判断题在高中生物教学中的作用论文

判断题在高中生物教学中的作用论文

　　在现行的江苏省小高考和高考生物试卷只有单选、多选、主观题三种类型，在实际教学中，教师往往也采用上述几种题型对学生进行训练、但是经过笔者的多次尝试，发现判断题这种题型在平时训练中不失为一种妙招，它有着选择题和主观题无法比拟的优点，只要教师能合理、灵活地运用判断题，将取得意想不到的效果、

　　一、判断题的特点

　　1、身材小，容量大

　　生物试卷中的选择题和主观题往往需要一定的篇幅，而判断题则不然、例如:蓝藻属于自养型的真核生物、就这么短短的一句话，就是一个判断题、要做对这个判断题，学生要清楚地知道什么是自养型，什么是真核生物，并且要了解蓝藻的结构特征和生活方式、真可谓“小身材，大容量”!

　　2、耗时短，知识点广

　　根据笔者在课堂教学中的观察和记录，成绩中等的学生3分钟能做15个左右的判断题，但是只能做4个左右中等难度的单选题，2个中等难度的多选题、而且多数单选题和多选题的4个选项是围绕着一个知识点展开的、例如:下列选项中，属于动植物细胞共有的糖类是A、淀粉、脱氧核糖、乳糖B、葡萄糖、淀粉和果糖C、葡萄糖、核糖、脱氧核糖D、麦芽糖、果糖、乳糖这个题目就是围绕着糖类展开的，涉及的知识点非常狭窄、但是判断题就不一样了，每句话都可以成为独立的一个判断题，例如:蛋白质区别于脂质的特有元素是氮、物质跨膜运输中需要载体蛋白的一定是主动运输、因此，在短时间的限时训练中，判断题所能涉及的知识点不是单选题或者多选题可以相提并论的，主观题就更望尘莫及了、

　　3、本领大，识错率高

　　与选择题相比，做判断题有利于教师更准确地了解学生对知识的掌握情况，从而消除知识的盲区、可能有人会认为，判断题不就是选择题中的一个选项吗?做选择题也能发现学生的错误之处、其实不然、例如:下列关于细胞中化合物的叙述，正确的是A、胆固醇和磷脂属于脂肪，都是细胞膜的组成成分B、生长激素和甲状腺激素属于蛋白质，都能促进细胞生长C、淀粉和糖原属于多糖，都是细胞内的储能物质D、DNA和RNA属于核酸，都是细胞内的遗传物质这个题目在笔者任教的一个选修班中，正确率达到了85%以上、但是在讲评试卷的过程中，笔者提问了好几个做对的学生，发现对于B、D选项为什么错，这些学生一知半解，甚至有人回答因为C肯定是对的，所以选了C、其实这种现象的出现并不是偶然的，在平时的训练中多次发生、这是由于受了单选题题型的限制，学生清楚地明白4个选项中只有一个是正确的，所以会选择最保险的选项、如果只看正确率，不追根溯源，教师就很有可能会错过这类题目的讲解，日积月累，就会存在一大批学生对很多知识点存在疑惑、这也就是为什么看似之前已经做过的题目只要稍加修改，就会有很多学生栽跟头、笔者在另外一个平行班把这4个选项拆分成了4个判断题，发现正确率大大降低了，而且非常容易就能发现学生的错误主要集中在对“生长激素和甲状腺激素属于蛋白质，都能促进细胞生长”、“DNA和RNA属于核酸，都是细胞内的遗传物质”这两句话的判断上、这样一来，教师在讲评的时候就会有的放矢，不再错过;学生也可以彻底的弄明白到底错在何处、这就是判断题和单选题相比的优势所在、

　　4、解题速度快，个体差异小

　　由于个体差异，不同的学生解题速度是不同的、但是这一差异在做判断题时是最小的，做选择题、主观题会增大、以做20个判断题为例，笔者发现最快的和最慢的学生耗时相差1分钟左右、以做5个多选题为例，最快的和最慢的学生用时会相差一半、最快的学生做完之后就会出现相对较长的空白期，无所事事，如果当堂训练以多选题为主的话，积少成多，学生会浪费很多宝贵的课堂时间、

　　二、如何用好判断题

　　判断题具有以上这么多的优点，那是不是意味着教师可以随处、随时使用判断题呢?不可否认，任何事物都有其两面性，判断题也不例外、比起选择题、主观题，判断题也有很大的不足之处，比如:大多数的判断题是基于简单或者中等难度的知识点设计的，不可能像主观题那样构建新颖的题干信息，然后再设计一连串相关的小问题，环环相扣，剖析知识点、因此判断题不可能完全取代选择题、主观题、教师要在合适的时间、合适的环节灵活运用判断题，才能使其发挥作用，提高教学效率、

　　1、适时代替默写，有效防止厌学

　　本校生源在本市只能算中等水平，而选择物生的人数又非常多，因此物生班中的学生总体学习能力并不强，而且有一部分学生学习态度不端正，学习主动性较差、在这种情况下，新授课结束后适当的默写是必不可少的、可是，默写次数少了，学生基础知识不夯实;默写次数多了，学生反感，甚至会有一部分学生出现厌学情绪、而解决这种矛盾的方法之一就是部分内容以判断题的形式代替默写、例如:占细胞干重最多的元素是、这个默写填空，教师完全可以改成判断:占细胞干重最多的元素是O、相比较默写填空而言，学生一致反映，更喜欢做判断题、形式虽不同，但最终的结果是相同的，既夯实了学生的基础，学生又不反感，一举两得、

　　2、适当改变要求，实现分层教学

　　学生的认知水平存在差异，教师可以把判断题适当处理，从而实现分层教学、例如:固定化酶需要适宜的温度、pH以及一定的营养物质、如果是在新授课结束之后做这个题目，对于成绩中下等的学生，可以只要求他们判断正误;对于中上等的学生，可以进一步要求改错、这样对于中下等的学生降低了要求，有利于他们达成任务，建立信心、对于中上等学生，提高了要求，有利于他们吃透当堂课的教学内容、但如果是在高三阶段做这道题目，则可以做出相反的要求、因为中下等学生要达B级，到高三阶段就必须要把这些知识点吃透，而中上等的学生到高三时对于这种难度的题目基本都已没有问题了、另外，教师也可以根据学生的情况，设计不同难度的判断题，因地制宜布置给不同层次的学生完成，再利用微课等新的教学方式，让学生在课后自己校对、通过对判断题的不同处理，可以和不同阶段的教学、不同认知结构的学生有机的结合起来，实现有效的分层教学、

　　3、适当重组知识，实现滚动教学

　　高三复习时，最怕出现的问题是遗忘、当复习必修2的时候，必修1已经遗忘;当复习果酒果醋的制作时，酵母菌的呼吸作用类型已经模糊了……这往往会给教师和学生带来极大的挫败感，不利于复习的顺利推进、在这种情况下，教师可以精选一些不同章节的判断题，通过打乱顺序，重新排版，在课堂上进行限时训练、或者在复习某一章节前先把相关的知识点编制成少量的判断题，要求学生在课前完成、例如在复习果酒果醋的制作时，教师可以编制以下几个判断题:(1)酵母菌、醋酸菌都属于真核生物、(2)酵母菌无氧呼吸产生乳酸、(3)果酒发酵后期拧开瓶盖的间隔时间可延长、(4)果酒的制作过程是在缺氧条件下，而果醋整个制作过程一直处于有氧条件下、(5)制酒时若发酵液表面出现菌膜，最有可能是发酵装置漏气、(6)葡萄糖在线粒体中彻底氧化分解叫有氧呼吸、这6个判断题，学生1分钟就能完成，这样的滚动教学不但可以减少学生对知识的遗忘，还可以实现知识的迁移，加强知识点之间的内在逻辑性，系统性，有利于实现知识的融会贯通、

　　综上，判断题作为一种轻巧的题型，在高中生物教学尤其是复习阶段，能产生意想不到的效果、当然，判断题并非灵丹妙药，教师要根据实际情况，合理设计、科学运用，以起到事半功陪的作用。

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