谈语文实践活动课中的童话教学

时间：2023-04-26 11:33:30 心得体会我要投稿

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谈语文实践活动课中的童话教学

童话是儿童文学的一种体裁。它通过丰富的想像和夸张展示故事的情节。童话语言朴实、优美、接近口语，儿童易看懂、易接受。童话富于幻想的色彩，神奇有趣的情节，耐人寻味的理喻，能让孩子们在充满情趣中感悟到语言文字的魅力，在充满情趣中欣赏语言文字创设的情景。对于童话，孩子们并不陌生。从接触语言开始，很多孩子就已经了解了童话。从他们听到的故事里和看到的课外书物中，童话早已把他们带进了充满幻想的世界，也为他们后来的语文实践活动打下了一定的基础。他们会想会听会说，有一定的语言积累。

谈语文实践活动课中的童话教学

在语文教学里，怎样对学生进行童话的再认识和再学习呢？

一、构建平台

《语文课程标准》要求：“学生生理、心理及语言能力的发展具有阶段性特征，不同内容的教学也有各自的规律，应根据不同学段学生的特点和不同的教学内容，采取合适的教学策略，促进学生语文素养的整体提高。”童话故事的学习重在理解、感受、欣赏和领悟。对于童话，孩提初始的认识多半在于他们对童话神奇有趣所吸引，作为故事去接受，缺乏一种内在的含蓄的思维理解过程，缺乏一种对文体的认识和体味过程。语文课程重视实践，在现实的教学中，要让学生对童话有更广泛的了解和更深入地感受，培养学生研究性的阅读能力和不断地积累意识，这就需要构建一个开放的语文学习环境，给他们提供和创设实践的机会。

1、目标确立

对童话的认识和学习，在尊重学生情趣爱好，选择自由基础上先放手让他们去大量阅读，引导他们从认识到再认识，从学习到再学习，他们的体验会不断加深，感受更为丰富，由此而激励产生个性化的创造性欲望，这就是“我也要写童话”。抓住契机将读与写的过程训练确立为学生的语文能力发展目标，构建读写平台，把握课程内容的特点，让学生充分活动在课堂内外，使听说读写能力在对童话充满兴趣的情感体验中得到整体发展。

2、构思设想

“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力”。在实践活动中，学生所产生的学习体验和所获得的知识怎样得到体现呢？这是在整个语文实践活动计划和设想时教师应重点关注的。“积累、收集、整理、交流”的过程能为学生提供评价机会，能为师生提供信息反馈，也能为学生的合作学习、合作探讨、展示自我营造氛围。“我心中的童话”语文实践活动就在这样的设想中走进了课堂。

3、活动流程

活动共分两个阶段：认识童话——创造童话。

第一阶段：认识童话。

以情趣贯穿始终，把握学生年段、年龄特点，将活动分为五个环节：趣味引入——片断欣赏——角色再现——故事浏览——习作听评——作品推荐。

①趣味引入：乘“智慧之船”到童话王国将学生带进神奇的世界；“说童话特点”不仅了解了学生对儿童文学体裁的认识，也为他们的阅读习作奠定了运用的基础；“填写通行卡”激发了学生多读多看的学习积极性，为实践活动提供了阅读数据。

②片断欣赏：让脍炙人口的童话故事《丑小鸭》、《稻草人》、《蚯蚓和蜜蜂》中一段段优美的文字奉献给孩子，伴随形象有趣的角色表演，使学生在美的情景中领略了作者将“人性”与“物性”统一的艺术体现。

③角色再现：这个环节更是趣味横生，用拟人的手法，第一人称的自述，将故事中的角色与现实中的人见面，通过语言的表达，生动地表现了童话的幽默和夸张，从角色自述中了解了故事情节和角色特点，潜移默化地让学生意味到了“告诫”。同时，也培养了语言表达和情感表现能力。

④故事浏览：简要的叙述，将安徒生、格林、叶圣陶等童话大师的佳作与孩子们见了面，更激发了他们“我要看”的情趣，利于开拓他们的视野。

⑤习作听评：这是整个活动的重点。“阅读是学生的个性化行为”。要让学生在主动积极的情感活动中去认识童话，加深对语言文字的理解和体验，获得启迪和感受，那么，写作更能让学生在认识中运用语言，提高读写能力，培养尝试的自信心。在这个活动里，需要大量的信息资料，学生的“听、读、评、议”肯定了活动实践所获，了解了活动实践过程里个人运用知识的能力。教师的点拨和学生的交流增强了合作商量，相互学习，体验成功的意识。进一步考察了学生对文体的把握，突出了童话的教与学、学与用的过程。 ⑥作品推荐：与读者见面，向别人介绍自己的习作，征求他人见解和虚心听取别人的意见，这也是活动里的一个环节。在自我推荐中锻炼了学生的胆量，培养了交际能力，也让他们感受到自我价值，为今后的再创作增添信心和乐趣，对还不太会习作的孩子更是一种精神上的激励和行为上的促进。

第二阶段：创造童话。

通过对童话的认识，孩子们已对童话产生了极大的兴趣，“走进音乐童话”的实践活动，又为他们的读写开辟了一个新的平台。让学生从另一个角度去研究童话，去欣赏童话，去创造童话，拓宽了学习活动的内容、形式和渠道，是语文读写练习的一个延伸。音乐作为人类的第二语言，它与人的心理、情感活动都具有形态上的一致性，它能激起学生的形象思维和拓展学生的发散思维。在音乐旋律的感染下，学生更能插上想象的翅膀，自然而然地进入音乐“创设”的童话意境中。这种意境不是现成的画面，而是通过“听、赏、想、说”自发而出的一种情感表现。这种表现是学生创新意识的萌芽，是创造才能的发挥。

走进音乐，想象童话，关键在于培养学生的乐感，指导学生如何去发现，去挖掘音乐丰富的内涵。通过自身体验激起灵感，激起想象和创作的欲望，将旋律美与情景美和谐地统一，转化为学生对童话的神奇向往，获得音乐与情感的共鸣。

德国教育家第斯多惠曾说：不好的教师是转述真理，好的教师是教学生去发现真理。这种“教”在于教师能创造性地研究和设计教学形式，给学生探求知识、发现知识、运用知识的机会。这也是新课程要求中更强调的教学观念。

①欣赏音乐，陶冶情感《语文课程标准》指出：培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的主要内容，不应把它们当做外在的附加任务，应该注重熏陶感染，潜移默化，把这些内容贯穿于日常的教学过程中。音乐是声音的艺术。它有充分的表现力和感染力。运用音乐本体去感染学生，展开想象，进入童话般的情景，是训练的难点。它既要有具体目标的导向，又不能局限训练的范围和内容，要充分留给学生思维活动的空间。怎样听？听什么音乐？选什么歌曲？让这一切都随学生的兴趣和自愿。马克思说：“自由是创造的前提。”自由的选择激发了学生的参与意识，不受拘束地进行个人的爱好欣赏，在音乐欢快、悠扬、高昂、低沉、奔放、婉转的旋律中陶冶情感。

②想象音乐，激起灵感随着优美的旋律，在音乐创设的意境中，学生张开了想象的翅膀。请听：“当我听到《真善美的小世界》这首美妙、动听的歌曲时，充满神奇的旋律让我眼前仿佛出现了他们可爱的形象，仿佛感受到了已经过了两百年，七个小矮人和白雪公主团聚了，一同到月球旅行时的经过和奇遇……我情不自禁地提笔写出了这个童话故事《七个小矮人和白雪公主团聚了》。”“听着震憾人心的《命运交响曲》，听着听着，我的脑海里出现了贝多芬怎样与恶魔搏斗，怎样完成这部脍炙人口的乐曲的情景。于是一个神奇的童话便在我脑海里出现了。”一位孩子这样写到：每个星期一我会听到电视里《快点告诉你》这首动听的歌曲，很多很多的小动物和一座座雪山就好像在我眼前出现了。再把眼睛微微地闭上，这幅画里的角色仿佛就是真的一样。一个感人的童话就创作出来了。啊，音乐给我带来了想象，音乐真是一种美好的享受，我爱音乐。

③创造童话，抒发美感 “在教学过程中，教师的教在很大程度上决定了学生的学。一方面，儿童的创造力发展具有极大的潜在可能性，教师的教学工作，可以促使儿童这种潜在可能性向现实性转化。另一方面，教师本身的能力结构和个性特征对儿童的发展也产生着潜移默化的影响。”（摘自《西方素质教育精华》）开发课程资源，利用音乐引导学生在审美中努力通过外在的感受去挖掘内涵，发展想象，产生创造的欲望。

孩子们在音乐欣赏和想象中，从自己听到的歌曲里创作出了美丽的童话故事。如听了《牧歌》，写出了《白云、小白羊》；听了《两只老虎》，写出了《白虎和黑虎》，听了《种太阳》想象出了《热闹的南极》童话，听了《花蛤蟆》写出了《骄傲的花蛤蟆》……一个个充满童心童趣、充满含蓄的童话小故事跃然于孩子们的笔下。《热闹的南极》中，小作者这样写到：“‘我有一个美丽的愿望，长大以后能播种太阳，一个就够了，会结出许多的太阳，一个挂在南极……’伴随优美动听的歌声，我仿佛变成了一只小企鹅来到了地球的南端——南极。南极因为挂有两个太阳，天空蔚蓝蔚蓝的，冰雪早已溶化，这里的气候也不再寒冷，白茫茫的冰雪变成了一望无

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