语文教学中如何培养学生的质疑精神论文

时间:2023-05-02 07:31:47 论文范文 我要投稿
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语文教学中如何培养学生的质疑精神论文

  一篇教育类文章中有这样一段话:“美国式的教育注重培养学生的开放型思维和质疑精神, 鼓励学生质疑他们所学到的东西, 但是忽略了基础知识的传授;中国学生则具备扎实的理论基础, 踏实严谨的求学态度, 但在开放型思维和独立思考的能力方面还有一定欠缺。”在此, 我不对中美教育进行评论, 也不对中国的教育进行批判, 只想从自己的教育工作入手, 思考一个与语文教学相关的问题:如何在语文教学中培养学生的质疑精神。

语文教学中如何培养学生的质疑精神论文

  首先, 教师要从自己入手改变教学, 给学生提供质疑的机会。

  就目前的教学而言, 教师的备课环节就是根据教材和学生学情进行教学预设, 这些预设多是以考试为指挥棒, 引导学生接受理解知识, 提升学生做题能力。衡量一节课是否成功, 往往是看是否完成了课前预设, 完成的过程如何, 环节有无出彩之处, 充其量扩展到是否有课堂生成, 教师能否有效利用课堂生成资源丰富教学, 仅此而已。这种教学模式永远也培养不出学生的质疑精神, 因为我们教育的出发点就是要学生解决我们设计好的那些问题, 没给学生提供质疑的机会和权利, 因此, 要培养学生的质疑精神首先从教师的教学着手进行改变。

  教师要敢于打破固有的思维模式大胆进行课堂教学创新, 敢于不走寻常道, 彻底抛开教参、教辅和网络上所谓的优质教学资源, 另辟蹊径, 为学生提供质疑的空间。比如, 在学习白居易的《荔枝图序》这一课时, 教师借助多媒体手段和学生的直接生活经验, 让学生脱离课本去了解荔枝的相关知识。没有课本先入为主的干扰, 没有教师预设的引导, 学生的认知思维不受任何限制, 他们看到荔枝树的图片后, 有的说像西兰花, 有的说颜色像西兰花, 形状更像菜花。谈到荔枝果, 学生也说出其壳鲜红、深红, 有鳞斑状突起, 摸起来较粗糙。谈起荔枝的储存, 学生也知道不易储存, 但也懂得冷贮能延长保存期等等。然后让学生去解读文本, 对文章进行理解和质疑, 学生很快就能提出一系列问题, 其中主要在比喻不当或不生动形象上。然后引导学生探究形成这些问题的原因, 逐渐培养学生大胆质疑的习惯。

  其次, 减少对作者的介绍和评价, 消灭学生质疑的心理障碍。

  在传统语文教学中, 教师会在学习课文前进行“作者简介”, 但介绍内容并不“简”, 往往从“名、时、地、评、作”五个方面介绍。这给学生树立一个“大师”“学者”“权威”的形象, 学生会带着崇敬甚至膜拜的心情去学习, 哪里还敢质疑?因此, 在学习课文前, 教师要少介绍甚至不介绍作者, 让学生直接走进文本, 感受文章, 不被文章以外的任何元素干扰。这时候, 学生完全和文章对接, 没有任何畏惧和敬畏的成分在内, 往往敢于说出自己的感受和观点。比如, 在学习杨绛的《老王》时, 有一个环节是“品味文章语言”, 有个学生对“有一天, 我在家听到打门, 开门看见老王直僵僵地镶嵌在门框里。往常他坐在蹬三轮的座上, 或抱着冰伛着身子进我家来, 不显得那么高。也许他平时不那么瘦, 也不那么直僵僵的。他面如死灰, 两只眼上都结着一层翳, 分不清哪一只瞎, 哪一只不瞎。说得可笑些, 他简直像棺材里倒出来的, 就像我想像里的僵尸, 骷髅上绷着一层枯黄的干皮, 打上一棍就会散成一堆白骨”提出了质疑。学生肯定了这段话确实生动, 但总觉得和全文的感情色彩不一致:全文都表现了作者对老王的同情和赞美, 但是“瞎”“僵尸”“骷髅”却让人感觉很冷酷, 尤其是“打上一棍就会散成一堆白骨”让人觉得残忍, 不能表现出作者的同情。

  当学生说出自己的感受后, 我向学生介绍了杨绛的情况, 学生越听越吃惊, 最后竟然要否定自己的观点。我告诉学生, 杨绛虽然才华横溢, 品德高尚, 但是你刚才所说的问题确实存在。你看这么著名的学者作品中尚且存在这种问题, 其他人的文章存在一些问题也就不足为怪了, 只要你认真阅读, 大胆质疑, 一定会发现更多深层次的问题。学生从中受到肯定和启发, 也会变得越来越有质疑精神。

  再次, 教师要重新为师生关系定位, 禁得住学生的提问和质疑。

  虽然教改进行多年, “学生是课堂的主体”喊得山响, 但我们的课堂还是在教师的主导下向着既定方向发展, 对学生看似多余的提问、质疑往往是忽视, 甚至当教师无法解决问题时, 送给学生的是当头断喝“就你事多”。学生质疑精神正是这样被教师消灭的。因此, 教师要善于重新为师生关系定位, 教师不是万能的神, 不可能解决所有问题, 学生也不是教师的附属, 他们可以有自己的感受和思想。教学中的师生思维冲突是一种不可避免的必然, 不存在对教师形象尊严的影响, 教师要等闲视之。

  在学习王蒙的《苏州赋》和余心言的《扬州一瞥》时, 都会遇到一个相似的问题, 教师觉得这两篇文章极美, 无论是语言还是主题, 但学生的表现却是“美是他们的, 我什么也没有”的失望。如果教师肯让学生畅所欲言, 你会发现学生说得很有道理, 比如, 《苏州赋》美则美矣, 却进不入学生的内心, 学生无法感受想象出作者所表达的美。《扬州一瞥》最大的特点是引用大量诗句, 然而这些诗句对学生而言是如此陌生, 在他们看来这些诗句更像一个个拦路虎, 让文章变得更加难懂, 丝毫没有阅读欲望。平心而论, 谁又能不承认这是河大版编排的一大缺陷———和学生的认知不太相符。此时, 教师切不可因为学生否定自己的讲解而气恼, 而要肯定学生的诚实和质疑, 以保持学生大胆质疑的精神。

  此外, 教师还要利用各种契机引导学生大胆质疑, 敢于发出自己的声音, 让课堂上“各种声音”, 不去追求标准而完美的答案, 让学生懂得事物的正确答案不止一个, 课文的理解也不止一种, 进而不断发展学生的质疑精神。

  参考文献

  [1]王淑杰.语文教学要注重培养学生的质疑精神[J].河北师范大学学报 (教育科学版) , 2008 (2) .

  [2]刘蒙蒙.在中学语文教学中培养学生质疑精神的思考[J].中学教学参考, 2015 (24) .

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