低效外语教学的成因分析

低效外语教学的成因分析

[作者]  王萍

[内容] 

    外语教学的高耗低效是几十年来存在的事实，改革外语教学，提高外语教学

的效率是外语教学研究的一大 课题。本文拟就当前外语教学中高耗低效的成因

作如下初步分析。

    一、对语言和语言学习的规律不重视， 在教学法上本末倒置，是外语教学

低效率的原因之一。

    语言是人类交际的工具，语言最广泛、最高效率的使用途径是听和说，会听

能说是一般人掌握一种语言的 主要标志和初级阶段，也是一般人向掌握一种语

言的高级阶段——听、说、读、写都会发展的基础。有统计资 料表明：在人类

的交际活动中，语言的听、说、读、写各功能的分配比重为：听占45％，说占

30％，读占16％ ，写占9％。因此， 客观要求我们的外语教学首先是要使学生

会听能说。但在外语教学的实践中，我们还没有 把对学生听、说的训练变成教

学的中心环节，还没有把教会学生会听能说作为外语教学的最基本和最主要的目

标。

    由于现阶段考试设备和技术的限制，我们用来测量教学效果的外语考试还没

有与客观要求的语言教学目标 较好地统一。通常的外语考试偏重于笔试，听力

部分的比重在20％以下，甚至有的考试只有笔试而没有听力部 分，这样的考试

测量了学生的读、写能力，基本上测量不了学生的听、说能力，测量的结果与客

观要求的语言 学习成效之间存在较大的偏差。在越来越数字化的社会中，考试

的分数对教师和学生都是很重要的。这样的社 会环境，这个偏差的存在，使教

师和学生们自觉和不自觉地运用不科学的教法和学法，不注意语感的养成，不 注

意听、说能力的培养，死记硬背单词、例句和语法，甚至是有形无声地死记硬背。

我们不得不注意一个客观 存在的现实：在起始年级，外语教学的内容不多且知

识不难的情况下，使用死记硬背的教法和学法同样能在笔 试中获得满意的分数。

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