语文实践活动的尝试与反思论文
风乍起，吹拂校园新意
语文实践活动的尝试阶段，真让我有些啼笑皆非。语文天地之觉，涉及到社会的方方面面，到底该从何着手呢？我有一种狮子大开口的感觉。我想，所谓尝试就会有成功和失败两种可能，失败是推迟的成功，只要大胆地尝试，成功就会等待着我。
于是，我开始了“成语故事与儿童人文素养”的实践活动。2005年4月开始，我尝试了成语故事诵读。现在回想起当时的情景，我心中还是挺激动的。“真过瘾！”“在语文实践活动后真让我眼界大开！想不到咱们的学生对古典文学那么感兴趣。”学生的情感、童趣，也更鼓励了我对语文实践活动课的信心和力量。
不久，我班的语文实践活动课全面铺开了。丰富多彩的的实践活动活跃了课堂，拓宽了学生学习和生活领域，调动了学生学习语文的积极性。可以说语文实践活动架起了学科之间的融合、课内外联系、校内外沟通的桥梁，真正地落实了语文学科的人文性、文本性；编织出“喜看麦穗千重浪，倾听孩童表达声”的丰收景象。
转眼间，半年过去了。我班各种内容的语文实践活动也步步进展了。我的最大感受是：当我面对一次次实践的检验，教师的素质也从不同的层面提高一档次。可以说，实践活动为我的语文教学积累了经验、积蓄了力量，使语文教育走向成熟。
踏破铁鞋无觅处，得来全不费功夫
人文论者认为人文性是语文学科的本质属性，语文学科是站在人的高度来培养学生的语文能力，提高语文素养的。人文主义教育家罗杰斯认为学生具有自我发展潜力的意向、体验自我和他人感情的敏感性，应视为学生学习的动力。教师是可供学生合理利用的灵活的学习资源，是一位真诚善良的帮助者，潜能开发的促进者，学生做出独立思索和自主决策的咨询者。他提供的教学过程是：确定情景，鼓励学生自由表达；探索问题，鼓励学生探究性思考；发展洞察，鼓励学生个性发挥。
语文教学研究者指出：“学生主体的语言实践活动应是语文教学的核心，学生的语言实践本质上是一个主动参与积极活动的过程。”由此看出：语文教学也是实践活动的主阵地，只是实践活动特别强调学生参与的主动性和积极性。换句话说只要学生主动参与语文课程的学习，积极地查阅与学习有关的资料、图片、影像……，这就是语言文字的实践。所以语文综合性学习的过程是一个实践的过程，它以学生的现实生活和社会实践为基础发掘教育资源，以实践活动为主要开展形式，强调学生的亲身经力，要求学生积极参与到各项活动中去，在观察调查探究表达创作等一系列的活动中提高语文素养，发展实践能力和创新能力。学生能合理、有效、灵活地利用课本资源，使语文学习生活化、情景化、舞台化，更是不容忽视的。
教材作为文本的载体，涉及的内容是丰富多彩的，所以学习新课之前，学生查阅有关资料也就习以为常了。教师不需要指定查阅内容，凡是与新课有关的方面的资料，在正式授课之前就像营养套餐一样展示在学生面前。记得在学习《草船借箭》时，学生查阅了《三国演义》有关资料。在授课前的的自由交流中，真是让我惊喜万分，不仅了解了故事发生的历史背景，还弄清了故事中写了主要人物的性格，各是怎样的人，人与人之间的关系怎么样。上课时，为了使学生进一步深入课文内容。周瑜长叹说：“诸葛亮神机妙算，我真不如他！”诸葛亮“神”在哪里？“妙”在哪里？我预设这种教学方案，鼓励学生动手动脑，让学生领悟到周瑜妒忌之心痛失在诸葛亮的聪明才智。我又设计了这样一个问题：假如你是诸葛亮，你当时会怎么做，怎么说，怎么想？其三，让学生以旁观者的身份说一说看到这种情景，士兵、鲁肃、曹操又会说些什么呢？以上三个环节的设计环环紧扣，让学生扮演角色，跨越时空，发挥想象。其实就是为了学生体会思想情感，确定情景，自由表达；探索问题，鼓励探究；发展洞察，发挥个性。我个人认为，任何一篇文章，只要我们细心琢磨，灵活利用，都会成为顺手拈来的语文实践活动的资料。
等闲识得东风面，万紫千红总是春
许多专家提出了“大语文”的概念，强调营造健康、健全的社会语言环境，利用一切学习语文的机会，广泛开发社会与生活的语文资源。生活处处是语文，生活事事是语文。除了语文课，在其他教学活动中，在社会上，在校园里，在自然界里，学生都在学习语言、运用语言。学生正是通过听、说、读、写与历史古迹文化发生外来联系，与自然宇宙进行交流，开拓精神的自由空间，开发自我的'思维能力、想象力、创造力，不断地丰富与发展心灵世界和语言文字表达能力。
有目的，有组织的进行阅读活动、成语故事新编活动、开展故乡文化挖掘活动、开展“走进故乡”文化展示活动、开展“夸夸我的家乡演讲比赛活动等，一是拓宽信息源，提高学生的认知水平，丰富学生的生活；二是能凭借课堂学习的成果，进行知识的再现、加工、巩固和储存，提高能力。三是搭建展示自我风采的舞台，让每个学生乐意展示才华。采用各种方式，鼓励学生，让学生体验成功，从自由的生活中得到真正的教育。我根据学生的兴趣、爱好，联系生活实践，制定每周实话实说的方案。针对学生生活实际和学生的兴趣设计话题：如遇到什么困难，自己是怎样解决的；生活中的什么事引起你的思考，有没有得出什么结论；生活中的哪些事触动了你的心灵；把你这两天的烦恼或快乐说给大家听，让同学们分担你的忧愁，分享你的幸福。通过这些活动使语文教育的科学性和人文性有机地统一起来，更好地体现语文教育的目的。
路漫漫其修远兮，吾将上下而探索
许多教师对语文实践活动的认识不足，不能大胆地放开手脚始终如一的坚持实践。他们担心学生的语文知识和能力受到影响，担心考试的成绩受到影响。这种担心是不必要的。虽说我在实践活动中取得一些成果，但这份成功多少有点浮躁，有些一蹴而就的感觉。要想使实践活动持久的成为语文教学的一部分。第一，要有一批敢于同陈规旧俗挑战的教师。第二，领导要改革教育的评价标准。让教师认识到语文实践活动不但不会影响学生的语文知识和能力，相反还会促进学生全方位的提高。我的实验课题“成语故事诵读和儿童人文素养”的实践活动，现在还在继续进行，我班学生的语文成绩不但没有下降的现象，反而保持良好的发展势头。为提高学生的语文成绩，不惜采用各种方法，让学生发挥自己智慧，深入持久地开展下去。尽管全班学生的平均成绩八十五分，能代表小学生语文学习的真实能力吗？考试只是一张卷子，它不可能对学生较长时间所学的知识和形成的能力进行全面的检测。若眼睛只盯住分数，势必影响学生智力与能力的发展。这种“得”能偿失吗？
这阵子我在想，如果我们学校从三年级开始做课题研究，这样有层次、有计划的进行，使每个年级组都有研究课题：有的进行童话创作实验，有的进行名家名作欣赏实验，有的做开发校本课程实验，有的进行成语故事诵读及成语故事新编实验等，总之根据课程需要进行语文资源开发实践。那么，三到六年级四年下来，我们的学生会是怎样的呢？《卡尔 威特的教育》指出：孩子的心灵是一块奇怪的土地，播上思想的种子，就会有行为的收获；播上行为的种子，就会有习惯的收获；播上习惯的种子，就会有品德的收获；播上品德的种子，就会的命运的收获。因此要解放孩子的头脑、双手和脚最好是留给孩子的空间、时间，使他们充分得到自由的生活，从自由的生活中得到真正的教育。
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