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家园配合培养幼儿健康情感论文
[摘要] 健康的情感是人们精神生活得以高度发展的必要条件。只有在智慧的引导下，情感才能不断发展，品质才能不断升华。幼儿期是个性形成、情感教育的重要时期，在幼儿期培养建立快乐健康的情感符合儿童发展规律，能够为他一生健康发展奠定良好基础。本文通过调查小班孩子的情感智慧发展现状及现代家庭对幼儿情感智慧培养的重视程度，了解到小班幼儿的情感智慧发展水平，并从家庭和幼儿园密切配合的角度，采取了恰当的教育手段，促进了他们的情商发展。
[关键词] 家园配合 幼儿 情感智慧
一、问题的提出
情感是在社会活动中对客观事物所持态度的体现。健康的情感是人们精神生活得以高度发展的必要条件。没有健康的情感，就没有健全人格的形成。情感作为相对独立的心理过程，它有自己的生理、心理反映机制、有自己独特的功能，但是要发挥它的积极效能，必须要有智慧的参与与引领，只有在智慧的引导下，情感才能不断发展，品质才能不断升华。美国学者丹尼尔.尔曼的《情感智力》让我们认识了情感智慧（即情商）这一概念。情感智慧属于自我意识范畴。它是个体关于自己情绪、情感的自我监控，它的动态过程是关于自己情绪、情感的觉察、理解、调控、表达等。现在人们基本认同了情感智慧是影响人学业成就、工作绩效和创造力发挥的一个重要因素。许多社会现状也使人们意识到人要适应社会，人的情感要健康发展，必须加强情感智慧的培养。
幼儿期是个性形成、情感教育的重要时期，在幼儿期培养建立快乐健康的情感符合儿童发展规律，能够为他一生健康发展奠定良好基础。如果失去这一特定时期的培养，孩子的情感就不易得到良好的发展。所以，只有高度重视幼儿情感智慧的培养，丰富幼儿的情感经验，激发他们从小充满热情、积极向上、具有乐观精神，才能促进他们高尚情操的萌芽，自觉调节和克服消极情感，保持旺盛的精力，适应未来社会的高节奏、高效率的需要。
但是目前，我国早期教育阶段受应试教育的影响，无论是家庭还是幼儿园都不同程度地存在重知识和身体养护，忽视情感培养这一情况。所以我们试图通过家园合作，共同探讨培养幼儿情感智慧的教育方法，以科学的方式促进幼儿身心的全面发展。
二、调查分析
为了了解小班孩子的情感智慧发展现状及现代家庭对幼儿情感智慧培养的重视程度，我们以问卷形式对本年级段80名小班幼儿家长进行了调查问卷，并且用情景观察的方法对孩子进行了测查。现得出以下结论：
（一）多数家长重智商培养，对情商重视不够。具体表现在：
1、对情商认识淡薄，缺乏合适的培养方法。由于家长文化层次、自身素质的影响，从本质上影响了对孩子情商的培养。12%家长对幼儿进行情感表达和控制能力教育时使用了榜样教育，强制教育占21 %，顺其自然占67%。孩子哭闹时引导教育的只占10%，10%采取了打骂，26%采取满足要求，54%采取“顺他去”的教育方法。
2、忽视人际关系、独立性、适应能力和爱心的陪养。这四方面的内容在情商指标中占了非常重要的位置，然而调查的结果令我们不能乐观。我们看到15%的家长让幼儿自己解决与同伴之间的矛盾，
70%的家长则帮助幼儿解决；在遇到困难时，70%的家长帮助孩子完成，只有14%的家长让幼儿自己去解决；在对幼儿进行爱心教育调查中，也只有18%的家长经常进行。
（二）多数幼儿的情商处于较低水平。受年龄和个性特点的限制，具体表现在：
1、幼儿情绪认知和情绪调控能力低下。多数幼儿只认识常见的几种表情，不能用确切的词汇说出复杂的表情；情绪多变，易受他人影响，不会主动调节或倾诉自己的不良情绪。
2、不会妥善处理同伴纠纷。多数幼儿会为了玩具互相争夺、哭闹，不会谦让。
3、缺少爱心。多数幼儿以自我为中心，很少愿意与他人共享实物、玩具，不会关心长辈。
从以上调查我们可以看出小班幼儿的情感智慧发展水平是不容乐观的，作为共同的教育摇篮，家庭和幼儿园有必要密切配合，采取恰当的教育手段，促进他们的情商发展。
三、具体做法及策略
（一）统一培养目标，重视沟通交流
家庭是情感发展的基石，也是幼儿学习情商的第一所学校。研究显示：父母对待孩子的方式对子女的情感世界具有长远而深刻的影响。所以我们必须先让家长重视对孩子情商的培养，与幼儿园达成统一的认识。
首先充分利用家长会、家长学校等途径扩大对情商培养的宣传。我们收集了大量关于情感培养的文章贴在家园栏里，让家长对情商培养有了深入的了解，使家长意识到其重要性，并能积极配合幼儿园。
其次充分发挥家长的主动性，共同探讨情商的培养方法。家长作为家庭教育的指导者，他们更了解孩子的需要和个性。所以情商培养的过程应该是家长与教师间的多向互动的过程。我们通过家长开放日、亲子活动日为家长提供了交流的机会，让家长介绍自己教育孩子的案例，家长们可以把情商教育的各种信息尽情表述，畅所欲言。我们还充分利用电话热线，及时交流孩子情况，使双方更了解孩子的发展情况，这样既激发了家长的积极性，又能让更多的家长提高教育技能。
（二）提高自身情商，发挥榜样作用。
幼儿的情感很容易受别人的暗示和感染。孩子越小，这一特点越突出。往往成人的眼神、行为举止、作风习惯、对孩子的态度都能无形地影响孩子。所以作为家长和教师应该注意自身的情感训练，使自己具备基本的情商，为孩子树立模仿的榜样。无论遇到事，成人始终应该以乐观的情绪和饱满的热情面对孩子，面对生活，决不能把孩子当作发泄不良情绪的对象。这样让孩子觉得生活是多么地快乐，从而每天保持愉快的情绪。
（三）通过主题活动，感受培养情商。
我们根据情商培养的目标设计了专门的主题。通过这些活动幼儿感受到情商在生活中的重要性，并学习到了相关的技能和策略。如“开开心心”主题，在这个主题中，我们把调控、转化消极情绪，保持开心乐观，作为达成的目标。我们发动家长、孩子收集开心照片，学说笑话，参加吹牛比赛……幼儿从“开心照片”中感受到各种笑的体态，与同伴一起分享了快乐经验；在“痒一痒”“不会笑的国王”中知道了如何表达快乐的情绪，从“两棵小树”中体会到了一个快乐的孩子比一个不快乐的孩子更容易得到朋友……这个主题让孩子们学会了许多让自己快乐的方法。整个主题进行中，我们始终听到孩子的笑声，那份发自内心的快乐也传染了我们，家长们也反映孩子像吃了开心果。
（四）设置生活情景，学习自我调控。
情感的自我调控是整个培养活动的关键，我们就通过幼儿园、家庭，为幼儿创设或随机生成各种类似真实的情景，引发情感矛盾，学习自我调控，并享受此过程和结果带来的感受。如从图上认识小学后，幼儿提出第二天马上参观小学，为了培养孩子对挫折的承受力和自控力，我故意让幼儿自己去请示园领导，其实我知道第二天要下雨，领导肯定不会同意。不一会几个代表回来了，带回来的是失望的消息。我在一边看着他们如何解决这个情感矛盾，泄气了一会儿，豆豆说话了：“没关系，等晴天我们再去。”他的建议得到了许多孩子的认同。就这样矛盾解决了，教室里重新又恢复了快乐的气氛。
（五）抓住偶发时机，注重真实情感。
幼儿的情感态度和情感智慧是在真实生活和有价值的任务实践中获得发展的。虽然游戏性、假象性的练习对情感发展也有很大促进作用，但是不及真实感受深刻。所以引导幼儿投入到真实的活动中去，让他们亲自实践，才能让他们获得宝贵的情感经验和实际的锻炼。如班里的蒋老师因怀孕休息在家，孩子们非常想念她，提出了去看望她的想法。为了满足孩子们的需要，孙老师设计了“老师，你好吗？”这一活动，并且把蒋老师的录像带到了班里，当孩子们听到老师感到很寂寞后，显得非常激动，纷纷说出自己对老师的想念和关怀，有的说为老师买水果，有的说让老师多出去散步，这样小宝宝会很健康……言语间充满了对老师无限的关爱，他们把自己的爱寄托在制作的礼物上。最后当蒋老师真的走进了教室，孩子们争着拿礼物送给她，整个教室充满了温馨的爱，我看到蒋老师眼里泛着泪花，周围的老师也被深深感动了。
（六）建立情商个案，注重个别指导。
不同的家庭环境和个性特点决定了每个幼儿，在同样情景下，情商的具体表现性行为各不相同，所以有必要建立情商个案，并进行不同的家庭指导和幼儿指导，要求也要因人而异。如为了邀请新老师来参加我们的故事大王评比活动，我为幼儿分配了具体的任务，使每个孩子的目标更有针对性。如请平时画画马虎又自以为是的明明画了邀请信，并让新老师装作看不懂退信，让他在挫折中学习自己鼓励自己，并想出与同伴一起合作画信，以完成任务。又如怡怡适应性差，情绪起落大，我们就和她妈妈交谈，让她为孩子创造交往的环境，经常带怡怡和其他孩子一起玩，提高她的环境适应能力和交往的能力。我们把孩子的表现及时地记录在个案中，随时分析，以采取适当的教育策略，让每个孩子在原有水平基础上操练情感智慧。
四、研究结果及分析
经过两年多的努力，我们对这些幼儿的情感智慧行为表现以日常观察的结果为基础重新进行了评价。实施方案后在目标的引导下，有88.25%以上的幼儿达到了常有、有时有的目标。我们也从幼儿的具体表现上看到这些孩子已具备了一定的情感智慧。如开始学跳绳时，有多数幼儿不会跳，但是他们已经很容易从失败中找到激励自己的好办法，也会从别人那里得到鼓励。当班级跳绳大王昊昊介绍自己跳绳经验时，他说：“一开始，我不会跳，我不灰心，妈妈也鼓励我，我一次一次练啊练啊，终于学会了，而且跳得越来越好。”这种真实性的情感交流和体验，真正积淀了幼儿成长所需的经验。又如靖靖在小班时是一个整天愁眉苦脸的女孩，不愿意和同伴一起玩，连早上的问好也难得听到几声，情绪困扰相当严重。现在她也能亲热地与同伴、老师交往，上课也能回答问题了。同时，我们发现家长的观念也有了明显的转变。由于在实践中我们把家庭依托作为探索过程的另一组成部分，家长开始特别关注孩子的情感培养，他们也逐渐吸收了情感教育的基本思想，端正了培养目标。他们肯定地说：“有一个健康乐观的孩子比什么都重要。”正是在家长们的积极配合下，我们的探索才有了成效，我们的孩子才有了不同的发展。
五、体会及建议
在实践中我们发现孩子情感智慧的提高是一个长期、缓慢的过程，也是一个从被动到主动的过程。所以我们认为作为教师和家长应该做到：
1、创造爱的环境。捷尔斯基曾说：“爱，这是一切善良、崇高、力量、温暖、快乐的创造者。谁爱孩子，孩子就会爱他，只有爱，才能教育孩子。”幼儿缺乏知、情、意、行的意识，我们无法对他们讲大道理，只有在爱的环境中去情感熏陶才能达到最佳的教育效果。
2、有足够的耐心和信心。心理学告诉我们，孩子情感智慧的指导和培养不同于知识技能教学，不会很快见效，而是需要在长期实践活动中，通过不断积累而形成的。所以需要成人树立“花苞”心态，耐心地引导。
总之，幼儿情感智慧的发展是一个长期累积，逐步转化为自觉的漫长而复杂的内化过程，只有幼儿园、家庭、社会形成合力影响幼儿，幼儿的情感才能健康形成和发展。
参考文献：
黄利《幼儿情商教育模式的理论构建与目标体系》
刘正、仇佩英《幼儿情感智慧培养方案研究》
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