农村小学综合实践课的探索
农村小学综合实践课的探索 邳州市八路镇中心小学 吴荣刚 第三次全国教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）工作会议已明确提出，要调整和改革课程体系结构和内容，建立新的基础教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）课程体系，改变课程过分强调学科体系，脱离时代和社会发展以及学生的实际状况，加强课程的综合性和实践性，培养学生实际操作能力，这一规定为学校全面贯彻教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）方针，全面实施素质教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）提供了导向和保证。近几年来，全国各地纷纷对活动课程的性质特点，理论依据、活动模式、规律策略、目标评价等方面做了大量的实验与研究，为学校活动课程的设计与运作提供了一定的理论指导，我校立足于学生综合实践能力的提高，着眼于学生的全面发展，以学生自主发展为目标，构建了开放型的综合实践课程，经过近两年的探索尝试，初步形成了旨在培养学生创新精神和实践能力的综合实践课程，取得了一定的经验与成效。 一、改变观念，达成共识 透过我校看其他农村小学综合实践课的设计及其运作情况，存在着许多亟待解决的问题。 1、认识上存在误区 尽管我们认识到综合实践课在素质教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）中不可替代的地位和作用，然而，教师教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）观念的转变又不同程度地受到“考试不考综合实践课程，怕综合实践课的开设影响学科课程”这种应试心态的制约。尽管综合实践课在促进学生综合素质的提高，促进学生的全面发展中有着巨大的作用，但其成效的“外显性”远不及学科课程，显现的速度也远不及学科课程快，因而造成对综合实践课的开设流于形式而失去实质的内涵，综合实践课被畸变为：⑴ 、创办特色学校的工具； ⑵ 、拿资金奖牌的数字游戏； ⑶、学科课的延续和加深；⑷ 、自由式的课外活动等。严重地阻碍了学生综合素质的全面提高。 2、现实和时代的呼唤 现代社会是一个充满激烈竞争的社会，需要高素质的人才。然而，农村小学所处的社区经济文化相对落后，在这种情况下若把学生禁锢在狭小的课堂，对学生的发展无疑是雪上加霜，教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）教学的设备设施十分薄弱，严重地制约着综合实践课的开设，因而造成 了开设形式单一、内容单调，缺乏精心的组织与策划，缺乏有目的系统训练，可谓有其形而无其质，这样培养出来的学生无法缩小城乡差别，更谈有上适应社会飞速发展的需要。如何通过开设综合实践课来提高农村小学生多方面的能力和素质，已成为目前农村小学亟待解决的问题。 3、重结果还是重过程。 教师在长期的学科课程教学实践中，逐步形成了一套适应学科教学需要的思维定势和教学模式，一时很难适应实践课教学的要求，加之综合实践课尚处于实验、摸索阶段，这样就形成了一种形式上走捷径的综合实践课教学即“重结论轻过程的教学”，把形成结论的主动过程变成了单调刻板的条文背诵，从源头上剥离了知识与智力的内在联系，排斥了学生的思考和个性，是对学生智慧的扼杀和对学生个性的摧残。 综合实践课强调的是过程，强调学生探索新知的经历和获取新知的体验。这就意味着师生要面临问题和困惑，挫折和失败，当然同时也意味着可能花很多时间和精力结果表面上却一无所获，但是，这却是一个人的学习、生存、发展、创造所经历的过程，是一个人能力、智慧的内在要求，是一种不可量化的“长效”，一种难以言说的丰厚回报。 通过我校一年半时间的开设、探索和尝试，我们认为： 1、综合实践课是原活动课程的进一步深化与发展，它包括信息技术应用、研究性学习、社会实践与服务、劳动技术教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）等。 2、综合实践课的本质在于：让学生[1] [2]