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浅议数学教学的“生活性”
??在每个人的学习生涯中，都少不了数学，然而在如此多年的数学学习中，真正爱好数学的人却很少，数学几乎成为枯燥乏味的代名词。人们印象中，数学也就是那些数学家演算纸上的智力游戏，对于普通人来说是那样高深，那样遥不可及。然而，新的教育（www.xfhttp.com－上网第一站xfhttp教育网）理念提出：人人都学有用的数学，新课程标准的数学教学告诉人们，数学不再是演算纸上的智力游戏，她就在我们身边，是有用的，有趣的！
??一﹑捕捉＂生活现象＂，调动学生积极性
??新课程标准数学，要求紧密联系学生熟悉的生活实际，可以从他们的经验和已有知识出发，引导探索知识。但凡熟悉的事物总让人感到亲切，在熟悉的生活场景中，更易印发学生的积极性，从而使他们从容不迫地探索新知。例如：人教版第五册第三单元＂千米和吨的认识＂。虽然这单元内容都是生活中常用的重量或长度单位，但对于三年级的中差生学生来讲，学完后还是一片茫然，不知所以。针对这种情况，再结合语文学科写日记的题材，我设计出下题：
??下面是一位同学的日记，请你用数学的＂眼光＂去读，在他日记中用＂--＂划出使用不当的计量单位，并在下面写出恰当的计量单位。
??早晨，我从2分米长的床上起来，刷牙﹑洗脸后，坐在8米高的餐桌前喝了一杯250克的牛奶，吃了一个65千克的鸡蛋。然后，背起3吨重的书包，向学校跑去。
??这是学生很熟悉的场景，学生们边读题会边在头脑里想象出场景，根据学生已有知识，感觉到日记里描述长度或重量单位不符合实际，很好笑。觉得是个很＂简单＂很好解决的问题。这么＂简单＂的问题，引起同学们强烈的表现欲望，他想告诉大家他知道解决方法，于是大家争先恐后地举手指出错误，：＂2分米长＂的床改为＂2米＂长；＂8米＂高的餐桌改为＂8分米＂；＂65千克＂的鸡蛋改为＂65克＂；＂3吨＂重的书包改为＂3千克＂。积极性马上被调动了起来。课堂引入学生熟悉的事物，不仅能更好的调动学生的积极性，而且从学生身边的生活出发，更容易引导他们探索知识，巩固知识
??二、数学知识＂用于生活＂，体现数学实用性
??实用性是使某一事物延续下去，而不至于中途＂夭折＂的深层根基。如果数学仅仅是一种束之高阁，＂摆＂在数学课本上的知识，即使它是那样有趣的数字游戏，不能用于生活，就也免不了渐渐被人遗弃的命运。在数学教学中，同样要注意知识的实用性，虽然教学的对象是小学生，但他们也会对＂毫无用处＂的知识产生反感。我教学人教版第五册第五单元＂长方形﹑正方形＂的认识。先利用教室里上课用的黑板﹑电灯开关按钮，让学生观察象黑板﹑电灯开关按钮类似的物品都是长方形﹑正方形，它们都有哪些特点，再师生一起归纳板书长方形﹑正方形的特点，全体学生巩固这些特点后，让学生说说教室里还有哪些物品的形状是长方形﹑正方形的；哪些地方还要用到长方形﹑正方形。这时，再让学生看书自学，书上的问题同学们都能迎刃而解。我们身边时时处处都有数学，数学教学时，就可以很好的利用这些场景，将数学知识运用到生活中，解决实际问题，让学生体会到数学是有用的。
??三、设计＂生活情景＂，开展教学演练。
??数学知识应加以演练才得以巩固，数学技能也应加以反复练习才能熟练。数学教学如能在具体的生活情景中加以演练，会有利于实实在在的提高能力。如：我在教学长方形周长的练习课时，我先布置了这样一个活动：同桌两个同学从同一顶点出发，走不同线路到对角同一点。活动时两个同学在同一顶点站着，喊＂预备走＂时一起走不同线路到对角同一顶点，看谁走的路程多。让学生去观察体验，最后应用＂长方形的对边相等＂原理
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