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农村幼儿园托班师资建设的实践研究
农村幼儿园托班师资建设的实践研究
摘要：加强托班师资建设有利于幼儿教育事业的整体发展，提升幼儿教育教学的质量与品位；有利于幼儿的健康成长，减轻家庭教育的沉重负担；有利于幼儿教师专业的协调发展，拓展教师的理论知识，提高教师的实践的能力，遵循教育规律，以发展的眼光引领孩子的成长。
关键词：托幼一体化，知识结构，业务素质。
随着农村幼儿园生源的减少，我园于2003年开办了托班，率先尝试了幼儿园教育的向前延伸，我们的经验《路，在脚下延伸》在海安县学前教育工作会议上交流，2011年，我园申报的《农村幼儿园托幼一体化实践研究》被立项为南通市十二五规划课题。托班的作用逐渐从弥补生源的不足扩展到满足社会对幼儿园教育要求的进一步提升，在研究过程，托班师资质量对实现托幼一体化的作用进一步显现与加大！本文就我园在托班师资建设过程中的一些想法、做法做简要探讨：
一、托班教师知识结构的重组
作为农村幼儿园，幼儿家长接受的教育层次参差不齐，家长的基本素养存在较大的差异，留守儿童又占有较大的比例，幼儿园承担了越老越多的对0-3岁孩子的教育责任。
1、 幼儿园托班教师现状：
农村幼儿园托班教师基本上来源于幼儿园教师，而农村幼儿园教师少数来自师范类院校（是幼儿园极不稳定的一类人群），大部分教师则来源于当地的学前教育职业学校，她们有爱心、有热情，业务能力尚可，理论素养严重缺乏，所以工作中总给人心有余而力不足之感。另有少部分则是“半路出家”（原中小学的代课教师），缺乏从事幼儿园工作的理论基础和技能。如果让她们直接从事托班教育，则更是雪上加霜。
2、知识的拓展：
对此，我园在组织全体教师参加省、市级全园培训之外，重点以园内培训为主导：我们组织教师学习学前教育法律法规，恶补心理学、教育学、卫生学等理论知识，探究0-3岁孩子的心理、生理等特点，了解7-18岁孩子的的心路历程，让全体教师掌握0-18岁孩子各个阶段的发展要点，这样，教师的知识结构在无形之中得到悄然改变，使她们在实践中遵循教育规律、适应孩子的发展需求、让每一个孩子在最近发展区内得到最好的发展。
二、业务素质的重构
幼儿园教师从事托班工作，有其得天独厚的天然优势，有计划地培养专门的托班师资，是促进托班幼儿发展的关键。也是实现托幼一体化的基本保障。
针对目前教师普遍对三岁前孩子的身心发展规律缺乏了解、对托班幼儿集体教育的特点及规律缺乏了解，缺乏托班教育的相关技能的现状，我园的做法是：
1、走出去：为了加速培养托班师资，我们抓住各种机会，让教师去一些托班办得较好的幼儿园参观学习，让她们在看一看、想一想、试一试的反复实践中提高自己的能力。
2、请进来：外出参观学习提高了教师对托班的初始了解，请专家来园进行培训指导则在另一层面上提高了托班老师的理论素养和教育技能。
3、送出去：托班从教人员在初步了解了托班的教育教学特点之后，我们则对他们提出了更高的要求：托班教师必须同时具备教师资格证、育婴师证、保育员证；托班保育人员则必须具备育婴师证、保育员证。为此，我园投入了较大的培训成本将托班老师送出去进行专业的培训。如今，我园托班教师无论的理论素养，还是教育技能方面都达到了托班老师应该具备的基本素质：她们业务素质好，道德素养高，爱学习、肯钻研。这一切，让我们看到了实现托幼一体化的希望。
三、托班保教工作质量的再确认
托班儿童以直觉行动思维为主，具体形象思维正在迅速发展，他们对周围环境的理解是直观的、具体的、与其实际生活紧密联系的。据此，我们有理由认为，托班课程设置应尽量体现生活化、游戏化的特点。托班保教工作评价标准恰当与否，对评价工作的成败以及整个托幼一体化的成败都具有极大的影响，签于此，我们制定了不同于幼儿园教师评价的考核方案，将评价教师的工作分为工作态度、工作能力、工作内容和工作量、工作效果等几个主要方面；我们打破了幼儿园教师的百分考核机制，采取以优秀、合格、不合格等表示程度的等级考核方法。
1、托班活动的开展：在一体化管理网络的框架下，托幼一体化课题研究的指导思想和策略是目标导向，整体联动，优势互补，可持续发展。托班活动的开展必须在实施组织管理过程中体现效益性、互补性、和谐性、有序性的原则。
2、托班环境的创设：环境不仅是儿童赖以生存的因素，而且是他们进行全部教育活动的基础，尤其对于小年龄的初进新的群体环境的婴幼儿，具有特别重要的意义和价值。托班的环境创设
必须体现：满足孩子的需求，做到安全、温馨，有动态的家庭氛围，孩子在与环境的相互作用中感到愉悦。
3、托班与幼儿园的有机切合：托班教师要在幼儿园一体化管理过程中加强与幼儿园整体的有机切合，强化对幼儿养、保、教课程和科学教育教学方法的研究，在实践中探索出适应0－3岁孩子身心特点、努力使托班孩子在活动中做到开心、开口、开窍。
加强托班师资建设，建构相对稳定的一体化师资队伍，是实现真正意义上的互生、互补、互利，互济、不断融合，整体优化的基础；是优化托幼一体化的教育教学模式，在理论和实践两个层面，探索幼儿园托幼一体化的园本教育教学模式和管理模式的前提；是促进幼儿和谐发展和幼儿园的整体发展、全面提升幼儿园的保教质量的关键。
参考文献：
王化梅：关于幼儿教育事业发展状况的调查报告[j]，早期教育，2003（5）
杨爱英：托幼一体化中托班的师资和课程建设[j]，早期教育，2005（1）
李颖、李敏：农村幼儿教师队伍现状问题及其发展对策，安庆师范学院学报，2010（9）
郭阿苏：促进幼儿教师专业发展的策略，生活教育，2015（2）
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