幼儿园实施区域个别化活动的策略论文

幼儿园实施区域个别化活动的策略论文

　　摘 要： 素质教育的纵深发展带动了幼儿园教育教学的变革, 幼儿园是幼儿走向社会的第一步, 其教学目的在于培养幼儿的个性, 塑造幼儿良好的行为规范等等, 促使幼儿全面健康的成长。然而, 幼儿对于事物的认知是不同的, 区域个别化活动基于差异性的状态开始出现在教育教学中, 主要是通过个别化学习教育让全部幼儿得到发展, 它尊重幼儿的差异性, 结合幼儿的实际情况规划活动、选定材料等等, 分层投放, 彰显教育的有效性。

　　关键词：幼儿园; 区域个别化; 素质教育;

　　幼儿园新纲要指出:“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境, 满足他们多方面发展的需要。尊重幼儿身心发展规律和学习特点, 以游戏为基本活动, 保教并重, 关注个别差异, 促进每个幼儿富有个性的发展。”区域个别化活动正是基于这样的背景开展的, 它注重从活动的选择、材料的投放、评价机制的制定等等都是个别与共性存在的, 其目的在于一方面能够让幼儿在不同的区域完整的展示自我, 增强自我彰显的自信心;另一方面也有助于全部幼儿的个性得到发展, 让他们每个个体都能够得到技能的锻炼和提升。在此, 笔者结合自己多年的教学经验, 粗略地谈一下如何在幼儿园有效开展区域个别化活动。

　　一、打造多元化内容领域, 激发幼儿个体参与积极性

　　活动的内容的选择是第一项内容, 幼儿园里幼儿较小, 他们刚刚接触外界事物, 刚开始与“外人”进行交流和互动。鉴于幼儿的心理和生理认知程度以及认知事物的特点主要是通过具体形象, 活动是幼儿教学的主要形态。然而, 幼儿之间本身存在着差异性, 想要每个幼儿都能够完成自己的意愿, 教师就必须有意识的创设活动环境, 尊重幼儿的差异性, 打造多元化的内容区域, 激发幼儿个体的参与积极性。我在教学中结合幼儿的兴趣、需求、认知能力打造多个活动环境, 借以来达到幼儿个体的锻炼和发展。

　　例如, 以大班的“秋天”教学内容为例, 笔者在教学中打造多元化的教学主题活动内容:看图的活动区域、看视频学习的活动区域、绘画活动区域等等。在每个活动区域教师都准备上相关的原材料, 让幼儿在个别的区域内能够彰显自己。诸如:在看图的过程中可以让幼儿进行互动交流, 说说自己看到了什么, 这个时候是什么季节?这个季节里都有什么等等;在看视频的时候让幼儿说说自己的感触是什么?视频中都有什么内容等等;绘画活动区域教师可以提供不同的绘画原材料, 大小不一的纸张、多样色彩的绘画笔等等, 让幼儿画画自己眼中的秋天。这样, 以多样化的活动内容来满足幼儿的不同需求, 鼓励幼儿结合自己的兴趣去选择, 去发展, 打造幼儿的个性特征。

　　二、活动区提供层次性材料, 满足幼儿多元化需求

　　在活动过程中, 材料的投放是活动得以有效实现的关键因素, 幼儿在活动中需要借助环境和材料实现互动、实施实践, 同样, 活动材料投放如何直接关系着幼儿从活动中获取的经验和知识。材料的投放可以说是活动实施的物质支柱, 是幼儿活动过程中的一种使用工具。对此, 我认为, 想要区别幼儿区域个别化活动的有效实施, 在材料投放上也应有着特别的需求, 即:结合活动的不同投放层次性的材料, 让不同层次的幼儿在活动区域都能够得到体现和发挥。我在教学中结合幼儿的发展状况, 根据个体差异性投放多层次的材料, 促使每个幼儿在活动中都能够找到自己合适的位置, 选择适合自己的活动内容, 最终得到自我的发展。

　　例如, 在教学“图形分类”教学内容时, 我结合幼儿对事物接触能力的不同性, 投放了多层次的材料, 以满足幼儿的个别需求, 即:对于认知能力较为弱的幼儿提供颜色完全相同的图形, 让幼儿通过简单的图形观察来认知图形, 并对其进行分类;对接受事物相对较强的幼儿则提供多个颜色的图形, 让幼儿进行图形分类 (将颜色也列入分类中) ;对已经接受复杂事物的幼儿则提供更高难度的材料, 将不同颜色且标有数字的图形, 让幼儿进行图形分类并排序。这样, 有层次的投放材料, 一方面让各个层次的幼儿得到个体发展, 另一方面层层递进的活动也有助于激励幼儿的斗志, 诱使幼儿逐渐深入探究。

　　三、制定配套的评价机制, 保障区域个别化活动的顺利实施

　　评价是教学活动中必不可少的环节, 其作用在于教师对幼儿活动过程的一个总结, 能够让幼儿了解自己哪方面还有欠缺, 是幼儿改进的一个方向, 同时对于幼儿本身来说也是一种监督和约束。幼儿阶段的主要教学目的在培养幼儿的兴趣、塑造幼儿的良好行为习惯, 彰显幼儿的个性特征, 推进幼儿的独立生活能力等。对此, 评价机制的制定也应是与教学目标配套的, 进而才能够保障区域个别化活动的顺利实施。我在教学中根据幼儿学习能力的实际水平, 建立一套符合其发展规律的学习评价机制。

　　例如, 我在教学中选取开放性、及时性的配套评价机制来为区域个别化活动的开展保驾护航, 即:将“多一些表扬, 少一点苛责”作为评价机制的核心内容。对于在活动中表现好的幼儿及时的给予表扬, 可以采取多个方式, 如分区域来进行评价并选出优秀者进行表扬;对层次递进的幼儿进行表扬;对参与多个活动领域的幼儿进行表扬;参与性进行表扬:对幼儿的积极参与活动进行表扬等等。以表扬来激励幼儿参与的积极性, 以多样化的评价内容、评价方式来推动幼儿个性化发展, 同时也有助于开拓幼儿全面健康发展。

　　总的来说, 区域个别活动是教师根据教育的目标和幼儿发展的水平, 有目的地创设活动环境, 投放活动材料, 让幼儿按照自己的意愿和能力, 以操作摆弄为主的方式进行个别化的自主学习的活动, 是幼儿教育教学改革的主要方向之一, 有效地开展区域个别化活动有助于幼儿全面发展, 个性突出。作为教师, 我们在教学中应尊重幼儿的个性差异, 进而有意识地打造区域个别化的活动, 真正意义上的发挥区域活动的有效性, 活化区域内容, 借以推动幼儿全面健康的发展。

　　参考文献：

　　[1]黄瑾.幼儿园数学区角活动材料选择与设计的有效性[J].幼儿教育, 2012 (25) .

　　[2]杨贺芬.谈幼儿园区域活动设计与指导[J].中外交流, 2017 (9) .

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