“分层教学,自主探究”模式中组长与教师的作用

时间:2023-04-30 05:13:59 语文论文 我要投稿
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“分层教学,自主探究”模式中组长与教师的作用

学生与学生之间在智能,兴趣,爱好,个性特长以及每个学生的发展方向,发展速度和最终发展水平,都存在着差异。承认差异,尊重差异,才是我门教育工作者的科学态度。分层教学,将因人施教落到实处,实现了面向全体学生这一目标,更有利于每个学生在各自“最近发展区”得到充分发展。所以,“分层教学,自主探究”,模式的研究是顺应教学改革的潮流,符合教学改革的需要,在教学实践中,我进行了一些探索,纪录如下:         

“分层教学,自主探究”模式中组长与教师的作用

—  合作学习,发挥组长作用。

中国有句老话:火车跑得快,全靠车头带。要想让学生自主学习,小组学习见成效,每个学生都有收获,必须要有一个优秀的组织者,领导者。所以,我首先选派12名小组长,把他们分派在6个小组中,每组俩人,让他们在小组合作学习时充分发挥主导作用。

小组长的确定有严格的要求:首先,小组长要能组织学生学习,有一定的组织能力;其次,要对学生严格要求,认真负责;最后,要有扎实的语文基础,学习成绩优秀。

小组长的工作有明确规定:课前,检查组员是否完成预习任务。预习内容包括:1:要求读准字音,知道部首,至少会组两个词,并找出形近字,多音字,通过查字典,了解字的意思。2:熟读课文,了解课文主要内容,找出课文中的重点句,自己不明白的难点句,联系上下文理解,如果不明白,待上课时解决。3:认真完成每篇课文后的问题,该写的写,该读的读,该想的想,要求用铅笔写在书上,组长检查时一目了然。课上,组织组员学习讨论,随时解决遇到的问题。如字词的学习,组长组织学生交流字词 ,补充自己没有找到的形近字,多音字,纠正自己的错别字,预习中的一些问题,组长和组员共同讨论解决,如果仍不能形成共识,向其他同学或老师请教。课后,布置作业,对学生进行简单测评。由于组长对本组同学的学习情况很了解,所以可以布置不同的作业,如老师检查的听写有问题,就留读读写写和字词的作业,如老师检查的读书有问题,就留朗读课文的作业,还可以留搜集资料,积累词语,背诵段落等作业。

说起组长的成长历程,还有一段小故事呢。开学初,我根据学生的综合情况,选派了12名小组长,征求了他们的意见后,他们欣然上任了。经过一段的工作实践,出现了一些问题,我及时找组长了解情况。归纳他们的意见主要有以下两点:1组长留作业组员不听,总希望组长少留作业。2组长在各个方面都要起带头作用,感到很累。为了帮助组长解决问题,我首先对同学们进行了思想教育,使他们明白了组长的辛苦,组长的言行是为了每个组员的进步。然后,请同学们写了一篇短文,题目是:我们的小组长。当我阅读着一篇篇小文章时,心里充满了喜悦,我看到了组员们对组长的认可。于是我把那些短文交给组长看,组长们很受感动,决心更加努力为同学服务。其中有一位组长这样写道:“当组长有苦有乐 ,看了同学们对我工作的肯定,我心理的不愉快都消失得无影无踪了,我只有全心全意的为同学服务,来回报同学对我的信任和鼓励。”通过组长组员的沟通,他们之间互相理解,互相帮助,有了更大进步。

经过一段时间的辅导与训练,小组长的各方面能力均有提高。他们检查预习认真,组织交流积极,布置作业合理,有了他们的帮助我的教学工作顺利进行,举例如下:

《将相和》一文是一篇传统的课文,篇幅较长,而且,生字,多音字较多,朗读和理解都比较困难。但是,在上课以前,小组长布置了预习作业,要求每个同学把课文读熟,把生字带拼音写会,并找出它们的形近字,积累多音字,在通读课文的基础上提出不懂的问题。在早读时,每组的俩个小组长还检查了读书情况。及时纠正了朗读中的错误,为课上朗读课文做好了准备,同时也检测了组长。

课上同学们汇报学习收获时表现得异常积极。请每组的第三个同学到黑板上听写,只有一个同学出现错误,而同学们找到的多音字更多,如:强,称,便,等不常见的字也在同学们的预习中出现了。检查同学们的朗读更是令我满意,同学们读得正确,流利,就连平时读书不让人满意的同学,这次检查也顺利过关

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