课堂教学改革难题及对策分析之十：应打好什么样的基础
课堂教学改革难题及对策分析之十：应打好什么样的基础 作者：李建平发布时间：2003-11-20 新课程实验开展一年多来，教师们在普遍感受新课程新颖独特之时，又不免有些担心：“双基”是否落实了？孩子究竟学会了没有？
记者在实验区听到教师们反映，学生的学习兴趣、学习态度、学习方法等都有了很大的改进，这是非常喜人的变化。但是，“双基”目标的落实不如以前扎实。有的教师不敢讲知识点，对于学生提出的问题不了了之。有的课堂变为“学生自学、互相讨论、教师总结”，学生学得好不好，好像不重要了。比如一节语文课《妈妈的爱》，教师引导学生一遍又一遍地阅读、朗诵、分组表演诗中的情景，学生主动参与的积极性很高，但在整节课中，教师很少让学生接触到基本的字词以及写作方法。下课后，记者随机采访了几位学生，发现大多数都不理解“教诲”一词的含义。
对这个问题应该怎么看？首先应该反思的是，究竟什么是基础？应当打好什么样的基础？令人遗憾的是，现在有些人对基础的理解过于狭窄，将基础扎实简化为仅仅是知识数量的堆积，而且这种狭窄的理解在实际操作中不断地升级、强化，变成对学生进行超负荷的训练。
还有人以为，新课程不重视“双基”了。其实，新课程不是不要“双基”，而是以一种全新的视野去审视“双基”。哪些是要保留的？哪些是要删除的？哪些是要增加的？哪些知识是必须学的，哪些是终身发展必备的……总之，我们要赋予它新的内涵。有关人士特别提醒，基础知识和基本技能的界定应在于它的基础性和发展性，漫无边际引申出来的各种类型的试题、补充练习题、解题套路不是基础知识和基本技能。即使是必要的基础，随着科学文化、社会经济的发展，也需要不断地更新。
培养学生搜集信息和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，使学生具有学习的积极性、主动性、创造性等，都是应当打好的基础。这比传统意义上的基础更为重要，而且真正打好这些方面的基础更为困难。但并不是说强调了这些方面，就可以淡化基础知识。我们要研究的是用什么样的方法为学生打好基础，为学生打什么样的基础，而不是不要基础。对此，有专家指出，要防止两种倾向：一种是只重结论，忽视过程；另一种是只重过程，忽视结论。
当纠正以往过于偏重“双基”的做法时，也应注意不能一个倾向掩盖另一个倾向，不能走向忽视知识技能的极端。探究性学习并不是只重过程而不重结果，应当全面领会《基础教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）课程改革纲要》所提出的“改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程”，处理好“三维目标”的关系。强调“同时”，就阐明了“双基”和“
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