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中学化学复习课创新学习模式的探索的论文
从小学、初中、高中到大学乃至工作，大家总免不了要接触或使用论文吧，论文对于所有教育工作者，对于人类整体认识的提高有着重要的意义。你写论文时总是无从下笔？以下是小编精心整理的中学化学复习课创新学习模式的探索的论文，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
中学化学复习课创新学习模式的探索的论文 篇1
摘要：教学是有目标、有计划的活动，教学的运行也需要一定的程序。教学模式作为教学活动的基本结构，是客观存在的，一种教学模式只能体现一定的教学思想，解决一类的教学实际问题。复习课是中学化学课堂中一类重要的课型，如何在复习课中培养学生创新学习能力，是广大教师亟待解决的重要问题。笔者通过《中学化学创新学习研究与实验》课题五年以来的理论研究与实践探索，构建了中学化学复习课创新学习模式，该模式注重从学生学习的角度出发，将课堂教学程序分解为激发兴趣、明确目标、分析类比和运用创新四个步骤，突出了学生在学习上的主体地位，形成学生主动参与、积极协作、自主构建知识网络浓厚的创新学习气氛，凸现了新课程改革理念，使课堂复习教学丰富多彩、高质高效。
关键词：复习课 创新 学习模式
复习课，是中小学各学科重要的教学课型，这种课型能加深学生对知识的理解，加强知识的纵横联系，提升知识综合运用的能力。好的复习方法，可使学生在认知和掌握知识水平上，产生质的飞跃。
复习课中的内容，是学生已学过的知识，不少学生觉得什么都会，但应用起来却不能得心应手，知识网络化和可具体化水平较低。如果教师在引导学生复习时，采取简单的知识重复和题海战术的方法，知识点机械罗列、知识网包揽构建，则无益于提升学生知识的运用水平。
学生是学习的中心，是信息加工的主体，教师复习课教学活动的'组织应从学生学习的角度出发，善于促进、启发、引导和激励学生，形成主动参与、积极协作、自主构建知识网络的学习方式，千方百计地开发学生学习上的主动性，让学生在理解中有创新、在旧知上有发展，在归纳知识中善于梳理和对比，在运用知识水平上得到完善和升华。这种引导学生主动参与、创新学习的模式可表现为：
激发兴趣：创造始于问题，问题激发兴趣，兴趣是创新学习的原动力。当学生对一个事物充满兴趣时，他的感觉会变得敏锐，想象会变得自由，思维会变得活跃，构成了自由创新的心境，学习就有了自觉性，主动性，创造力。不少教师的复习课常常是炒现饭，把知识要点重复一次，一点也不考虑学生的学习兴趣，复习效果差，更谈不上创新能力、创新学习方法的培养。因此，在复习课的教学中，教师必须独出心裁，创设情境，根据那些和学生知识经验有一定联系，但又不能完全解决的问题，在知识的结合点上巧妙设疑，以激发学生学习兴趣为前提，引导学生自主探究，了解解决新的问题的知识要求和能力要求，把学生的思维活动引入到复习的氛围之中。如复习烃的衍生物知识时，可采用通过设计实验的方式来证明乙酸、苯酚和碳酸的酸性强弱；复习电解质概念时，可采用创设问题情境的方式
（1）判断新物质是否电解质？
（2）氯化氢的四氯化碳溶液能否导电？
（3）氯化钠晶体不导电，晶体中是否存在离子？
（4）氧化钠、三氧化硫的水溶液能导电，它们是否是电解质？灵活地设置不同的情境，在于持续不断地激发学生认知冲突，养成学生分析、探索、猜想、体验的习惯，把握问题的本质，培养创新思维。因此，创设情境要注意有趣性原则，如对一个知识点的复习，可向学生换角度提问，换形式（实验、实例）呈现，换方式思考（一题多变）。
明确目标：教师应根据情境创设的气氛和复习的内容，恰当的引入复习目标，复习目标一要抓住并列与相关的知识间的横向联系，进行横向整合。二要抓住知识的上、下位关系，构建起按包摄性由大到小排列的层次性知识结构来组织教学，深入挖掘教材中所蕴涵的能力价值和情感价值，设计出难易程度、思维强度、思维容量、提出时机适中的高质量问题。对于实验内容的复习，应积极引导学生探索实验中的规律，加强对实验原理的理解和运用，明确专题实验中观察到的现象，并能进行表述和记忆。简明扼要的点拨，是使学生明确本堂课复习的知识目标、要求和复习的重点，让学生自主地进行复习、小结，并用自己所总结的知识去解决目标所要解决的问题。
分析类比：教师应根据本堂课设定的知识目标，开放学生的思维，及时点拨学生的学习方法，引导学生自主进行知识归纳整理、分析类比，使零散知识条理化、网络化、系统化。对于实验的装置、操作方法、原理都相似的实验，如实验室制氧气和氨气等，复习时应从反应原理入手，将反应装置、试剂、条件、气体的收集、验满、尾气的处理等进行比较，让学生辨别异同，对比归纳，发现和揭示事物的内在联系与本质，有利于提高学生综合设计实验的能力。化学中许多概念和原理相似或相关，许多物质的结构、性质、制法也相似或相关，引导学生进行比较、归纳，在比较中区别出它们的个性，在归纳中提炼出它们的共性，这样他们对知识的理解和掌握会更准确、更全面。如氯气和氯化氢、二氧化硫和三氧化硫、氧化钠和过氧化钠、氧化剂和还原剂、金属性和非金属性等等，它们有某种联系，学习时容易混淆，只有加以比较才能准确掌握它们的特性。教师在学生自主提炼时，必须巡回辅导，收集学生信息，把握学生的疑点、难点、心理动态，讨论学生提出的问题。学生归纳得法或偶有所得时，要真心欣赏他们的独特发现，注意展示学生的学习成果，回放他们思维上的闪光点，提供每一个学生表现的机会，让他们获得成就感，做学生能力培养、思维发展的促进者。
运用创新：在夯实知识、方法内化的基础上，教师要注意引导学生运用所归纳的知识去解决新的问题，在新问题解决的过程中进行科学方法的训练。如在《碱金属》一章中，当分析了钠与水的反应后，提出将金属钠放入到硫酸铜溶液中，会出现什么现象？在《原电池》一节中，讨论了铜锌原电池的形成条件后，提出“形成原电池”的一般条件是什么？让旧知萌发“新意”，让老题再生“新知”，将知识纵横联系，融会贯通。引导学生对所学知识迁移再加工，将原来死知识加工成规律性好、条理性强的活知识。在复习过程中，教师着重要注重学生学习方法的养成，特别要注意引导探索适合学生自己个性特色的学习方法，并能在不同的问题情境中运用自如、得心应手，将各类学习方法内化成自己的学习素质，以降低学生对教师的依赖性。
运用创新能力的养成与学生能否自觉、主动、顺利地进行“知识迁移”有着必然的联系，运用创新能力愈强，学习效率愈高，学习方法也随之形成。教师在教学过程中要注意营造宽松的教学环境，师生平等，民主和谐，才能造成生动活泼的学习气氛，最大限度的调动学生学习的主动性和创造性。
因此，复习课的教学，并不是新瓶装旧酒，只要注意方法同样能够激发和培养学生的创新能力。在复习课中，通过教师展示学习目标，让学生自学生疑、合作质疑、归纳释疑、分析类比，融会贯通、运用创新，可以使学生思维活跃，进而迸发出创新思维的火花。
中学化学复习课创新学习模式的探索的论文 篇2
摘要：
高中化学是高中理科学习的重要课程，也是学生阶段性考核的重要科目。高中化学知识点多、知识点框架零散、思维能力要求高、实践操作性强等教学要求，导致部分学生学习过程中存在严重的学习惰性。对此，教师应该充分结合高中化学知识点与实际生活之间的联系，开展形式多样的教学活动，让学生参与到课堂教学实际中的各个环节，提高学生对化学学习的兴趣与积极性，才能真正实现高中化学教学质量的全面优化。
关键词：
高中化学；学习兴趣；多样化；教学方式
学习兴趣是学生主动学习、自主学习、自我约束与扩展的重要心理状态，也是提高教学效果与学习质量的关键性基础。因此，教师在组织高中化学教学时，一方面应该深入了解学生的学习实际与学习兴趣，另一方面要开展形式多样的教学活动，让学生充分融入化学教学课堂中，增强学生对教学知识点以及教学逻辑的掌握，进而全面提高学生在化学学习过程中的思维性、主导性、积极性、实践性，帮助学生形成化学思维能力与扩展化学思维范式，优化学生的整体化学综合素质。
一、分析化学教学要求，将知识点进行系统化、细节化、框架化的.梳理与整合
1.将化学知识点进行专题性梳理，帮助学生形成系统化的化学知识点认知能力高中化学知识点多，知识点间联系性差。因此，教师应该做好对化学知识点专题性梳理工作，尤其是应该立足于课本与考试考核要求的基础上，将化学知识点进行有选择、有目的、有侧重的梳理与分析，让学生可以对化学知识点以及考核要求有一个全面细致的认知与理解。
2.掌握化学知识点与现实生活之间的联系，将化学教学与生活实践结合起来化学知识与实际生活之间存在着密切的关系，而且实际生活中对化学知识的运用与实践对学生来说具有更强的吸引力与认知价值。因此，教师应该全面掌握化学知识与实际生活之间的联系，将化学教学与实际运用结合起来，通过生活现象、化工运用、生活经验等进行课堂教学的情境设计，提高学生对化学知识点的学习兴趣与深度理解。
二、开展形式多样化的化学教学活动，增强学生在课堂教学过程中的主导性与参与性
1.利用化学课堂教学实验，提高学生对化学现象、化学理论、化学实验操作等方面的掌握由于小型的化学实验在安全性与可操作性上都具有很强的教学实践性，同时对提升学生的课堂兴趣与专注度、规范化学实验操作、视觉化化学实验现象等都具有教学促进作用。因此，教师可以采用化学课堂教学实验，全面提高学生的课堂学习积极性与兴趣。比如，教师在进行“镁条燃烧”的教学时，可以将化学实验操作、实验现象等以化学实验为基础进行课堂教学演示，加深学生对该知识点的熟悉程度与认知深度。
2.采用多媒体教学形式，扩展化学知识点运用、化学实验操作等方面的广度与深度多媒体教学软件课堂通过视频、图片等进行形象化的教学呈现。因此，教师应该主动利用多媒体教学手段将化学学习与实践对应起来，加深学生对化学知识点的理解与运用能力，丰富化学知识的整体框架，提升学生对化学实验、化学现象、化学实践的整体认知。比如，在进行“焰色反应”的教学时，教师可以充分利用高清图片进行焰色反应的展示，增强学生对元素燃烧反应现象细节化的认知与掌握。
3.使用学生讲课的形式开展教学活动，帮助学生掌握化学逻辑思维能力以及教学引导把控能力教师应该主动将课堂教学过程交给学生自己来进行，帮助学生完成对化学知识点逻辑、化学教学思维、化学思维能力的全面扩展，进而全面提高学生的化学综合能力以及基础素质。比如，教师可以将制取氧气（产物中有氧气）的知识点总结教学交给学生来进行，让学生自己尽可能熟悉所有有关制取氧气的化学方程式、化学实验，提高学生对该知识点的掌握与熟悉，丰富课堂教学形式，提高学生在课堂教学中的学习兴趣。
4.运用化学知识竞赛的形式进行化学教学考核，增加学生对知识点的熟悉程度化学知识点多、思维要求高、细节性强。因此，教师可以运用化学知识竞赛的方式来进行化学教学考核。通过游戏教学的方式，学生对化学问题进行抢答与讲解，一方面可以有效地提高每一个学生在课堂学习过程中的参与度，另一方面增强了学生对化学学习的荣誉感，进而提高学生在学习过程中的主动性与积极性。高中化学教学具有很强的学科特点，实验多、理论强、知识点分散等原因都造成了学生学习困难，教师应该采用丰富的教学方法，利用多媒体、化学游戏、化学知识竞赛等形式，提高学生在课堂教学过程中的学习兴趣与参与积极性，让化学学习不再单调乏味，这样才能真正做好高中化学教学工作。
参考文献：
［1］瞿冬梅.关于高中化学教育中学生学习兴趣的培养［J］.数理化解题研究（高中版），2013（12）.
［2］齐霞琴.高中化学教学中学生学习兴趣的培养策略［J］.亚太教育，2015（8）.
［3］崔北武.高中化学教育中学生学习兴趣的培养策略研究［J］.教育科学（引文版），2016（8）
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