浅谈对“自主、探究、合作”学习的认识

浅谈对“自主、探究、合作”学习的认识

浅谈对“自主、探究、合作”学习的认识 江西大余县教研室  王万辉 （341500）     针对基础教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状,新课程倡导具有“主动参与、乐于探究、交流与合作”特征的学习方式。县教委为了进一步推动新课改的进程，以课堂教学的改革为突破口，把2002年定为“课堂教学改革年”，并根据新课程标准，倡导“自主、探究、合作”学习为主题的课堂学习方式。 在此，笔者认为，必须对“自主、探究、合作”学习，有一个较为全面的认识。 一、 关于“自主学习” 所谓“自主学习”是指教学条件下学生自己主动的学习。自主学习相对的是“被动学习”。它要求学生对为什么学习、能否学习、学习什么、如何学习等问题有自觉的意识和反应。 “自主”是应该学生真正意义上的自由。学生可以自由选择自己的学习方式、学习进程、学习伙伴、学习问题。我国著名的学者庞维国则将“自主学习”概括为：建立在学生自我意识发展基础上的“能学”；建立在学生具有内在学习动机基础上的“想学”；建立在学生掌握了一定的学习策略基础上的“会学”；建立在意志努力基础上的“坚持学”。 “自主学习”的基本特征可以概括为以下几个方面： 第一、主观能动性。自主学习以尊重、信任、发挥学生的主观能动性为前提。学生表现自觉（自律）与主动（积极）。学生主动参与与确定对自主有意义的学习目标的提出，自己制定学习程度，参与设计评价指标。学生的学习由被动转为主动，使学生的学习状态产生了根本性的变化。     第二、超前跨越性。自主学习是先学后教，即学生首先必须超前学习、跨越性学习，然后再进行课堂教学。学生积极发展各种思考策略和学习策略，在解决问题中学习。自主学习的超前跨越性也使教与学的关系产生了根本性变化，即变“学跟着教走”为“教为学服务”，从而使教师真正树立起“以学论教，因学而教”的教学思想。 第三、相对独立性。自主学习把学习建立在学生的独立性的一面上，虽然这种独立性是相对的，但实质上还是独立性，它是自主学习的灵魂。它要求学生摆脱对教师的依赖，独立开展学习活动，自行解决有发展区的问题。 第四、个体差异性。自主学习区别于传统教学的“齐步走”、“一刀切”、“一锅煮”的做法，它要求尊重学生学习的个体差异性，让每个学生按自己的速度和方式进行超前或跨越学习，允许学生拥有根据自己需要与兴趣自行选择学习资料的权力，每个学生可根据自己解决问题的需要及时得到教师的指导与帮助。 二、 关于“探究学习” 所谓探究学习，是一种积极的学习过程，主要指的是学生在学习中自己探索问题的学习方式，是学生通过自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、搜集与处理信息等探索活动，获得知识、技能、情感与态度的发展，特别是探索精神和创新能力的发展的一种学习方式和学习过程。 比如语文中的究探究学习，是学生在语文实践中获取知识、方法、情感体验的过程。探究的可以是文章的思想、内容，也可以是词句之美、景色之美、情感之美、意境之美，也可以是学生感悟学习过程，领悟学习方法的过程。“探究”更重要的还不是结果，而是探究过程本身，然后获取探究的乐趣，培养学生主动探究的意识。 和接受学习相比，探究学习具有更强的问题性、实践性、参与性和开放性。综合国内外学者的研究成果，探究学习的基本特点，可以概括为： 第一、学生学习主动，能有兴趣、有信心、有责任感地探索和解决所学所究问题。探究学习强调学生自主活动，由学生自己设计并控制学习的整个过程，这充分体现了对学生的思想观点的尊重和鼓励。 第二、学生通过亲自实践获得知识和技能，学习效率高。探究学习与发现学习相似，让学生通过一系列的探索活动去发现结论，而不是将现成的结论直接告诉学生。学生不是通过老师的讲解或完全靠书本上的间接经验来获取知识，而是学生自己从实践中获得。这样的知识，学生更容易理解和记忆，并

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