谈语文情感教学的“编、导、演”

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谈语文情感教学的“编、导、演”

  

谈语文情感教学的“编、导、演”

专刊 2004-04-07 14:17:45

 

    语文教学是一台重头的情感戏,我们不妨在教学中“编、导、演”并重,扮好教学中集编剧、导演、演员三位一体的综合角色。

    一、处理教材?作品?时,当好编剧。

    影视编剧须以睿智的眼光挖掘生活中的“亮点”,并按照剧本的需要对素材?如小说?、生活等进行创造性加工,这种加工不是拷贝生活,而是一种匠心独具的开掘创新。同理,语文教学成败的前提便是剧本(教案)的编写。语文老师面对教材,首先要以编剧的眼光来思考、把握教材,既要从宏观上通读教材,了解教材在某一阶段的地位、作用,又要从微观上具体研析每一篇作品,把握编者的目的及作者的情感,从而有效地引导学生用自己的心灵与文章进行情感交流。如:“杨柳岸晓风残月”的儿女情长,“大江东去,浪淘尽,千古风流人物”的豪迈壮阔,“夕阳西下,断肠人在天涯”的游子情怀等。

    二、沟通教材与学生时,当好导演。

    语文老师在“导演”时可通过得体的导语、软件的制作、多媒体运用等多种方法创设“表演”情境。比如在教学《枣核》时,老师饱含深情地说起:“乡思是一曲古老的歌,背井离乡的游子们从古唱到今。李白‘举头望明月,低头思故乡’,杜甫‘露以今夜白,月是故乡明’,余光中临海而吟‘乡愁是一枚窄窄的船票’……同学们,我们也有远离故乡的时候,你曾想起故乡绿草的山坡,遍野的蒲公英吗?今天,让我们一起走进《枣核》去体味作者传达了怎样一种乡土情结。”这是导语含情。又如分析《<名人传>序》时,学生通过多媒体感受贝多芬的《命运交响曲》,教师在振奋人心的旋律中,展示贝多芬、托尔斯泰、米开琅斯基等苦难而伟大的名人图片,一下便让学生进入对英雄的倾慕、追寻情境中,最后画面定格在当代太空英雄杨利伟身上。老师再以精悍的几句评语作结,便能将学生导入追寻英雄,学习英雄,争做英雄的情境之中,这是多媒体入境。当然,课堂主“导”不只是停留在导入、作结上,更为重要的还在于“导读、导析、导演(指导学生扮演文中角色)上,只有这样,才真正有利于落实教师的主导地位和角色。

    三、落实课堂艺术时,当好演员。

    从课堂导入到课堂作结,既是一个“导”的过程,同时也是一个“演”的过程。老师越是演技娴熟,传情达意到位,课堂就越有艺术性,越有感染力。为此要求老师首先要情感丰富而真诚,以丰富而真诚的情感将自己与作者的感情交流通过表演传达给学生。这就要求语文老师课堂上言谈神态、举手投足要像一个演员,以渗透情感的语言,富于变化的表情和丰富的肢体语言等吸引、感染学生,借此引导学生身临其境地体验作品传递的情感。

    语文课堂应该让学生在深厚的情感积淀中,感到语文学习给他们带来的快乐。为此我们须在语文教学中努力实现“编、导、演”,将情感教学真正落到实处。我们相信,“学习着并快乐着”将成为语文教学一道新的风景线!

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