浅谈我对三案六模块建构式课堂模式的一些看法论文
“三案六模块”新型教学模式是对传统教学模式的一种改革，是势在必行的，是随着社会不断发展进步，并适应社会现代教育需要的新型教学模式。作为现代社会的教师，要用发展的眼光看待发展的教育，转变我们的思想观念，新型的教学课堂不能再是填鸭式，满堂灌，学生被动地听，而是应该把课堂还给学生，让学生成为课堂的主人，让每个学生都有展示自我、发表自己见解的机会，让学生主动学习、乐于学习、学会学习、学会合作、活学活用、找到自信。我想“三案六模块”教学课堂模式正是适应社会发展需要和现代教育的教学模式改革，需要老师转变多年来固定的陈旧的教学模式，并为现代社会培养更多新型的合作、创新、自信的人。现代社会需要的不是死读书的书呆子，而是能活学活用，为自己和社会创造更多价值的人。每个学生都有自身的优点和缺点，但通过课堂这个舞台，能让学生锻炼自身的能力，改善提高自我，发扬优点，展示自我的同时敢于暴露自身的问题和缺点，并能通过与其他学生之间的合作、学习、展示，纠正改善自我。
“三案六模块”新型教学模式在每门学科教学中的运用，都有不同的处理方式，但相同的是要把课堂还给学生，目的在于培养善于学习、合作、创新、自信、适应社会发展的人。就英语这门学科而言，首先它是一门语言，社会的大环境不断地国际化，英语是国际通用语言，作为现代社会的人都要有一定的英语交际能力，这是社会发展的需要。而就英语课本身来说，不仅要让学生能够开口说英语，掌握一定的语法知识，它也承担着培养学习型、合作型、自信型的符合现代社会发展需要的人才的任务。刚开始接触“三案六模块”教学模式时，觉得很新鲜，也曾简单地就自己的单纯理解和借鉴别的老师的“三案六模块”教学模式，放手给学生，把课堂还给学生，但实际操作中，还是会习惯性的代替学生讲，总感觉学生讲得不到位，影响理解，也浪费了课堂上的时间，降低了效率，但通过对“三案六模块”教学模式不断的学习和深入了解，才真正理解并接受课堂是学生的，学生才是课堂的主人，老师只是起着穿针引线的作用，要在适当的时间对学生进行学习方法和情感上的点拨和启发。
英语学科使用的“三案”和它在其他学科中的应用应该是有着同样的操作要求和地位。首先教案是教师用来组织学生交流展示和互动探究的方法，预设课堂可能生成的问题及处理方法，准备精讲点拨的内容和矫正反馈的练习。教案是采用并组织各模块的教学流程，它是“六模块”建构式课堂实施的根本。其次学案是学生学习的过程，设计要围绕六个模块用问题的形式提供各模块展开的话题，要立足学生实际，问题的选择和设计要有趣味性、情境性、针对性、启发性、层次性和引导性。最后巩固案是迁移运用模块功能体现的方法之一，设计要多样，有习题也有活动任务和拓展迁移，能活学活用，通过必要的习题与实践作业等来巩固知识，实现能力与情感协同发展，培养学生应用知识解决问题的能力和自学能力。
“六模块”建构式课堂在英语这门学科教学中的运用和开展，应根据这门学科自身的特点相应地作出一些整合，应根据每节课的需要选择其中合适的一种或几种模块，而不是说每节课都得把这六种模块全都体现出来，如果这样，那就又变成了生搬硬套，不需要的模块就不必在这节课上生拉硬套用上。
“三案六模块”建构式课堂在英语这门学科上的运用，首先可以把每个单元的内容进行整合，分为词汇、课文阅读理解、语法等板块，然后再对不同的板块设计不同的模块课堂形式。但就英语这门语言学科的特点，有些传统的教学手段也是可以融入到新的课堂模式中的，它们并不是互相排斥的，它们是可以共存的，如传统的英语教学手段中的听、说、读、写、练在现在的课堂上依然要用到，要使用英语课堂用语，为学生创设使用语言的情境。
让语言学习回归真实世界，我们也可以用含有一定故事情节的主线将整节课贯穿起来，使一节课的各个环节能够自然地过渡。
英语课堂“六模块”中的自学质疑模块可以让学生在课前先通过自学和小组内的交流和互助学习，把个人有限的信息和组内其他组员的信息结合起来，解决自学中出现的问题，并能提出新的问题。英语学科根据其特点，可以让学生自学新词、重要的短语、句子和知识点，但要结合具体的.语境，不是单纯地罗列，可以把这节课自学的任务安排给不同的小组，这样不仅每个人的自学任务和目的明确，而且可以结合组内成员间的、组与组间的信息量，结合大家的智慧，对于实在解决不了的问题，可以让组长汇总，通过集体的智慧和老师的指导来解决。 “交流展示”模块给学生提供展示自我、发表自己观点见解的舞台和时间。英语课堂根据教学内容的不同，教学中学生交流展示的方式可以多种多样，比如侧重文章阅读理解的，就需要学生多以口头形式的个人表达，两人对话或小组整体表演等多种形式交流展示；侧重语法知识的，可以通过习题实践到总结归纳，组内讨论时可以各抒己见，用不同的方式展示，发挥学生的主观能动性，老师在同学交流讨论时，要注意观察指点给出指导意见，促进学生的讨论和思维；在学生展示时不要因学生的错误而打断他的发言，要让学生充分发表自己的观点，老师可以在学生展示完毕后，进行总结；学生在课堂展示时可以运用自愿、轮流或老师指定等不同形式，老师要善于表扬、鼓励学生，使每个学生都能有所进步、收获和展示。
互动探究可以就在自学质疑或交流展示的模块中生成或未解决的问题进行探究。小组活动依然是本模块的重要形式，问题分配给各个小组，让组内成员共同讨论找出解决的方案，可以选派代表进行阐述解决问题的方法，教师也要参与到小组的探究活动中，善于倾听，适时给出一些建议和评价，给学生以启发点拨。
“精讲点拨”模块是一个不可以单独存在的模块教学形式，它是和其他模块可以组合的模块，在自学质疑模块、交流展示模块、互动探究模块等六种模块中都可以适时地体现精讲点拨。精讲点拨只有回归到实际运用中，并结合实际，才能让学生形象地接受。精讲点拨的内容可以是普遍性的、易错的问题、本节课的重点难点，对于精讲点拨的程度要有适度的调控，要考虑不同层次学生的接受情况。精讲点拨的内容要适度、适时、具有典型性，结合实际，可以结合一些辅助手段如多媒体和传统的教学手段如板书演示、实物展示等使精讲点拨更加生动、活泼、形象，也能给课堂增加现代化的气息和生气。
“矫正反馈”模块也并不是一个单纯的完成学案的过程，它可以结合到各个模块学习当中去，也可以在批改学案时，或在下一节课对所学内容的复习巩固环节时，只要在适当的时候都可以进行矫正反馈，并要给学困生机会，让其第一个进行展示矫正反馈，才能体现本模块的真正意义。
“迁移运用”模块是对学生一节课学习过程和学习结果检验的过程，也并非简单完成一次巩固案练习。要能帮助培养学生实际运用的能力，巩固案的选择要体现难易结合，既有书面的，又有实践和操作性的原则，对于英语这门学科的特点，除了一些书面的，我们也可以采用一些口头的作业，如就一话题编对话、做演讲、集体表演的形式体现这节课的学习成果的迁移运用和感情的升华。
英语学科中的“六模块”教学并不是一个个独立的教学课堂形式，各个模块要根据一节课的内容可以采用一个或多个教学模块的组合，针对不同的课型，采用不同的模块。比如对于注重口头表达的课型，需要侧重于交流展示，多给学生表达的机会，当然可以适当结合使用一些其他模块；对于讲解语法的课型，则需要交流展示、互动探究、精讲点拨等多种模块的运用。当然“三案六模块“建构式课堂模式要结合小组活动，组与组之间要有竞争，小组内部的成员之间要有合作互助的意识促进小组的进步和竞争的力度，个人和小组间的互相作用可以促进共同的进步和成长。这种新型课堂模式的提出适应现代教育的需要，需要所有老师的共同智慧去完善诠释它。新型的课堂模式要让学生成为课堂的主人，学会自学、合作学习、展示自己，让学生成为学习型、创新型的人才。英语是一门语言，最终都是要学生学会表达展示自我，并学会与人沟通合作，新型的教学模式给了学生更大的空间和时间用英语交流展示，让更多的学生能够有机会开口表达自己。通过对“三案六模块”的解读，并结合英语学科的特点，英语课堂要本着让语言学习回归真实世界，让学生实现知识、能力的提高，情感上得到升华。
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