因地制宜有效开发关于改进皖北地区农村小学论文
摘 要：皖北地区小学音乐教育师资差、底子薄。本文从改进皖北地区小学音乐教育的师资、设施、教材和教法几个方面入手，充分发挥当地的音乐资源，力求改进当地小学的音乐教学和教育。
关键词：皖北；农村小学；音乐教育
教育部发布的《全日制义务教育音乐课程标准（实验稿）》（以下简称《标准》）就指出"力求体现深化教育改革，全面推进素质教育的基本精神，体现以音乐审美体验为核心，使学习内容生动有趣、丰富多彩，有鲜明的时代感和民族性"。然而和全国大多数农村地区一样，皖北地区农村小学的音乐教育由于长期的重视和投入不足等原因，音乐教师师资匮乏，设施落后，教材编写落后，更不用说教学观念和整体教学水平了。经历了多年的课程改革，这种现状并没有在短期内改变。要缓解《标准》要求和农村音乐教育资源短缺的冲突局面，只能发挥能动性，从皖北农村实际出发，因地制宜，"无中生有"，改进农村中小学音乐教育的各个环节。
一、用当地民间音乐资源，把地方特色音乐引入课堂
在艺术领域，人们越来越承认：民族的就是世界的。有特色才能有发展。1995年"第六届全国国民音乐教育研讨会"提出了"以中华文化为母语的音乐教育"口号。美国的多元音乐教育模式也启示我们音乐教育不必搞一刀切，把地方特色引入音乐课堂不仅可以传承优秀的传统文化，又能找到当地学生喜闻乐见的教学形式和内容。
皖北地区地方戏、地方音乐资源丰富，而且达到相当高的艺术水平。坠子戏、梆子戏、淮北花鼓、二夹弦、唢呐尤为盛行。隋景山也提到安徽民间吹打在全国民间吹打乐中以唢呐的演奏技巧、音色和地方音乐特色而闻名。很多地区无论是婚丧嫁娶、开业庆典、庙会、祭祀等等，无一例外都有使用唢呐乐班的习惯。这些唢呐乐班分布广泛，每个乡镇都有至少一个，而且发展迅速。这些地方戏曲、地方音乐都可以引进课堂，改进音乐师资短缺的现状。
而且这种引入是可行的。各个缺音乐教师的'学校都可以向当地教育局申请经费，聘请当地戏曲或民乐人才走入课堂。这些民间艺人平时各种节庆假日一般较忙，其它闲暇时间很多。他们对聘金的要求也不高。另外这些艺人一般也带若干个徒弟，教学经验丰富。这种手把手教学，教学环境轻松，既能让学生充分体验实践音乐，提高学生积极性和创造性，又能弘扬地方传统。
二、自制乐器，引入小乐器，改进音乐教学设施
皖北地区经济落后，多年的城乡二元结构导致农村中小学教育设施落后，有乐器的学校很少。要改进"缺设备少资源"这种现状，最好的方法就地取材，利用身边的现有资源，根据课堂音乐教学的需要，自制一些乐器和教学用具。比如，可以在空的饮料盒里装上沙子、豆子等，当沙锤乐器来使用；在进行音高练习时，可用啤酒瓶装上不同体积的水通过敲击来聆听辩别不同的音高等，甚至可以用锅碗瓢盆餐具组成打击乐队。农村随处可见的小石头、竹子、沙子、瓶子，孩子们用的钥匙链、铅笔、文具盒都可以发掘出来进行教学。这样的教具方便易找，教法生动有趣，还能使学生乐学、爱学，教学质量也会因此而大大改变。另外如果能如上文所说的那样把当地的唢呐戏班引入课堂，也能给学生带来唢呐、梆子、大鼓、笙、二胡等乐器，增加学生体验学习机会。
相对自制乐器，把小乐器引入课堂也不失一个好方法。小乐器如竖笛、口琴、葫芦丝、串铃等价格便宜，很多学生能买得起；这些乐器易于操作，能最大限度满足学生尝试、体验音乐。《标准》强调音乐教学以审美体验为核心，注重个体差异，通过音乐实践学习音乐，培养学生的人文素质和创造性。使用自制乐器和小乐器能很好的实现上述目标。
三、充分利用多媒体、互联网，弥补教学资源不足
网络资源应有尽有，获取方便。现在各个乡镇都有网吧，无论是音乐曲目、图谱、视频讲授、音乐素材、教法，音乐教师可以很方便的按照教学要求搜索、下载。各个中小学也都已配有微机室、投影仪或VCD播放影音系统，各种录音机也可以与移动硬盘兼容。通过播放影音能够激发学生兴趣，提高学习效率。更重要的是利用多媒体、互联网可以很大程度上弥补农村中小学音乐师资缺乏，音乐资源严重不足。多媒体、互联网教学说到底只是一种技术辅助手段，但就目前情况来看，皖北很多中小学完全可以更充分地利用这一手段，甚至将这一手段成为目前音乐课堂的主要方式。
四、改编小学音乐教材，提供适合当地学生的素材
皖北地区小学音乐课一直以来没有受到重视，导致学生音乐素养普遍偏低。现行教材无论选材、难度都不适合本地区小学生。甚至教材发下去，无法施行，被学生扔进旧书堆。编写符合皖北地区农村小学音乐教学实际的地方乡土辅助教材势在必行。地方教育局可以与各高校音乐科研组建立联系，尤其出头组织科研立项，负责改编。各科研项目都有拨款，因此花费不大，一旦成功，对本地小学音乐教育将有很大促进。本人所在的项目组也意识到这一问题，正在组织改编《小件乐器竖笛、口琴、葫芦丝综合训练简易教程》、《农村孩子爱唱的歌》这两本适合农村儿童的地方音乐辅助教材。
五、挖掘利用各种音乐实践方式，改进课堂教学
上文已提到，《标准》更加重视音乐的个体参与、实践、创造，更加重视提高个体的人文素质和创造性。传统的音乐课堂教学多为纯理论式的、灌输式的、说教式的教学，与当今的新课程要求差距较大。因此本地音乐教师，不管是专职还是兼职，都可以、而且应该挖掘利用各种音乐实践方式，提高学生的音乐参与、体验机会。除利用上文提到的自制乐器、引入小乐器、引入地方特色民乐、利用多媒体、互联网等方式外，音乐教师还可以把音乐和舞蹈、朗诵、游戏、电影、音律节奏练习、表演、合唱等等结合起来，引导学生参与体验，让学生动起来，真正提高他们的素质和创造力。教师还可以组织各种兴趣组，充分发挥学生的积极性。
皖北地区小学音乐教育师资差、底子薄是不争的事实，严重影响着本地的音乐教育。如何发挥主动性，尽力改进这种落后被动局面的难题摆在我们面前。本文从改善皖北地区小学音乐教育的师资、设施、教材和教法几个方面入手，通过引入地方特色音乐、戏曲尤其唢呐、自制乐器、利用多媒体和互联网、改编乡土教材、挖掘利用各种音乐体验实践方式等措施，力求改善当地小学的音乐教学和教育。除了上述措施外，张晓琳还主张依托高校对农村音乐教师进行培训，在农村建立培训和实习基地，充实提高农村音乐师资力量。应该还有很多方法、措施可供借鉴，但是要真正改变目前农村小学音乐教育落后的方方面面，还是要靠改变观念、落实政策、增加财政投入。
参考文献：
[1]孙淑平.美国音乐教育模式对我国音乐教育的启示[J]乐器，2009，10
[2]隋景山. 安徽民间唢呐流派及演奏特点[J] 中央音乐学院学报，2004（4）
[3张晓琳. 农村音乐教育发展现状和对策--对皖北地区的个案研究[J] 安庆师范学院学报(社会科学版)
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