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“数”海无涯“趣”作舟
一位教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）家曾说过："如果人们吃饭没有食欲，勉强地把食物呑到胃里去，其结果只能引起恶心和呕吐，至少是消化不良，健康不佳。反之，他就会乐意接受，并且很好地消化它。"数学也是同理，教师是学生数学活动的组织者、引导者与合作者，激发学生学习兴趣是重要的一环；要根据学生的具体情况，对教材进行加工，有创造地设计教学过程；要正确认识学生个体差异，因材施教，使每个学生都在原有的基础上得到发展；要让学生获得成功的体验，树立学好数学的自信心。一、导入新课，引发兴趣
刚刚上课，学生的思维还处于抑制状态，还没有进入学习的角色，好的导入能引起学生的认知冲突，打破学生的心理平衡。为此，我经常从教材的特点出发，通过组织有兴趣的小游戏，讲述生动的小故事，或以一个激起思维的数学问题等方法导入新课。这样做，不仅能把学生的注意力集中起来，而且能够激发学生的学习兴趣，使学生的思维在短短的几分钟内活跃起来。
例如在讲"物体的体积"这一节课时，我先讲一讲"乌鸦喝水"的故事，然后问学生："乌鸦为什么能喝到水了？"生答："石子占了一些地方，把水'挤'上来了，所以乌鸦能喝到水。"我接着指出："石子占有的地方叫'空间'。石子放入里面后，占据了一定的空间，我们把物体所占空间的大小，叫做物体的体积。今天我们就学习有关这方面的知识。"在这里，学生既能初步感知概念的含义，又能迅速进入最佳学习状态。
二、利用生活，培养兴趣。
新修定的《小学数教学大纲》十分强调数学与现实生活的联系，在教学要求中增加了"使学生感受数学与现实生活的联系，"不仅要求选材必须密切联系学生生活实际，而且要求"数学教学必须从学生熟悉的生活情景和感兴趣的事物出发，为他们提供观察和操作的机会"，使他们有更我多的机会从周围熟悉的事物中学习数学和理解数学，体会数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，体验到数学的魅力。
在学生认识了各种平面图形后，我设计了一个问题，即"在生活中，你在哪里见过这些平面图形？"
生１：教室的黑板是长方形的。
生２：我家钟表的面是圆形的。
生３：地板砖的面是正方形的。
生4：篮球场是长方形的。
……
学生头脑中再现的生活中的图形越来越多，一发不可收拾。
三、运用直观，发展兴趣。
在教学中，教师单从提高语言表达能力和语言直观上下工夫还是远远不够的，要解决数学知识的抽象性与形象性的矛盾，还应充分利用直观教学的各种手段，即用具体、形象、生动的事物充分调动他们的多种感官，让他们有充分的看一看、摸一摸、听一听、说一说的机会，以丰富深化感知。
例如：在教学相遇问题时，教师做了两个活动的彩色小人，贴在黑板上，首先出示准备题：小华和小明同时从甲地到乙地，小华每小时走4千米，小明每小时走3千米，4小时后两人各走多少千米？让学生移动小人演示1小时，2小时，3小时各自走的路程。然后教师提问两人除了从甲地去乙地这种走法，还可以怎样走？有的学生说对着走，于是教师又问：如果两人相对走会越来越怎样？会出现什么情况呢？通过提问引出新课，于是教师把准备题改为：两人同时从甲乙两地相对走来，3小时两人相遇，甲乙两地相距多少千米？（相向而行）。再让学生在黑板上演示1小时、2小时、3小时走的路程及相遇过程，使学生悟出两人3小时行的路的和就是甲乙两地相距的路程，进而启发学生：两人相遇后还可怎样走？继续走下去，两人相距就越来越怎样呢？用小人演示一下。于是把准备题再改编为（相背而行）两人同时从某地出发相背而行，小华每小时行4千米，小明每小时行3千米，3小时后相距多少千米？通过运用同一教具演示，使学生对速度、时间、路程三量之间的关系有了更深一步的认识。
四、重视操作，提高兴趣。
大纲指出："教学时，要通过操作、观察，引导学生进行比较、分析、综合，在感情材料的基础上加以抽象、概括，进行简单的判断、推理。"对于教学公式、概念、性质，法则等，我在教学中除运用直观演示的方法帮助学生理解外，更注意让学生动手操作。
例如教学圆柱的侧面积时，让学生拿不同的
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