研究学习策略提高学生阅读理解能力
对于学习策略的定义，目前人们有四种观点：一是把学习策略看作是具体的学习方法或技能；二是把学习 策略看作是学习的调节和控制技能；三是把学习策略看作是内隐的学习规则系统；四是把学习策略看作是学习 方法和学习调节与控制的有机统一体。纵观四种观点，我们认为，学习策略是学生在学习过程中，为达到一定 的学习目标，有意识地调控学习环节的操作过程，是认知策略在学生学习活动中的体现形式。它在一定程度上 表现为学习方法或技巧。
我们在阅读教学中探索阅读理解策略主要是从四方面入手的：识记策略、精加工策略、组织策略、元认知 策略。
经过近几年的努力探索，我们在高年级语文阅读教学中着重进行了阅读理解策略的训练，现作简单介绍。
一、阅读中的识记策略
识记策略就是记住阅读材料的有效方法，包括复述策略和重复策略。
（一）复述策略。
复述策略是指运用内部语言在大脑中重现学习材料，以维持注意于学习材料并将学习材料保持在短时记忆 之中。复述策略有两种，一种是出声的朗读，另一种是在心里默默地说。例如指导学生听老师讲课或者听录音 时心里要默默地跟着老师说，这样有助于记忆。
（二）重复策略。
1.重复的时间安排。
根据遗忘规律，做到三点：①及时复习；②分散复习；③限时记忆。
2.重复的次数安排——过度复习。
背诵课文，如果刚刚能背诵（但还不熟练），就停止学习，记忆效果一般不会太好。我们指导学生在刚刚 能背诵的情况下，再读几遍，即“过度复习”，记忆效果就会大大提高。不过，过度复习要同及时复习与分散 复习结合起来使用。
3.重复的有效方法。
①试图回忆方法。这种方法并不是一遍一遍地去读课文来记住课文，而是读过一遍后，试图去回忆，回忆 不出来，再去读。这样做能提高注意的集中程度，把注意有效地指向自己未掌握的部分，更有效地利用有限的 时间，还能帮助学生提高自我诊断和自我约束能力。试图回忆的方法常用的有读背结合法、遮挡法、自问自答 法和同学之间互问互答法等。②整记与分记相结合。把一篇课文按照一定的分类标准分为几个部分，然后一部 分一部分记忆，最后依据线索拼成一个整体来记忆。③运用多种感官协同记忆。手、眼、口、耳、脑并用，协 同作战有利于提高记忆效果。常用的方法有：录音法——利用录音机，录下自己朗读的内容，然后边听边看， 从而提高记忆效果；朗读法——大声朗读和富有表情的朗读，运用了视觉、动觉和听觉，效果比较好；表演法 ——根据内容情节，边读边配以动作。
二、阅读中的精加工策略
所谓精加工策略是一种深加工策略，是寻求字面意义背后的深层意义的策略，是将新学习材料与头脑中已 有知识联系起来的策略，是一种理解记忆策略。根据阅读材料意义性的强弱可以分为两类：
（一）人为联想策略。
当阅读材料本身意义性不强时，通过联想来帮助记忆，常用的方法有三种：形象联想法、谐音联想法、歌 谣口诀联想法。
（二）内在联系策略。
当阅读材料本身意义
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