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谈启发式的语言文字训练
启发式是现代教学法的总特征，从宏观上把握，要做到以下几点： 1.树立学生为主体的思想。启发式的实质是充分调动学生的求知欲，使学生积极主动地学习，教师应从学生角度思考问题--假如我是学生，我会怎样学习，哪些是我自己弄不懂的，需要教师启发、讲解。从而真正做到从学生实际出发确定教学思路，保持学生旺盛的求知欲，调动其主动探索的积极性。 2.遵循学生的认识规律。孔子说过：不愤不启，不悱不发，一隅不以三隅反，则不复也。在教学过程中，学生应处于愤、悱心理状态。学生想学习、想探索的欲望越强烈，教学效果越好。愤、悱状态是启发式教学的重要内容。学生进入愤、悱心理状态后，教师应及时引导学生排除认识上的障碍，使认识不断深入。 3.发挥教师的榜样作用。实践告诉我们：哪个教师朗读得好，他的学生朗读也好；哪个教师作文写得棒，他的学生作文水平也较高。因此，教师应加强语言文字修养，以自己对祖国语言文字的热爱和高品位的修养去感染学生。 从微观上进行文字训练，应落实到课堂教学的提问、讲解以及作业设计中，正如新大纲所强调的，提问、讲解、作业设计都要有启发性。 1.讲解、提问、作业设计是否有启发性，关键在于备课，在于是否能深挖教材中的启发性因素。教材的挖掘，主要是寻找启发学生的突破口，要选择举一发而动全身的词、句、段，这些词、句、段既有语言文字训练价值，又有思维训练价值，甚至还有情感熏陶价值。 如《白杨》一文，思想感情含蓄，是比较难以理解的。北京的李明新老师把他们只知道……这一自然段作为启发思维的突破口，引导学生从孩子们知道什么去领会他们不知道什么，爸爸要孩子知道什么，爸爸的心意是什么，进而领会白杨取喻之妙，认识边疆建设者的高尚品质。课堂教学取得了十分满意的效果。 2.提问要有启发性。小学语文教学专家袁微子先生生前曾说过，备课主要是备提问。可是，提问并不等于启发式。启发式的提问，要能引发思维欲望，要能指点思维的途径、方法。语言文字训练仍然离不开启发式的提问，通过提问引导学生质难问难，分析归纳，激发情感，引发兴趣等。即使是以读带讲，也还需要以问导评，以问导读，以问指点朗读方法。 有问要有答，对教师的问、同学的问，学生想得如何，要通过答来体现。有启发式的提问，还需要有答后启发式的导，导思、导读、导辨。导思，就是引导学生作更深入的思考；导读，就是引导学生再次钻进课文，进一步理解思想内容；导辨，辨词句细微区别于毫发间。三个导，是把语文课上出语文味来的重要方法。 3.讲解要有启发性。十几年来的教学实践已经说明，讲解并不是注入式的代名词。能引导学生进行有意义的学习，就是启发式。语言文字训练，离不开启发式的讲解。 荀子曾说：我尝终日而思焉，不如须臾之所学也。能解学生之惑的讲解，就属于启发式。学生思而未能解惑，或是缺乏背景知识，或是缺乏生活体验，或是不得学习要领，此时教师的讲解能使学生茅塞顿开，而有豁然开朗之感。如袁微子先生试教《在仙台》，既有提问，又有不少讲解，甚至大段的讲解。如有关时代背景的介绍长达600多字，有关物以希贵取喻的讲解，也有500多字。假如没有这些讲解，学生理解这篇课文就难免肤浅。 帮助学生[1] [2]
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