始。学生的怀疑和否定精神是需要培养的，语文阅读课正是培养学生这种精神的最好课堂。为了达到培养学生批判精神的目的，一开始我就反复向学生讲明“尽信书，不如无书”，尽信教师不如无教师的道理。然后把初中所学的一些经典课文重新拿来与学生一起阅读，一起理解，看看初中教师的分析是不是有错误，或者是不是课文的主题还可以有另一种解释。例如，《扁鹊见蔡桓公》，初中把主题分析为“对讳疾忌医的批评”，我们让学生查词典理解“讳疾忌医”的含义。《现代汉语词典》对“讳疾忌医”的解释为：“怕人知道有病而不肯医治。比喻掩饰缺点，不愿改正。”然后让学生重读文章，学生很快发现蔡桓公并不知道自己有病，且当“体痛”知道自己有病时，立即派人“索扁鹊”，这样学生自然知道了初中时对这篇课文的主题理解是错误的。再如《桃花源记》，初中对这篇课文的主题总结是正确的，但我们和学生一起重读此文，对文章的情节、人物重新分析，学生也很快就会理解是由于武陵渔人不遵守“不为外人道也”的诺言，出了桃花源就向官府报告了桃花源之事，才使这一美好境界永远的消失了。因此，这篇课文的主题也可以总结为是对不守信用者的批判，是对诚信的呼唤。这样反复练习，学生的思维就慢慢打开了。学生的思维活跃了，敢于怀疑了，敢于提出问题、提出自己的见解了，他们的创造意识也就慢慢产生并发展起来了。
二、改讲读课为阅读课
对课文的学习不再搞传统的中心思想分析、段落大意总结等，更不给学生现成的、固定的解释。而是让学生在充分阅读的基础上，同学之间，师生之间共同讨论文章中主题是什么，这样的主题又是怎样表达出来的。特别是对主题思想的归纳更是充分让学生发表自己的意见，只要学生的理解言之成理又基本符合文章的实际，我们就给予肯定。例如，《项链》一课，认为是对虚荣心的批判是可以的，认为是对虚荣心的肯定也未尝不可，因为正是因为玛蒂尔德有虚荣心，才使她不断追求，才使她要强而用十年艰辛去还债，这是难能可贵的，现实中因还不起债而堕落的人多的是。
三、变模式作文为自由写作
传统的作文教学总是先给学生灌输作文知识、作文模式，然后要求学生在一定的框架中作文，这种作文方式，至多只能算是“带着镣铐的跳舞”。不仅不可能提高学生的整体作文水平，而且还禁锢了学生的思想。要培养学生的创新精神就得鼓励他们自由写作，真正把作文的权力还给学生。具体做法是：1.进行自由阅读。除了把每周的一节语文课定为自由阅读课，带学生到阅览室看书外，还要求学生每学期读课外书不少于5本，读《读者》等杂志不少于10本。并要求作读书摘抄。阅读量增加了，写作自然就有话可说了。2.要求学生每周写随笔二至三篇，写作形式不限，写作内容不限，每篇的字数不限，但要求每周字数不少于800字。这种写作教师不批改，只浏览，写得好的随笔在学生间传阅交流，每学期收集优秀随笔印发给学生。3.每两周一次的作文课用一个小时作限时作文练习，只规定写作范围，不作过多限制。用半个小时的时间学生互评互改，并由学生向教师推荐优秀作文或特色作文，然后由教师对学生推荐的优秀作文或特色作文进行批改，最后师生共同讲评并印发优秀作文。这样作文的全过程都由学生完成，教师既节省了时间，又做到了批改有的放矢。通过几年的探索与实践，逐渐感到语文教学路子宽阔了，教学得心应手了，学生学习语文的兴趣浓厚了，语文成绩慢慢提高了。自主性学习不仅解放了教师，也让学生体会到了学习的快乐，是教与学的完美契合，是进行素质教育的一条有效途径。
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