从“智力多元化”谈“因材施教”

从“智力多元化”谈“因材施教”

                                    从“智力多元化”谈“因材施教”                                                                               仪陇县张公小学   唐学成   “因材施教”思想最早是我国古代教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）家、思想家孟子提出来的人才教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）思想。他 认为能得到“天下英才而教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）之”（《尽心上》）是人生最大的快乐之一。于此，他根据学生的不同 特点指出了五种因材施教的方法。他说：“君子之所以教者五：有如时雨化之者，有成德者，有达财者，有答问者，有私淑艾者”（《尽心上》）。就是说，最聪明的学生可以象时雨对草木那样一点就能迅速地成长；有些 学生只能注意培养他们的德行和才能；有些学生只好就他们的问题加以解答 ；某些学生不能亲受教的，可以私自间接地给他们以教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）。    孟子的“因材施教”思想第一次承认了人的先天遗传素质和后天发展的不均衡性，的不也就是人的智力的个别差异。不过，他的这种思想和孔子的“先天决定论”是不同的。孔子的“先天决定论”认为人有少数”生而知之的“上智”者和“困而不学”的“下愚之民”，甚至说“唯上智与下愚不移”。    千百年来，无数的教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）者在倡导孟子的“因材施教”的思想的时候，并不一定真正的理解了这个思想。特别是近几十年来，很多教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）工作者尽管在大力推崇“个性”教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网），却没有根本的理论指导，因此，由于理论上的“昏昏”，显然不能使自己行动变得“昭昭”。这种局面直到“多元智力”理论的出现和一步一步地传入中国才能得到有所改善。   “多元智力”理论又称“智力多元化”理论。它的主要观点认为：人由于先天遗传因素的影响和后天的发展不同，其智力也呈现出不同的类型。各种不同类型的智力的品质结构也不一样。因而影响其思考方式、学习需要、学习优势、学习风格等明显不同，和其人的性格、脾气、兴趣、等因素共同作用，才形成了“形形色色”的人的“个性”。   “多元智力”理论根据人们的思考方式、学习需要、学习优势、学习风格等方面的差异，把人的智力又分为   &nbs

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