新课程改了什么
中学语文课程到底改了什么呢？我认为主要体现在4个方面： <一>首先就是由单纯的传授知识向目标整合转变,弘扬人文精神。 过去的教学目标过分强调思想性文学性,强调知识的传授，滔滔不绝一堂课,到头来学生在语文能力培养上收效甚微。全面提高学生的语文素养是语文课程标准的一个基本理念。这一理念要求在课堂教学中既要注意学生丰富语言的积累、良好的语感和整体把握能力的培养，以及识字、写字、阅读、写作、口语交际等各种技能的训练，同时也要重视提高学生的品德修养和审美情趣。 比如在七年级上册第三单元有朱自清的〈〈春〉〉这一课，在教学过程中，我首先让学生找出课文中间写得好的句子，并运用“我认为-----------句子（或词语）写得好，它好在-----------（用----的修辞，写出了---------”的句式，说说你为什么认为它写得好，有的同学特别是女同学读得很有感情，更多的同学赏析得非常具体、合理，这样，学生的语言丰富了，良好的语感也逐渐的在培养。周末，我还布置了作业：将学生分为几个小组，以“找春天说春天”为话题，让学生在自己家乡找不同的观察点，如有的小组重点观察池塘里的水，有的小组重点观察花草，有的小组重点观察树木。在课堂上先问问大家找春天都找到什么，再互相发问。有的同学提出“我想知道池子里的水怎么样了”；有的同学提出“我想知道现在有些什么花开了，好看吗？”等问题，这些问题也自然地变成了交际话题，互相的问答过程就是双向的互动的口语交际过程。我印象特别深刻的是有一些男同学折下了柳枝，带来了桃花，有的还带来了小鱼，用实物来说明这是他们找到的春天，我首先肯定了他们善于发现生活，同时也告诉他们：我们应该保护大自然，不要乱攀摘花草树木。看到他们羞愧的低下的头，我想他们的品德修养也得到了进一步的提高。 〈二〉第二个转变就是由研究教法向研究学法转变，唤醒主体意识。 在教学过程中要驱动学生自己去主动介入，产生心理体验，这就要求我们的课堂设计要变“教”为“导”，营造使学生主动参与的教育情境，有意识的强化活用，形成教与学的互相推进。这与过去的那种过分强调教法，强调老师在一堂课中的主体地位是不一样的。以前我们研究的是“这一堂课的每一个环节应该怎么安排才能把知识都传授给学生，而现在我们应该研究的是”怎么样的教学模式才能让学生主动的去学习知识。 还是结合教学实例来谈一谈。冰心的〈〈纸船——寄母亲〉〉这首现代诗相信很多老师都上过，这一课我曾经讲过公开课，大家都知道，一首好诗，其实也是一副优美的画，还是一首动听的歌。在教学的时候我首先让学生闭上眼睛，听课文的配乐朗读，想象一个女孩子站在船头，望着愈来愈远的祖国，想着离自己越来越远的母亲，只有一只一只的折着纸船，把她抛向太平洋，来表达对母亲的思念这样的画面，并用自己的话描绘出自己脑海中浮现出的画面的内容，同学们大胆的发挥自己的想象，有的同学想象出了当时的冰心脸上挂满了泪水，还有的同学甚至想到与自己的父母亲人每一次离别的场景，这些都说明同学们已经融入了教学的过程；欣赏完了画面，我又让学生听了满文军的〈〈懂你〉〉这一首歌，这首歌同学们也许听过很多遍，但在那个特殊的场景下，大家都闭上了眼睛，仿佛和歌声融为一体，谁也不忍心去打破那种宁静，我发现有一些同学的眼眶都红了，有一个叫余吉的大山里的小女孩还落下了眼泪，我还需要说什么呢？此时无声胜有声！ 还有一个实例就是在教学蒲松龄的〈〈狼[1] [2] [3]