要有什么样的作业观
在一家网站的“教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）论坛”上看到一位老师发了个关于作业的“帖子”，讨论的话题是：给学生布置作业，老师要不要做一遍。有人跟帖说应该做一遍，不做，怎么批改、怎么指导？有人说应该有选择地做，答案一目了然的就不需要。还有人说这样没有必要，老师还有更重要的事情要做。看起来讨论很热烈，大家各持己见。但仔细一琢磨，觉得这几种不同意见倒是很有相同之处的：第一，人家有那个时间和精力，就想先做或跟学生一起做作业，谁能说不可以？第二，不管持哪一种看法，大家似乎都把做作业默认成为完成所布置的指向特定教材、巩固所学知识、为了熟能生巧或举一反三的练习题。这第二个相同之处可以归结为“作业观”的问题。所谓“作业观”，可以说是关于作业的一种本能的、习惯性的、总体的看法。在长期的教学实践中，我们很多教师无形当中或不得不形成了一种几近一致的“作业观”。这种“作业观”大致有以下特征：其一，作业是教师布置的有着明确答案的一道道练习题，它通常是书面的，所以做作业也叫写作业，当然有时也有非书面的，如背诵课文、记住定义等；其二，作为作业的练习题是对教材或课文梳理、归纳的结果，总是或力求能够体现教材内容的要点、重点和难点；其三，努力追求平时作业题型与日后考试题型的一致性，“模拟试卷”式的作业就成为人们理想的作业形式。由于我们的教学顽强地恪守着学科中心，通常是把教材作为惟一的课程资源，学生在学校里学习几乎变成了就是学课本，再加上应试教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）倾向的影响和制约，这种“作业观”的形成就是理所当然的事情了。实事求是地说，这许多年来，关于作业，不少教师有过探索、研究，有了一定的进步，同时又暴露出新的更深层次的问题。早先，人们见得更多的是“题海战术”，大运动量，多多益善，学生被作业压得透不过气来，疲于奔命，苦不堪言。但是，这样做有时事与愿违，效果并不佳。后来，作业的布置渐渐地由一味的“多”到讲究“精”，也正和课堂教学的精讲多练发展到精讲精练相吻合。人们努力地使练习题有典型性，有代表性，能够一以当十、以少胜多，能够举一反三、触类旁通。应该说，这在一定程度上减少了学生盲目的、重复的、无效的劳动，学生的学习负担相对来说有所减轻了，对培养和锻炼学生思维的深刻性、灵活性，帮助学生掌握教材规定的学生应该掌握的知识起到了一定的作用。不过，由于作为作业的练习题的指向和考试题型的尽量合拍，使做作业的目的几乎简化成“为考试而时刻准备着”？熏这就不可避免地带来了一些弊病，例如作业的难度过大和形式的单一，学生视野变窄，对学生的限制太多、束缚太大，等等。随着新一轮基础教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）课程改革的实施并不断深化，越来越多的教师的教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）观念发生正在发生着变化，也在不断地形成和增强课程意识，不断地转变和更新教学观念。在一些课程改革的实验区，伴随着教师角色的转变、教学方式的转变，作业也从一切服从和服务于考试的束缚中解放出来了，作业在内容和形式等各方面都有了一些明显的变化。例如，在学了有关平面面积计算后，给学生布置这样的作业：估计一下自家住房面积，然后动手量一量，再想想、算算铺什么样的地板砖（颜色、大小等），需要用多少；再如，在学了百分数应用题后，教师让学生寻找生活中的百分数，把从报纸、广播、电视等多种渠道获取的信息记录下来，并说
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