学生创造性思维的培养方法及其原则.
提要：孩子的心中有创造思维的火种，教师的工作就是添添柴，煽煽火，只有采取一些有利于学生创造性思维特点和品格养成的方法并遵循一定的原则，才能让这火苗旺旺地燃烧。
创造性思维是一个至今尚未定论的概念。现在常见的有这样两种界定：一种认为，它是以解决科学或艺术研究中所提出的疑难问题为前提,用独特新颖的思维方法，创造出有社会价值的新观点、新理论、新方法的心理过程。另一种认为，它是在解决问题时，具有主动性和独特性的一种思维活动。前者是特殊才能的创造性思维，如科学家发明家的创造发明，艺术家的创作等等；后者是自我实现性的创造性思维，是个体在发展意义上的自我潜在智能有意义的创造性开发。中小学生的创造思维的培育和训练，主要属于后者。
希卢姆在他的《人类性格的稳定和变化》中研究证明：在生命的前四年中，儿童发展出大约50％的学习能力，在8岁前， 又会发展出另外的30％。这就是说，任何一个学龄儿童，不管他有没有进过幼儿班，识不识字，他都有一种潜在能力，因为孩子们的天性中就有无穷的创造力，虽然这种创造力还远远称不上思维，但这是非常可贵的萌芽。到小学、初中、高中,如果能让这幼芽顺利成长,让它发展壮大，那我们的教育早该是另外一种样子了吧。可现状是：论想像力、创造力，高中生不如初中生，初中生不如小学生，小学生不如幼儿园的孩子，无怪乎我们总与诺贝尔奖无缘，因为“创造性恰恰是诺贝尔奖的灵魂”，而“教育中充斥了压抑个性，践踏人的独立和自由，摧残青少年的好奇心,想象力和创造力的手段”。上海的程红兵老师说:“我们愤怒学生的没有想像力，但我们又同时在扼杀孩子的想像力。”我们应该相信：孩子的心中有创造思维的火种，我们教师的工作是添添柴，煽煽火，让火苗旺旺地燃烧起来，而不是泼一盆冷水，把这火种浇灭。语文教学的主战场是课堂，探讨一下在课堂教学中发展学生的创造
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