阅读教学中进行探究性学习的策略
《全日制义务教育语文课程标准》（实验稿）在总目标中提出：“要让学生能主动进行探究性学习，在实践中学习语文、运用语文”。两年多的教学实践，使我体会到在阅读教学中引入探究性学习的理念，不仅会改变教学中“教”与“学”的关系，充分发挥学生的主动性、积极性，使学生的个性和潜能在实践中得到发展；而且能切实提高学生收集、分析、加工、运用信息的能力，训练语感，加强情感体验，革新学生的课堂学习生活方式。在阅读教学中，我是从以下三个方面来指导学生进行探究性学习的。
1、根据教材特点，确立探究问题。
（1）确立研读问题。作为一种学习方式，探究性学习的运作，关键是择定研读专题，即学生阅读一篇课文时的探究目标。在我们现行使用的教材中，并不是所有的课文都能运用探究性学习的方式，应考虑三个因素：一是课文本身的内容和意义，值得学生去挖掘、探究；二是要能引起学生的兴趣，学生也有能力探究；三是容易获得探究信息。如一老师在教《赤壁之战》时，先让学生初步理解课文，然后引出杜牧的一首诗：“折戟沉沙铁未销，自将磨洗认前朝。东风不与周郎便，铜雀春深锁二乔。”问学生：“杜牧认为如果没有东风，曹操就会胜，你认为他说得对吗？请你从课文中找出论据来说明你的观点。”学生们立即组成合作式学习小组对这一问题展开研究和讨论。十分钟后，学生中出现了三种观点，即：认为作者说得对，认为作者说得不对，认为作者说得不全对。教师引导学生进行了辨论。辩论中学生逐渐明白了这场以少胜多，以弱胜强的战争结果的偶然性和必然性。课堂气氛十分活跃，学生的主体精神得到了充分的体现。
（2）正确表述问题。教师要善于将课文内容巧妙地转化为问题情景，根据课文的情趣特点，引导学生初读课文时，与自身的生活经验、知识储备、情感态度等等发生矛盾，从而产生困惑，引起质疑问难。质疑问难最重要的应当是让学生自行梳理问题，做到提出的问题表达清楚、完整、准确，而且有价值。如何做到这一点呢？一要给学生充分的思考时间，不要匆匆走过场；二要让学生互相讨论，互相启发，碰撞才能产生火花；三要引导学生往深处想，不浅尝辄止；四要联系生活实际与常理去思考反常之处。在教《将相和》时，学生初读课文后，我让学生根据上课伊始找到的探究点（将相“不和”的原因）：“我廉颇攻无不克，战无不胜，立过许多大功。他蔺相如有什么能耐，就靠一张嘴，反而爬到我头上去了。我碰见他，非得给他个下不去！”提问题时，就出现了下面几种错误的表述方式：1、蔺相如该不该升官？2、蔺相如的官该不该在廉颇之上？3、蔺相如该不该爬到廉颇的头上？老师立即组织学生进行讨论，找出这几个问题在表述上的错误：1、“立功”升官是必然的，若官位比廉颇低，也不会让廉颇心理不平衡；2、“官”只有大小，而官位才分上下；3、上述的第三个问题出自廉颇之口，是一种对蔺相如不服气、瞧不起的语气，我们却不能这么说。通过讨论，学生再表述时，语言就准确了。如：1、蔺相如该不该升官升得这么快？2、蔺相如的官位（职）该不该在廉颇之上？3、蔺相如的官该不该比廉颇的官大？4、蔺相如真像廉颇说的那样没有什么能耐，就靠一张嘴吗？由此可见，要想使学生能正确表述问题，教师必须有敏锐的判断能力。一旦发现学生表述错误时要及时引导他们进行纠正。这样坚持
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