“小学语文阅读电化教学结构的研究”实验报告中

“小学语文阅读电化教学结构的研究”实验报告（中）

    根据图３—１、图３—２图示，可以得出这样的结论：实验班学生的注意整体水平明显高于对比班学生的 注意整体水平。

    （附图 {图}）

    （附图 {图}）

    心理学研究表明：单调刺激的注意稳定性很难维持长时间；要较长时间地维持注意的稳定性，必须是注意 对象有变化。在“四·四式”阅读电化教学结构中，以电教媒体为核心媒体，朗读、默读、生疑、讨论、启发 、讲解等教学方式交替运用，学生的兴奋点不断转移，使他们在教学过程中积极观察、积极思考、积极动口， 从而维持了注意的高度集中。这说明运用“四·四式”阅读电化教学结构可以有效地维持学生注意力。

    以《观刈麦》一课的教学为例。这是白居易公元８２７年写的一首五言古体诗。全诗２６句，叙述了作者 目睹耳闻农民遭受残酷剥削的惨痛情景，抒发了自己对劳动人民深切的同情和愧疚心情。由于这首诗篇幅较长 ，文字艰深，内涵深刻，加上距离现在时间久远，学生阅读起来不仅学习难度大，还觉得枯燥乏味。因而学习 的积极性、主动性难于调动，更难持久。但是在本课的教学中，实验班学生与对比班学生的注意程度存在着显 著差异。我们根据录像分析，发现在教学过程的第１７分钟细读第三节时，实验班教师出示了一张投影片。该 片生动形象地描绘出一幅催人泪下的凄惨场面：一位衣衫褴褛的贫妇人，一手抱着骨瘦如柴的幼子，一手拿着 几根刚拾的麦穗，向周围的人诉说着什么。此时，学生们目不转睛地注视着画面。教师抓住时机进行变式训练 。提出：这位贫妇人在做什么？说什么？想什么？使学生的注意力高度集中、积极思考。学生观察、思维、表 达同步训练，前后持续了６分钟之久。在教学第２９分钟，进入评读概括阶段时，教师适时播放了古筝配乐的 全诗朗诵，再次把学生注意力集中起来，全神贯注，体会诗情、诗境。两次电教媒体的恰当切入，发挥了阅读 电化教学结构的功能优势，不仅有助于学生深入理解古诗，而且维持了实验班学生的高度注意。与此同时，我 们在检查对比班教师此课教案时，发现对比班大都采取逐词逐句的串讲方法进行教学。这就成为两班学生注意 程度存在显著差异的主要原因。小学生的思维特点是对具体形象的事物感兴趣并易于接受，而对抽象的语文知 识则不容易引起注意力的集中。实验班采用阅读电化教学结构进行教学，调动了学生学习的内驱力，使之积极 主动地参与学习，对词句的内涵、作者的感情理解逐步加深，保持了注意力的高度集中。这是传统阅读教学方 法无法比拟的。

    （二）学生的学习态度分析

    对实验班学生进行问卷调查，了解学生对教师运用“四·四式”阅读电化教学结构的教学效果的反映。

    参加问卷学生５２人，回收有效问卷４８份。运用态度量表分析模型，对相关问题进行了统计处理，得到 表３—２、３—３、３—４。

    表３—２ Ｎ＝４８

    提出问题 有帮助 无帮助 Ｆ

    （＋１） （－１）

    投影和录像对你理解课文有帮助吗 ４２ ６ ０．７５

    表３—３ Ｎ＝４８

    提出问题 喜欢 无所谓 不喜欢 Ｆ

    （＋１） （０） （－１）

    你喜欢这样的

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