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关于《直接拼音英语入门》教材的实践与思考
我校从94年9月开始在一年级开设两个特色班， 并在特色班进行英语口语的教学实验。我们选用了华东师 范大学章兼中教授编写的《直接拼音英语入门》教材。该教材是“情意、情景、结构、规则、功能”十字教学 法在入门阶段的具体应用。它采用功能对话和“直接拼音”相结合的方法，强调“看、听、说领先，读、写逐 步跟上”的方法，使拼读、拼写的单词既能随对话运用，又按发音规律呈现和掌握，这是一种中国特色的英语 教学创新方法。该教材编写的总目的就是主张让学生怀着轻松愉快的情绪积极学习，在创设的或模拟的情景中 理解和运用英语，培养学生初步运用英语交际的能力。在良好的学习情绪的驱使下，又激发学生强烈的学习动 机，自觉地去克服学习中遇到的困难，掌握语言结构规则。课堂教学自始至终树立学生是学习英语的主人翁的 观念，充分调动学生学习的主动性和创造性，达到眼看、耳听、脑动、口说、手写的综合训练。可以说，“情 意、情景、结构、规则、功能”和“直接拼音”英语教学法，可以使学生在德、智、体和个性诸方面获得全面 发展。
几年来，我借助章教授的理论，在实践中探索、比较该教材与传统教材在教法和学法上的区别，明显感到 该教材注意学生主体作用的发挥，侧重学法指导，真正着眼于素质教育。结合四年来的教学实践，我谈谈以下 几点体会：
一、该教材在教学中让学生真正成为学习的主体
长久以来，占据课堂主角地位的是教师。尽管历来的教学也强调培养学生的积极性、主动性和创造性，但 一般强调的是学生接受知识的积极性和主动性。事实上学生依然是老师的配角、知识的奴隶，学生主体仍摆脱 不掉“教师中心论”的阴影。我认为，让学生真正成为教学的主体，不仅指教学的目标是为了增进学生的主体 性，更是指教学的过程是随学习内部矛盾展开的一个学生自我活动和自主发展的过程。为此，我们的教学应该 改革以知识为中心的探索性学习方式，教学目的就是在知识的学习和掌握过程中发展和增强学生的主体性。而 我们现在使用的《直接拼音英语入门》教材正可以体现学生自主学习的倾向和积极学习的信心，教材的编写者 首先注意到了学生个性情感心理的发展和语言认知心理的发展。比如，教材从“ 问候” （Greetings ）和 “ 告别 ”（Farewells）入手，让学生用最简洁的问候语“Hi”，“Hello”相互问候、相互自我介绍，其教学氛 围是热情洋溢的。学生们在这种充满“情意”的情景中，一下子就进入了学习英语并运用英语交往的状态。在 这种学习气氛的感染下，学生们往往争先恐后地争取表演。尽管有时争到了机会，却由于过分紧张而一时忘了 “词”，但是仍然会兴致勃勃地再争取机会。“会说英语”带来的喜悦，与小伙伴用“英语交往”带来的成功 ，以及在模拟的情景中表演带来的自豪，都深深地激发了学生学习的积极性，使他们很快就对英语学习产生了 热爱和喜好。这种情感又促使他们对学习英语产生了浓厚的兴趣，进而激发强烈的学习动机，学习者的主体性 在此发挥出来了。
记忆单词是我国学生的一大难点，而
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