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培养发展历史思维能力的整体教学策略实验
（教改探索 王雄）
一、问题的提出
中学历学科培养和发展学生思维能力，是历史学科发展学生智力的中心环节。它不仅成为同行们普遍关注 的重要课题，而且是被公认的教学难题之一。近几年来，国内中学历史教学界的各种期刊上，绝大多数研究文 章尚倾向于进行理论界定和经验型方法总结，真正把该课题当作教育科研进行研究的实验报告，则极为缺乏。 而要建立起进行思维能力教育的理论，最重要的基础就是进行专门的教育实验，将理论建构的过程融合在实验 过程之中，不断地探索、验证、发展、完善有关的理论观点，逐步形成科学的教育理论与实验的体系。为此， 我们扬州中学进行了该项实验（本文为实验中期报告）。
实验的基本假设是：实施以培养和发展学生思维能力为核心的课堂教学模式与方法，可以提高学生的思维 品质，发展学生的思维能力。更深入的目的在于：探索历史学科新的整体教学策略，对学生个体思维能力发展 施加影响的客观规律，以期形成历史学科较完整的思维教学理论体系。
二、实验的过程与方法
（一）实验过程
从1991年到1993年，是实验的准备阶段。在这段时间内，主要工作是搜集、整理国内外有关资料，学习有 关教育学、心理学的理论，进行理论界定，建构实验的主要指导思想和具体假设，并探索、试行一些具体的教 学方法，为建立教学模式奠定基础。
1993年到1995年是实验的初步实施阶段，选择与对照等组的实验班，进行小规模实验，对实验的假设、指 导思想及训练材料作补充与修订，设计并试行一整套发展学生思维能力的教学模式与方法，从而形成整体教学 策略。与此同时对各种方法与模式在教学中的成效进行初步检验评价。
（二）实验方法
整体教学策略应涉及教与学的两个方面，林崇德教授在《学习与发展》一书中在阐述教育原则时说，“教 学的方式是一种教与学的双边活动，这种活动是一种系统，具有复杂的结构，学习过程是一种特殊的认知活动 ，强调学生是学习的主人，强调学生的学法是学会学习的前提”，“我们意识到中学生在学习能力上的个性化 差异较强，并且某些思维品质的差异趋向基本定型”，因此，我们设想进行“整体教学策略”的改革，从更广 泛、更深刻的程度上，来影响学生的学习行为，从而达到培养和发展学生思维能力的目的。
1.与新课教学相结合，进行基本思维方法的介绍与训练
将历史教材进行分解与处理，选择其中的重点与难点问题，作为训练学生掌握基本思维方法的材料，再通 过精心设计的课堂教学，把学生学习新知的过程与掌握基本思维方法的过程结合起来。例如《隋朝的统治》一 课，选择其中的三个问题，“隋朝为什么能够统一南北，结束长期分裂的局面？”、“隋朝的大运河，作为一 个完整的历史概念，包括哪些内容？”、“秦朝与隋朝有哪些相似之处？”，分别进行“背景分析”、“概念 分析”和“比较分析”的教学，使学生在掌握分析方法的同时，加深对知识的理解。
2.与阶段复习教学相结合，进行基本思维方法的综合训练
依据教学大纲中的重点内容，选择有关史料与理论性问题，作为综合训练的材料，着重进行辩证思维方法 训练。例如在学完西安事变后，向学生提问：“有人说，如果蒋介石不去西安，就不会有西安事变，就不会有 国共第2次合作。你认为这种看法是否正确？为什么？”该问题可以训练学生掌握运用“现象与本质”、“必然 性与偶然性”这两种辩证思维方法。
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