在课堂突破中生长

在课堂突破中生长

记得那年“教海探航”颁奖活动报到的时候，有老师心急地翻阅着获奖论文集，“咦，文章里还留有孩子们写的字，真有趣！”；也记得，和编辑部王伟老师相约的交流，“这篇征文，首先吸引我的是那个课例，呈现出的孩子们的学习过程天然自成”。关于那次“探航”的前前后后，脑海中还依稀留存着这些记忆碎片，它们似乎大致可以勾勒出这样一个道理：文章因生动的课例而成经典。写作是教师发展的路径之一，课例都是从课堂中来，因而由此可以引申开的感言是：课堂是教师成长的根基。

每一次“教海探航”的活动，都是一次青年教师的精神盛宴，大家都在向往着拔节生长。课堂也并不专属于某教师，大家都在课堂中锤炼。但为什么同样的课堂生活背后，生出了不同的专业发展力量，我不由得以“乘法初步认识”的课堂为中心慎思了一番。

1.经典的课堂是需要突破的。

大凡对于课堂的追求有两条路子，一种是墨守成规，在工艺上、细节上求精致；另一种是锐意进取，在思路上求突破，虽然工艺上有瑕点，但给人予启示。对于教师专业发展来说，无疑后者赋予的影响更为久远。每个老师的课堂都是自己的一块试验田，你只有不断播种新的种子，才能有新的收获。可以说，课前你思考了多少，决定了课后你收获了什么。仔细回想起来，本案例成文的关键之处就在于“乘法初步认识”的新教法，没有对传统的、成熟的教学设计的扬弃，就没有新的感悟和提高。

当然，突破是需要勇气的，但更需要有思想。很有老师都明白读书对于一个教师成长的意义，但其间更重要的是把读书、思考和课堂实践环环紧扣，打造成一条面向专业高峰的“攀登链”，如果相互间脱节，课堂也就不可能成为教师发展的起跳板。我自然记得，在设计新教法中如何来读相关的数学史。但阅读只能提供了成长的可能，并不必然地给你的课堂带来新的思路。所以说，思考才是课堂突破的关键。而什么是思考？思考应该意味着能够从不同角度对那些习以为常、熟视无睹的现象作出新的解释；意味着能够对那些天经地义、理所当然的事物进行信贷审视；意味着能够对那些似是而非、盲目偏激的做法进行自觉的反思。这样，在阅读与斟酌中，你就可以感受到自己原有的认识在剥离脱落，而新的东西在暗暗滋长。而滋生起来的新的东西，意味着你已经站在了某个视角的前沿。03年，从文化的视野来品读数学教学好像只是时尚，但正因为在分析比较中把握住了数学发展过程的本质，因此现在回头看，那是一次数学教育理念的有效突破。

2.经典的课堂是需要打磨的。

经典的课堂在追求教学思路突破的同时，实际上也不拒绝工艺的完满。教师关于“教”的美好愿景，都必须经历学生“学”的考量才能成为现实的课堂。因此，经典的课堂都是多次“淬火”而成的。自然，“乘法初步认识”的课例也不例外，没有记错的话，前前后后试教了5次才比较成形。

多次试教才成形的公开课，名声并不好。多次试教，无意中给人予操练的意味，做课时给人予表演、作秀的意味。但多次试教并不是将已经成形的教学环节演习至烂熟于心，而是在不断地探求教为学服务的更好方式，这是两种完全不同价值取向的试教。这样的试教，在我看来如同科学研究中的基础性研究，短时间里集中地思辨课堂教学中某些关系的处理，某些技巧的运用，某些环节的组织等问题，公开课上圆满了，其实质是相关的教学问题解决了。随堂课在我看来，如同科学研究中的应用性研究，其必然会受益于公开课中有关教学问题的解决。一个老师的公开课技艺，离不开在大量随堂课中形成的教学积淀，而通过锤炼在公开课中体现的教学艺术，必然会反哺随课堂的教学。公开课的打磨，使得我们能更有机会走进课堂的深处，探寻到教学的精髓，促进专业素养的提升。

生长是需要路径的。从本案例开始，我不断地行走在“读书思考、课例突破、理性总结”的路上。

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