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小学语文教师儿童文学创作素养浅谈的论文
1教师本人的创作素养
1.1要有对儿童的爱心和责任感
儿童是人类的未来和希望,儿童的成长需要全社会的关注。因此,热爱儿童是一个儿童文学作者的基本品格。每个有志于儿童文学创作的小学语文教师,都应该有一种崇高的爱心和责任心,当你看到儿童的孤单时,当你看到城市儿童的夜晚只能看到城市的灯火,到当你看到今天的孩子每天洗得干干净净的小手,而不能去郊外玩泥巴时;当你看到城市的孩子拥有很多高档的乐器,而不能到苇塘边去折一节芦苇做苇笛时等等都会有冲动,这就是爱心和责任心的产生,这就会有文学创作的冲动,这样就会激活自己的童心。
1.2要有独特的生活积累
生活是创作的源泉。一般地说,儿童文学作者的生活敏感区应该是少年儿童的生活领域。因为我们的教育对象,便是学龄儿童,天天泡在一起,可以相互交流情感,可以了解和熟悉各种各样的少年儿童,可以把握儿童世界方方面面以及他们与整个社会的联系。也许正是这个原因,许多优秀的儿童文作家一直是或曾经是小学语文教师。
1.3要有儿童的审美意识
在儿童文学的创作心理中普遍存在着两种审美意识:一种是作者自我的成人审美意识,另一种是来自接受者的儿童审美意识。这两种审美意识的协调作用,构成了儿童文学作者独特的双向结构的心理视角和心理层次。小学语文教师在创作儿童文学作品时,也存在着这样的双向结构。对此,我们所要做的就是一方面努力提高,深化和引导儿童审美意识往成熟的方向发展:另一方面又以浓厚的兴趣和宽容的态度,保护、调动儿童审美方式的积极性。
1.4要儿童化的创造力和表现力
黑格尔说:“最杰出的艺术本领就是想象。……想象是创造的。”这是对所有艺术创造而言的儿童文学创作当然也不例外。儿童文学作者想象的特殊性主要表现在儿童的可接受上,即具体性和活跃性,明快感和新奇感。儿童文学作者还应该具有适宜于儿童接受的艺术表现力,包括情节结构、细节描写、形象刻画、语言运用等方面的表现力。对于儿童文学的三大母题:爱、顽童、自然,小学语文教师这类群体接近的机会比较多。所以,我们有优势也有责任把自己打造成一名业余儿童文学作者。
2如何指导儿童进行创作
儿童文学创作,也是学生习作的一部分。加强学生儿童文学创作的指导,可以反过来增强儿童文学的阅读能力,发展创造精神和想象能力,提高儿童对写作的兴趣促进良好人格的养成,有效推动学生语文素养的整体提升。这里以儿童文学中常见的儿童诗和童话两类体裁为例,谈谈如何指导儿童进行创作。
2.1儿童诗的创作指导
儿童本身就带有诗性,是一种缪斯性存在,是富有灵性与诗意的。每一个孩子,天然的就是一首诗。他们的一举一动,无不洋溢着浓浓的诗意。著童诗创作跟所有的创作一样,需要有丰富的表象贮备。童诗从根本上来说是“生活的折光,是某种比喻”。因此,指导儿童写儿童诗,必须通过各种途径丰富他们头脑中的表象。
2.2童话的创作指导
童话是具有浓厚幻想色彩的虚构故事,童话中具有超人的神奇能力、能造就自然奇迹的理解。著名童话作家洪汛涛就曾说过:“要开发少年儿童的幻想智力,就要提倡孩子们写童话。”如何指导儿童写童话呢?应该抓住儿童对童话浓厚兴趣的契机,通过儿童听童话、读童话、看童话、写童话,从而把他们引上爱写之路,引人爱写之门。
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