在语文综合性实践活动中识字

在语文综合性实践活动中识字

    《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》致力于构建开放的、富有活力的教材体系，倡导自主、合作、探究的语文学习方式，全面提高学生的语文综合素养，培养创新精神和实践能力。

    针对这一新特点，我在综合性学习这一环节上，在一、二年级识字教学中引导学生在语文综合性实践活动中识字，效果很好，主要做法是：

    一、运用学过的熟字识记生字

    1.利用基本字记忆字形。 语文教材中识字教学的安排是由易到难、由简到繁、循序渐进的。我在教学中注意到了这一现象，在学生已经掌握了一定量的独体字的基础上，引导学生把这些简单易记的独体字当作基本字，利用基本字加一笔、减一笔或合起来的方法帮助学生记忆字形。例如：“日”加一笔是“目”、“目”减一笔是“日”、“日”和“月”合起来是“明”。 这样，学生既复习了旧知，又掌握了新知。

    2.利用部首的变化记忆字形 。许多字加上部首、去掉部首或者换部首又能变成另一个新字，老师把学过的字进行分类，让学生说一说某一个字是怎样由另一个字加、减或换部首得到的，充分发掘学生头脑中的迁移、联想功能。例如："京"加日字旁是"晾"、"座"去掉广字头是"坐"、"飘"去掉风字旁，换上三点水旁是"漂"。学生看到生字，就会调用已有的信息，将生字与熟字联系起来，进行比较记忆了。于是，学生惊喜地发现：原来语文中的记字形，可以利用熟字加加减减。这是多么有意思！ 

    二、运用形声字识记生字

    汉字中有相当一部分的字是形声字，部首表意，声旁表音。形声字的这一特点能比较有效地帮助学生理解、记忆字形。例如：“蜻”是蜻蜓的“蜻”，所以用虫字旁，右边表读音，整个字也读"qīng。从这个角度思考、讲解，学生基本做到过目不忘。 我在教学中引导学生分析形声字的造字规律后，还带领学生编了一首学习、记忆形声字的儿歌：

    形声字，好识记，

    形音义，有联系。

    形旁帮助记字义，

    声旁帮助记字音。

    接着，我在教学中不失时机地引导学生回忆原来学习过的形声字进行对照比较，加深印象，告诉学生汉字中有很多字是用这种方法来构造的，学生们学习形声字的积极性空前高涨。

    三、用猜谜语的办法学习生字

    猜谜语是小学生非常喜爱的一种游戏。我把这一游戏引入识字课堂，将谜语与学生识记生字联系起来。除了编谜让学生猜字外，更主要的是引导学生抓住某些汉字的字形特点，进行联想，学着编谜语。教学"闪"字时，我先引导学生把字拆分成“人”“门”，在老师的动作暗示下，学生心领神会，编出了谜语“人很快进了门”，学生不仅记住了字形，还懂了字义呢。又如“兽”字是小学阶段学生容易写错的一个字。教学中，我先让学生把字分解成四部分，再引导学生联想到野兽的特点，学生编成了谜语“头上两只角，整日田里跑，张着一大口，凶猛又可怕”。学生学着编谜语，一定会认真分析字形，抓住特点。这样的过程，调动了学生的积极性，在学生的主动参与中，在轻松的

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