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中国的汉字形形色色，不计其数，而其中又以形声字、形近字居多。这给小学阶段孩子的语文学习带来极大的困难。而识字又是低年级语文教学的首要任务，是学生进一步学习语文的基础，想要让小学生在规定的时间段内较牢固地掌握新课标中规定的汉字，有一定的难度。因此，如何让学生熟练掌握这些汉字，又不加重学生的课业负担，这已成为小学低年级语文老师共同探讨的一个问题。《语文课程标准》中明确指出：“语文教师应高度重视课程资源的开发和利用，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，各方面提高学生的语文能力。”这就告诉我们，语文教学应着眼于现实的空间，要有资源意识，积极开发且能合理利用。
今年九月，我随班而上，开始担任二年级的语文教学任务，我以前从未教过二年级的语文，但听别的老师说过，二年级是小学语文中最好教的一个年级。可我任教后，发现事情并未像传说中的那么容易，原因之一是识字量太大，短短的一学年中，学生的课内识字量要达1400字，在整个小学阶段2500个常用字中，二年级就占一半以上，如果课外不采用一些巧办法，这样大的识字量，怎么能保质保量地完成识字任务呢？因此，在教学过程中，我一边留意学生们的识字方法和特点，认真钻研教材，同时结合自己的识字习惯；一边请教有经验的老师，终于摸索出了一套识字的小窍门，教学识字时也似乎容易了许多。
一、就地取材，利用无处不在的汉字氛围，加强“趣读”的训练。
中国的汉语是世界上最丰富的语言，而智慧的中国人表现汉字的手法也是灵活多样的，这种习惯就让汉字无处不在。校园里、街道上、家庭中、超市里；它表现的形式也是多种多样的：有宣传标语，有名人名言，有班规校训，黑板报，公布栏，真是应有尽有。有了这个随手可得的免费资源，给我们的学生识字带来了极大的方便。虽然资源丰富，可是不加利用，孩子们也是熟视无睹，白白浪费，因为孩子毕竟是孩子，我们的老师便可以充分利用这一资源。我是这样做的：首先要提高学生的学习兴趣。我利用小学生争强好胜的特性，采取了竞赛方式，从教室里的一些简单的宣传标语开始，如:从教室最前方张贴在黑板上方八个大字：热爱祖国，尊敬师长。别看这貌似简单的八个字，虽然孩子们每天进出教室，也有人不认识它们。每天早读时，利用5分钟让学生对着教室墙壁上的名人名言等，让孩子进行识字比赛。如果认识十个以上常用字的就奖一朵红花，不会读的就由会读的学生充当小老师领读，不必像语文课堂要了解音形义，只要会读就好。下一节早读课又接着上一次的地方开始，如此一来，不用多久，教室里的常用字差不多就都会读了。另外我还规定：让孩子们来考老师，谁能把老师考住，就可以奖一面红旗，而三面红旗又可以换一个小字本进行奖励。这个方法简便易行，既不用板书，又不用像教学生字那样详尽地讲解和组词，只要会认就好了。对于识字量多而准确的给予高度的肯定和物资奖励，并让其当小老师就地教学其他的.学生识字，这一方法不但大大提高了学生的识字兴趣，而且效果也十分明显。不少同学因为识字量太少的就利用下课的时间问同学，问老师，有时下课了还有不少同学拉着我的手不让走，要我告诉一些字的认法。不到一个学期，教室里的一些汉字都认识得差不多了，更有趣的是不少学生发现走廊上也有不少汉字，于是又开辟了第二个学习常用字的“战场”，有不少同学又把我拉到走廊上，问我一些字的读法，更一些有心的同学则用笔抄写下来问我，然后我又把这个常用字写到黑板上，让这个学生当小老师通过他把别的孩子也教会了。针对孩子们识字领域的开拓，我又把这个活动由课堂扩展到课外，由师生之间扩展到家长和孩子之间，这样一来，有不少家长来向我反映，说自己的孩子识字的劲头十足，不管是放学的路上，还是去超市里购物，在家里，只要是自己不认识的字就要问，有时还难倒了家长，看着孩子们如此热心地学习，我倍感欣慰。
二、加强“趣写”训练，强化识字。
有实验证明汉语要通过多写多记来学习。这话不假。随着识字方法的多样化，我发现“写”对孩子们识字更有效，也更有帮助。小学生的课业负担本来就不轻，在课外写无疑会增加孩子们的课业负担，因此我利用中午写字课的时间，让孩子们把当天学的字写一写，切忌贪多，一个字只写一个，如此一来，又进一步巩固了识字的效果。
三、“趣味复读”，形成识字能力。
语文教学最终还是要回归真实的语文课堂，只有这样，才能让这个字在孩子的头脑中根深蒂固，不易遗忘。这就是利用课堂时间及时地进行复习。其实，这个复习也就是我们语文课堂上不经意间的识字教学。在教学中，可能有不少老师也遇到过这种情况：有些字不教也会，而有些字教了也不会。这时，我们就要根据新课标的精神，结合学生的实际情况，要让生字以不同词语的形式在各种不同的语言环境中再现，老师在教学生字时就要注意避免平均用力，应该把时间分配得恰如其分。这样就能避免识字教学方式的重复性使学生产生厌烦情绪，又能更好地巩固识字效果。我们可以联系学生平时的识字经验，引导学生通过“复读”识字。例如：在教学“奖”字时，大多数同学一看就认识，你甚至不必要问怎样记，怎样区别，如何组词，同学们便可以马上联系日常生活中的见过的，平时在家中说过的，平时在学校和老师同学之间用过的词汇中找到这个字的组词：奖品、中奖、大奖、奖金、奖励、奖状……真是五花八门、无奇不有。就这样，有了生活中的识字经验，老师的教学易如反掌，只需要在课堂与课外生活之间架设一座桥梁，以课堂为平台，让孩子们在不知不觉中认识了生字，提高了识字水平，形成了一定的识字能力。
四、用剪贴画复习汉字，巩固效果。
在课外，千万不要加重孩子们抄写生字的负担，剪贴收集汉字是一项既轻松愉快又动手动脑的好办法。仅仅是课堂上的重视固然能复习汉字，但如果在课外能趣味识字，效果则会更明显。例如：我们可以让孩子们从一些包装袋、废旧书刊报纸上剪下自己学过的或认识的汉字，再拼成图画贴在自己喜欢的本子上，参加班级展评，并读给大家听，谁收集得多，认得多就有奖品，这样可以大大提高孩子们的识字兴趣和效果，还让孩子们在剪剪贴贴、读读说说和玩玩乐乐中巩固了汉字。甚至还有不少学生还和家长进行比赛呢，家长也融入到了孩子们的学习中，孩子们的兴趣更大了。
二3
教学语言在课堂教学过程中，具有极其重要和难以估量的作用，优化教师的课堂教学语言是提高课堂教学效率的重要途径。
一、情感真挚，用语含情
“情感是一切艺术之母。”情感性是艺术的内隐特征。“感人心者，莫先乎情，莫始乎言，莫切乎声，莫切乎义。” 唐代诗人白居易的话，言简意赅，发人深省：语言、语声、语义可以通向情感，情感又可以接触心灵。有情感性的语言，不但能作用于学生的感官，而且可以直接诉诸他们的心灵。我们的教学语言艺术来自教师对事业的高度的敬业精神、对学生发自内心的热爱和自觉提高自身教学语言艺术的恒心。正如特级教师于漪说的：“教学语言要做到优美生动，除了知识素养、语言技巧外，还必须倾注充沛、真挚的感情。情动于中而言溢于表，只有对所教学科、所教对象倾注满腔热情，教学语言才能显示其生命力，打动学生的心，使学生产生强烈的共鸣，受到强烈的感染。”在课堂语言中渗透了对学生的热爱之情和对数学知识本身的炽热之情，才有如此充沛的精力。
二、说大道理，讲通俗话
这是指教学语言既要有书面语言的精确，又要有口头语言的明白易懂，易于被学生所接受。大量的教学实践表明，教学取得成功常常是因为教师能深入浅出的讲清理由，不成功的教学往往是教师不能明白地表达自己的意图。颠三倒四，词不达意，含混不清。教师要做到自己的教学语言通俗易懂，就必须对教材上的书面语言进行加工、改造，这是一个创造性过程。既要渗透教学大纲的要求，又要按照一定的线索和需要调整讲授知识的先后，还要把书面语言转变成学生喜闻乐见的表达形式，从而使学生容易接受和理解。比如黄素兰老师在上《可能性》一课时她说：“当事情的发生不确定时，我们可以用‘可能’来描述，当事情的发生确定时，我们可以用‘不可能’和‘一定’来描述”。学生一下就能明白这三个可能性词语的作用。
三、语言准确，简洁明朗
准确性是教学语言的灵魂，没有“灵魂”教学语言就没有生命。缺乏科学性的语言，无论用词如何考究，语句怎样华美，都会显得苍白无力。
比如 “数”与“数字”、“除以”与“除”、“时间”与“时刻”等概念如果混为一谈，就违背了同一律;在教学轴对称图形时，“我们每个人也是轴对称图形”之类的语言很自然的就脱口而出，“自相矛盾”的故事又重演;同样，有的教师指导学生画图时说“这两条平行线画得不平行”，“这个直角没画成90度”等就违背了矛盾律。
四、幽默诙谐，引人入胜
培养一定的幽默感和教育机智是调节师生情绪状态所不可缺少的有效策略。缺少幽默感和教育机智，常会在师生之间筑起无法理解的高墙，增加许多无谓的矛盾，实践也证明，富有幽默感和教育机智的教师比起缺乏这方面素质的教师，容易实现对课堂教学的有效制约，更善于缓和工作中的紧张局面，也更能以一种积极、乐观的态度来处理矛盾，从而造成一种良好的教学气氛。如：针对学生不注意分析已知条件，忽略隐含条件而引发出错误的证题思路，结合当今的学生错别字较多的情况，我分析题意后说：“这位同学的.思想走到牙路上去了”，故意将“邪”读成“牙”，引起学生轰堂大笑，这既提高了学生认真分析已知条件的重要性，又告诉了学生“重理轻文”的思想要不得。
五、体态语言，锦上添花
美国心理学家艾伯特.梅拉别恩根据实验指出，人们获得的信息量，7%来自文字，38%来自语言，55%来自面部表情。可见体态语言在课堂教学中的重要地位.为了帮助学生理解理由，加深印象，教师除了充分利用有语言外，还要辅以体态语言。
体态语言主要有以下几种：注视，俗话说“眼睛是心灵的窗口”，用目光注视可以沟通学生的心灵。与学生建立视线联系要平视，不要仰视或俯视。教师的目光多是信赖的，鼓励的，赞扬的，但也有批评的，否定的，种种目光都使学生心领神会，从而受到教育、启发。有经验的教师用眼扫视一下，课堂就会安静下来，“此时无声胜有声”，用目光批评比语言责备更有效。表情：教师和蔼微笑的表情，有利于学生在亲切愉快的气氛中学习;严肃思考的表情会启迪学生对理由钻研，探讨;微笑、点头表示肯定，摇头、皱眉表示否定。教师的表情能把学生带到一定的意境当中去。动作：课堂教学中若没有手势，就像运转机械一样冷漠死板。在课堂教学中，手势使用得当可以增强语言力度，给课堂增添亮色和活力。教室毕竟和舞台不同，应强调自然和真实，无须刻意追求某种形式。如走近学生，用手轻拍学生的肩，抚摸一下学生的头或背，以示鼓励;手掌向上，要求学生站起来，手掌向下，要求学生坐下;举起学生的作业，以示赞赏等等。
总之，教师的课堂教学语言艺术多种多样，好的教学语言是一种创造性的运用艺术，是教师先进的教育思想、丰富的知识积淀、娴熟的教育技巧和高超的语言运用能力的完美结合。著名教育学家夸美纽斯说：“教师的嘴就是一个源泉，从那里可以发出知识的溪流。”作为数学教师要善于将教学语言的科学性和教育性，用艺术化的优美形式和策略诉诸学生的感官，使之入耳、入脑、入心灵，从而切实提高教学效率。
二4
本单元教材共四篇，两篇讲读课文——《卖火柴的小女孩》、《工人代表》，两篇阅读课文——《贝壳》、《彩色的翅膀》，连同一个基础训练。
根据小学语文教学的要求，结合本单元的教材，这一单元在“字、词、句、篇、听、说、读、写”等方面的教学要点是：
１．理解、积累课文中常用的字词，大部分会用，通过比较加深对多义词的理解，懂得其运用范围，并能用多义词造句。
２．理解课文中含义深刻的句子，并体会这些句子所表达的思想感情。有独立修改错误较为明显的病句的能力。
３．继续培养学生独立分段，概括课文段意，以及课文主要内容和中心思想的能力。
４．会用常用的九种标点符号。
５．能正确熟练地听写一段话。
６．能照样子把句子说具体。
７．能正确、流利、有感情地朗读课文，体会文章的中心思想。
８．在作文中写两件或两件以上的事。
本单元的教学难点是：理解课文中含义深刻的句子，体会它所表达的思想感情。教学时要指导学生读懂。小学语文教学的目的是：培养学生的识字、听话、说话、阅读、作文的能力和良好的学习习惯，并在语言文字训练的过程中进行思想品德教育。
为此，在语文教学中，教师必须对学生进行语言文字的训练，听说读写能力的训练，全面提高学生语文素质。具体做到以下几点：
一、重视听说训练。听说训练是语文教学的重要任务。培养学生听说能力既是日常生活的需要，又能促进学生读写能力的提高。因此，教师要加强听话和说话的指导，培养学生的听说能力。
如：本单元《基础训练２》，第六题是“听写”训练，要求学生能正确熟练地听写一段话，做到专心听，并以记录速度进行听写，每分钟要求写２５—３０个字。其中有些不常用的词语，教师可以在黑板上提示。听写后认真评改。
第八课《彩色的翅膀》，第２题是“说”的训练。要求照样子把句子说具体。例句中，由于作者身临其境，认真观察并准确地用了一系列的动词（捏、端、详、闻、咬、赞叹），把战士们分享劳动果实的幸福、欢乐的心情表达了出来。照例句，说“爸爸看书”（也可以说“妈妈看书”、“姐姐看书”、“××看书”），也要围绕一个中心，仔细观察，运用若干动词来表达。
二、加强阅读训练。本单元的阅读训练重点是：理解课文中含义深刻的句子，体会它所表达的思想感情；能正确、流利、有感情地朗读课文，通过朗读，体会文章的中心，能给课文分段，归纳段落大意，概括课文的主要内容和中心思想，培养学生初步的分析和概括能力。理解句子是理解课文的基矗要使学生学会结合上下文和生活实际，理解课文中比较难懂的句子。
例如，《卖火柴的小女孩》一课中，不少句子蕴含着深刻的含义，教学时要指导学生读懂。如：“第二天清晨，这个小女孩坐在墙角里，两腮通红，嘴上带着微笑。她死了，在旧年的大年夜冻死了。”小女孩既然是冻死的，为什么还要写“两腮通红，嘴上带着微笑？”启发学生结合上下文进行思考。因为小女孩曾经在幻想中觉得自己的灵魂飞到“没有寒冷、没有饥饿，也没有痛苦”的.天国去了。她在这样美好的幻想中，所以“两腮通红，嘴上带着微笑”地死去了。引导学生体会作者这样描写的作用：小女孩越可爱，那么读者就越感到她死得可怜；因而，夺走小女孩生命的资本主义社会就越可恨。从而无情地鞭挞了资本主义社会的罪恶，激起读者对小女孩的深切同情。加强朗读训练。要求学生在正确读的基础上，做到流利地读，有感情地读，要读出不同的语气，并注意轻重缓急。朗读能发展学生的思维，激发学生的情感。学生朗读能力逐步提高，对课文内容的理解就会逐步加深。
例如：《卖火柴的小女孩》这篇课文很适宜朗读。教学时，要以指导学生朗读为重点。课文第一段描写了小女孩的悲惨生活，朗读时应语调低缓，节奏沉稳。第二段讲小女孩几次擦燃火柴，眼前产生一次次幻景，表现了小女孩对美好生活的向往。读时与第一段不同，节奏应快些，语调高扬一些，但音量不宜大，表达出小女孩急切而痛苦的心声。而当幻景消失时，又是无限失望，语调应转低沉些。第三段讲小女孩在大年夜冻死了。美丽的幻景与冷酷的现实，形成鲜明对比。特别是“大年夜”、“冻死”、“小斜等词语，读时要加重语气，突出对吃人的资本主义社会的控诉，对小女孩的同情。
分段和归纳段落大意是理解课文的重要手段，可帮助学生理解每段的主要内容，了解作者是按怎样的次序安排材料的，有利于培养学生的逻辑思维能力。归纳文章的主要内容，概括文章的中心思想，可以帮助学生深入理解课文，了解作者的写作意图，有利于培养学生的认识能力。
《基础训练２》的第五题：继续阅读写人为主的记叙文。这是一篇描写群体人物，反映旅店服务员热心为旅客服务的文章。学习写人为主的记叙文，往往是通过事例来反映人物特点。这种学习方法，在《怎样读懂一篇课文》中已学过了。这里要求运用这种学习方法，形成能力。可先让学生初读全文，了解短文“写了什么”；再让学生细读课文，理清文章的结构（短文按“总起——分述——总结”的结构，分为三段）。为了加深对课文的领会，还要对课文的重点和难点部分反复朗读。短文第二段是重点段，共写了五件事，其中第一、二件事详写，第三、四、五件事略写。这样写，突出了重点，有利于反映中心思想，并使文章显得精要。学生理解了这些，也就了解了课文的表达方法，领会了课文的中心思想。
三、习作训练。作文是学生认识水平和文字表达能力的体现，是字、词、句、篇的综合训练。在作文教学中，要指导学生灵活运用在阅读中学到的知识和技能。
本单元习作的题目是《写一个值得回忆的人》，要求：通过几件事，反映人物某一方面的品质。在叙事的过程中注意对人物语言、行动的描写。这次习作又是一篇写人的文章，是第一次习作《大家都夸他》，通过几件事，围绕一个中心写人的继续。在写作技巧上，上次习作侧重在几件事例间过渡的训练。这次习作除了注意几件事例间的过渡外，侧重在对人物语言、行动等的描写。写人离不开记事，在叙事过程中，必须注意对人物语言、行动的描写。这样，作文中的事例具体了，人物品质也突出了。
《工人代表》的作者就很注意运用这一写法。作者写刘*奇和敌人针锋相对地斗争时，进行了一系列的神态、语言、行动的描写，细腻地表现了刘*奇不屈不挠、沉着镇定、敢于斗争的优秀品质。
四、词句标点的训练。虽说高年级以篇的训练为重点，但词句标点的基础训练仍需要给予足够的重视，必须理解、积累、运用教材中常用的字词，掌握遣词造句的规律。
如《基础训练２》第一题，是多义词造句，教师必须明确什么叫多义词，所谓多义词，就是一个词有几个不同的意义，这些不同的意义又是互相有联系的。学生做这道题时，先让他们，看看每个字各有哪些关联的意思，然后进行遣词造句，教师还可以举一反三，让学生练习，从而积累更多词句。
《基础训练２》第二题，练习时，先让学生读句子，找出有毛病的地方，启发学生多角度考虑，对病句进行修改，培养学生正确表达句子的意思。《基础训练２》第三题，既是普通话练习，也是朗读和复习标点符号作用的练习。朗读时，要注意读准字音，还要结合内容、标点读出不同的语气。第四题是给一篇文章加标点的综合练习，要求学生会用常用的九种标点符号。