探究性阅读的前奏：写出原初感悟

探究性阅读的前奏：写出原初感悟

阅读也是研究，而研究是最个性化的事情。所以应该珍视学生独特的感受体验和理解。学生没有感受，任何先验的观点都是苍白的；没有具体的感悟，阅读研究只能是肤浅的；没有形成书面的感悟文字，探究性阅读就失去了坚实的基础。

因此，我们应该给学生机会和权利，让他们充分调动生活经验和文化修养，自由联想想象，捕捉个体对作品的原初感悟，把“快意如闪电欲喷”的快乐体验用笔用“心”写下来，为研究学习铺路奠基，使之成为探究性学习的有力前奏。

一、学习观念和阅读规律的要求

（一）学习新观念。

从建构主义理论看，学习是动态生成的，是学习者自主能动地生成知识，而非由外部力量按模型塑造而成。学习者以原有知识经验为基础，根据先前的认知结构对外部信息进行主动加工处理，新知纳入旧知，形成个人的认知结构。“未来的学校教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）必须把教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）对象变成自己教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）自己的主体。”

从现代认知理论看，人类生存环境呈现多元、多变状态，事物有相对性和不确定性；知识有模糊性主观性色彩，千变万化，甚至不可控制。个体理解时，不自觉地利用感悟、联想、推测、想象弥补对客体认知的不充分、不清晰。学习过程中，主体以特有的经验、方式对现实事物选择、修正，赋予独特的意义。因此，要鼓励学生以主人的姿态，放开手脚，亲历亲为，用意会、感受、想象的方法，促进实践活动内化，形成自己的知识结构和学习习惯。

（二）阅读认知规律

阅读是自主的行为。从学生个性发展的角度看，学生的基础、速度、方式、个性潜质不同，可自主选择学习目标、内容、方式以及成果的展现形式。他人的分析代替不了自己的阅读实践，自己的思维和情感体验。教师不要介入学习研究状态，不要追求知识的系统和完整，要求学生统解、甚解，而应该尊重感悟的个性，赋予学生民主权利，给学生留出足够的时间，让学生以最大程度个性化的方式，接触语文材料，掌握语文规律，积累个人体验，促其创造、自由发展。写出原初感悟就是最大的自主学习。

阅读是对话的过程。从接受理论看，读者是创造力量，是文本意义的积极生成者和最后完成者。作品的意义是读者和作品相互作用的产物。文本意义在被读悟前是潜在的存在，有不确定性和空白点，有“朦胧性”：“古人之言，后人读之，随其性情浅深高下，各有会心。”读者对文本的解读，融合了他的心理感受、情感意志、想象理解，打上了鲜明的个性印痕。自由抒写感悟，构建了与文本平等自由对话的平台，让学生写出个性的激越敏感的原初感悟，这是最切实的对话途径。

阅读的理想状态是自由对话。阅读就是“缘文会友”的交往行为。要给学生创造心理安全场和自由度，让学生无功利地接近文本，自由地接近作者心灵，触摸作者思想感情世界。学生的感悟受其知识、阅历、世界观的影响，可能肤浅、不全

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