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跨世纪基础教育课程改革目标模式的理论思考
随着二十一世纪的临近，人类所面临的挑战也越来越严峻,其中不仅有高科技和高情感的挑战，而且有生态危机、道德危机等一系列全球性重大问题的挑战。在迎接挑战的各种对策中，最有效又最紧迫的对策是：尽快在基础教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）中传播新世纪的文化价值观念，并据此改革教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）模式，在新一代人身上塑造出适应未来社会所必需的品格、能力、思维与行为方式，由此完成国民素质的改塑工程。有远见的思想家和政治家们将这种从教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）改革入手迎接挑战的对策形象地比喻为"教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）与灾难之间的赛跑"!要使中华民族在这场"赛跑"中跃身于世界前列，当前迫切需要更新教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）观念，并按照二十一世纪世界舞台激烈竞争对人才素质的要求选择和确立课程改革的目标模式。
一、当前我国课程目标分类中需要澄清的模糊认识
对我国教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）目标分类体系的理解中一直存在着不少混乱,最突出表现在以下两方面：
其一是把教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）目标中的理论分类与课程设置中的学科分类混淆起来，并由此将五育与学科教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）等同起来，认为数学、语文、自然等学科是智育，思想品德课、团队活动是德育，音乐美术课是美育，体育课是体育，劳动课是劳动教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）。这种把五育分割开来的错误观念，其认识论根源在于把理论思维中的抽象范畴实体化了。其实五育并不是五种互不相关的具体教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）内容或形式，而是统一的教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）整体活动中的五要素，只有在理论研究的科学抽象中才可将五育加以区分，而在现实的教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）教学活动中，则不能将五育分割开来。不同课程设置尽管在知识内容上有所分工，但在教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）的目的和效果方面则应是几育的综合，否则势必违背教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）规律。
其二是把五育并列起来，同时也就割裂开来。
五育是对教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）目标进行理论研究时的科学抽象，因而不能并列地阐述五育关系，只有在从抽象到思维中具体的综合过程中，才能全面深刻地理解和把握五育的关系。尤其需要指出的是，五育不属于同一层次，而分别属于心理发展，身心发展和实践能力发展三个不同抽象层次，后一层次内在地包含了前一层次的内容，又综合了本层次的新内容。
下面我们就以马克思主义的抽象思维方法论为指导，从三个层次来剖析五育的相互关系。
二、智育、德育、美育的内在联系与观念更新
遵循从抽象到思维中具体的方法论原则，教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）目标分类的第一层次是从促进受教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）者心理发展的抽象层次提出的目标和任务，这就是智育、德育和美育。
智育、德育、美育从不同角度可以有不同的排列次序。从纠正前一段忽视德育造成的严重恶果和当前教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）存在的主要矛盾等角度看，强调德育在教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）工作中的首要地位是必要的。但若从理论思维的内在逻辑，从抽象到思维中具体的概念演进过程
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