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浅谈培养学生语文素养不要忽略范本论文
[摘要]在日常的教学实践中常常遇到这样的情况,学生对语文不感兴趣,读文章语感较差,口语表达词不达意,写作文是错字连篇,词汇贫乏想象力不丰富,就连那些思路清晰,智商较高的学生也存在视野狭窄,文章空洞,内容欠缺的问题。这一切无不反映出学生语文素养低。由此观之,语文素养之于语文和学生的发展就显得尤其重要,下面我们简单谈一下怎样培养学生语文素养。
[关键词]培养;语文素养;范本;学生
台湾作家张晓风曾在文章《我交给你们一个孩子》中深情的写道:“世界啊,今天早晨,我,一个母亲,向你交出她可爱的小男孩,而你们将还我一个怎样的呢?”看了这篇文章后,我不禁思索:作为农村初中语文老师,家长交给我一个天真原生态的孩子,三年后,我将还社会一个怎样的青年呢?面对初一孩子,首先想到的是语文素养的培养,对农村孩子,我先定位在对孩子品德修养和语文能力的培养上。首先是对孩子进行品德修养培养。其次,培养学生的语文能力。
一、培养学生读书的兴趣和听说能力
莎士比亚说:“生活没有书籍,就好像没有阳光,智慧没有书籍,就好像鸟儿没有翅膀”。读书——增长知识,提高修养;明辨是非,去除浮躁;使人宁静致远,淡泊名利。我校70%学生来自偏远的村小,由于受各方面条件的限制,就所教两班106个学生小学阶段课外读书情况做了个调查,调查结果如下:小学阶段读5本课外书以上的32人,读10本以上的14人,一本也未读的16人,他们几乎没有读课外书籍,谈不上有读书的兴趣,更说不上养成读书的习惯。看到这个结果,作为语文老师,心里不免学生发展指导Xueshengfazhanzhidao产生一丝凉意和担忧!最基本的语文能力也就是读写听说的能力。如何培养他们的这些兴趣和能力,成了必修课。虽然修行靠个人,但师傅必须引进门啊!整个过程,教师必须一步一步深入地引导学生读书,从简单喜感的笑话、小小说到文学性强一点的美文,最后努力培养学生选读名著的习惯。总之,引导学生好读书,读好书,更让学生明白读书“宁缺毋滥”,要读好书,特别要读经典。因为经典作品是历经时间洗涤,从千千万万人口中传承下来的;经典作品不管是素材内容,还是主题思想;不管是结构形式,还是语言手法,都是值得品味的。
二、培养学生写作的能力
写作是语文教学的半边天,不仅让学生有话可说,而且要让学生有话会说是语文老师的职责。对于偏远农村初一学生来说,语文教师首先要教会学生会用词语;教会学生会写精彩片段;教会学生会用一些常见的手法等。教会学生用文中的词语:每一篇课文的词语,让学生首先能正确书写,然后要求学生将所学的词语尽可能串写成一段话,这样真正能检测到学生对词语意思的理解,并能运用,促使学生语言表达的简洁化、书面化,逐步使其表达文学色彩化。教会学生写片段:教材里的精彩片段随处可见,教师充分用好教材,很多课文从情景到主题,从手法到谋篇都有很多可取之处,是师生教学的范文。《植树的牧羊人》中牧羊人选种和播种的情景,一连串的动词,栩栩如生地再现了牧羊人的选种和播种的用心过程。又如《从百草园到三味书屋》中捕鸟的情景,也是一系列动词来再现其生动形象的。以此引导学生回忆生活中“植树的牧羊人”让自己感动的情景,并用上恰当的动词描绘出来,同时引导学生把情景中人物的神态、语言都再现出来,让你刻画的人物跃然纸上。每篇文章都有作文辅导的切入口,只要老师抓住一切机会对学生引导并适时练习,学生的写作会一步步好起来的。教会学生会用一些常见的手法。从课文出发,《春》中比喻、拟人、排比等修辞手法的句子,让学生反复朗读,感受,再让学生将其中的修辞删去,对比领悟其手法的作用。再引导学生分析写景,看到了什么:不但要写清楚对象是什么,而且还要详细地描绘其特点;听到了什么:声音特点;嗅到了什么;触摸到什么等,所有这些各自让你联想到什么,这些都可以通过比喻、夸张、拟人等修辞手法,使其对象特点更突出、更形象。同样《纪念白求恩》中引导学生理解什么是夹叙夹议,让学生感悟写事不能事完情终,应该对事进行恰当的评价。当堂写写清洁工的事迹,并对此发表看法,这样就教会学生一事一议,叙议结合了。其实课本就是很好的范本,不要舍本求末去追求所谓的“作文”书。总之,语文素养的培养是多方面的,但对于农村初一学生来说,我们要从学生实际出发,不去追求所谓高大上的语文,充分利用好教材资源,落实一些基础的、细小的、可操作的语文素养,让学生在循序渐进中获得语文的灵感,教师引导学生从点滴中累积,我坚信师生通过初中三年持之以恒的努力,师生的语文素养都会有一个大幅度的提高。
参考文献:
[1]马福元.语文教学中对学生语文素养的培养[J].科技创新导报,2012(03).
[2]娜仁其木格.结合语文学科特点培养学生语文素养[J].今日科苑,2010(02).
[3]王荣德.教师人格修养的境界[J].中小学教师培训,2010(11).
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