中职语文导学法艺术谈论文

时间：2023-05-02 04:56:34 语文论文我要投稿

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中职语文导学法艺术谈论文

　　摘要：语文导学法是通过创设特定的情境，引导学生在解决面临的学习问题中，主动获取和运用知识、技能，发展其学习主动性和自主学习能力的课堂教学方式。这是目前语文教师所面临的重要难题之一。本文的一些尝试，为中职语文教学提供了一片新的天地。

中职语文导学法艺术谈论文

　　关键词：语文教学导学法探析

　　教法的本质就是学法，教是为学引路、架桥、导航。教师应为学生创设良好的自主学习的情境，引导他们树立自主意识，根据自身特点自觉调整学习心态和策略，探寻适合自己的学习方法和途径，竭力使他们成为学习的主人。中职语文导学的方法多种多样，不同年级、不同学生、不同教学内容导学的方法就会有所不同。

　　一、问题导学法，变烦琐为简易

　　在教学中，可精心设计出一些牵一发而动全身的问题（也可称作教学内容的聚焦点或主问题），以此带动全文，简洁地处理教材，引导学生提纲挈领地从整体上把握课文内容。如鲁迅的《祝福》，篇幅较长，教学点也较多，很容易让教学繁杂化。假若抓住祥林嫂这一悲剧人物的命运设计问题，就会让教学轻松有序而高效。通过研习课文，你会发现，鲁迅先生将主人公的不幸总是设置在一个特殊的季节——春天。“祥林嫂——个没有春天的女人”，这一话题会让学生饶有兴趣地研习课文，情不自禁地陷入沉思，争先恐后地发表见解。春天，她失去丈夫；春天，她被迫改嫁；春天，她痛失爱子；迎春，她悲惨死去……人物的形象，作品的主题，作者的写作技法，都可以一并带出，让学生知其然并知其所以然，活动充分，积累丰富。

　　二、情感导学法，变苦学为乐学

　　语文教育家于漪曾说：“教语文，要紧的是把学生的心抓住，使学生产生一种孜孜不倦、锲而不舍的学习愿望。”

　　1、挖掘教材以冶情。如《荷塘月色》淡淡的喜悦、淡淡的哀愁思绪，《沁园春·长沙》意气风发的革命豪情……教师若能把握住教材中的情感因素，合理地渗透到教学活动中去，引导学生体会、领悟、反思，学生的心灵必将随之震动，情感必将随之勃发，真情、真诚、真感必将随之油然而生。

　　2、先声夺人以激情。教学实践证明，精心设计一堂课的开场白是重要的一环。如教学《季氏将伐颛臾》，笔者运用了这样一段导语：“如果你想了解中国的历史，你就不能不了解孔子，如果你想研究中国的文化，你就不能不研究《论语》。它是中国文化的一座宝库，它那博大精深的思想，历经千年而不朽。

　　无独有偶，1998年1月，全世界诺贝尔奖获得者集会巴黎，发表宣言说：‘如果人类要在21世纪继续生存下去，必须回头两千五百年，去吸取孔子的智慧。’今天让我们一起走进孔子，去沐浴他那神圣的智慧之光吧!”话语一出，如投石击水，极大地激发了学生了解孔子、热爱我国古代优秀文化的感情和兴趣。

　　3、声情并茂以诱情。在课堂教学中，要以文为依托，以读为媒介，以情感染人、影响人、熏陶人。教师要声情并茂地朗读，激昂处还它个激昂，委婉处还它个委婉，深沉处还它个深沉，欢悦处还它个欢悦,如涓涓泉水，像幽幽琴声，若融融春光，把书面的无声语言变成有声的语言艺术。

　　三、迁移导学法，变学会为会学

　　迁移导学，是引导学生运用已获得的知识、技能去学习、分析、理解，掌握新知识，产生新技能，变学会为会学。我们教材的教读课文与自读课文就有这么一种关系，如教读了《祝福》，学生掌握了综合运用肖像描写、动作描写、语言描写、细节描写等塑造人物的方法，理解了环境描写的作用，就可适当放开手脚，让学生自读《边城》、《荷花淀》，从而进一步巩固和掌握小说塑造人物的方法、环境描写的作用。有时同一篇课文，也不见得每一部分都条分缕析、面面俱到，也许教师只需教读其中一点，让学生利用这一点迁移训练，就可各个击破、全面掌握。

　　四、分层导学法，变难学为易学

　　学生的差异是必然的、多方面的，教师应依据他们的学习态度、学习成绩、兴趣爱好、意志品质、行为习惯、智力水平、知识结构、潜在能力等因素实施课堂分层教学，让不同层次的学生在学习活动中都能学习和解决问题，享受学习成功的乐趣。如《拿来主义》一文，对基础较薄弱的学生，可以采用教师介绍背景、学生课前预习、课上提问的方式来逐步引导学生把握文章内容；对中等程度的学生，不妨引导他们比较课文中的几个重要环节，通过师生商讨的方法并运用自学辅导法、谈话法展开教学；对语文水平较高的学生，则可采用研究性学习，放手让学生自主阅读评点课文，写出读书笔记或心得体会。

　　五、拓展导学法，变定势为创造

　　中学语文课本中不少是中外文学史上的名篇佳作，应当充分利用这些作品本身所具有的想象丰富的特点对学生进行创造思维的培养。如学习了莫泊桑的《项链》，让学生对课文的结尾进行续写，让学生展开想象，对主人公的十年辛劳进行补写；学习了《致橡树》，让学生运用课文的手法创作诗歌……这种拓宽练习，帮助学生由再造想象过渡到创造想象，打破了思维定势，有效地培养了创造思维能力。

　　参考文献

　　[1]龚肇兰语文教学改革初探[J]．北京师范大学学报(社会科学版)，2007，10。

　　[2]陈之忠语文教学的方法值得研究[J]．安徽教育，2008，4。

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