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文秘专业现代汉语教学内容重构的设想论文
现代汉语是我国高校中文系课程设置中的专业必修课，教学时间一般安排为一学年，比较通用的教材是黄伯荣、廖序东本和胡裕树本，也有个别院校选用的是自己编纂的版本。不管哪种版本，教材内容的体系大致都分为语音、文字、词汇、语法、修辞五大块。多年以来，高校中文系就是以这五大块为主要内容进行现代汉语教学。1986年国家教委将秘书专业正式列入高等院校的专业系列，但从该专业开设以来，它一直挂靠在汉语言文学这个老牌的强势专业之下，因而在文秘专业的现代汉语教学中，无论是教材的选用还是课时的安排都基本仿照汉语言文学专业的现代汉语教学。不同的专业自有不同的专业特色，不同的培养目标，以同样的教学内容体系去迎合不同的要求难免会产生南橘北枳这样的不良效果。因此，对现代汉语教学内容体系进行重新构建是当下文秘专业现代汉语教学改革的重中之重。
现代汉语是母语教学，在我国的教学体系中，母语的教学贯穿了整个基础教育阶段，因此，大学阶段开设的现代汉语难免与学生前期学习的语文知识存在重复的地方，为了避免时间和资源的浪费，我们在教学内容的安排上要有所侧重，可以依据具体的情况对教材内容进行必要的增删、更换等。现代汉语在文秘专业中属于开设在大一的基础课程，本课程中的某些教学内容与在后阶段开设的专业课程存在重复和交叉现象，我们在教学中可以依据其内容与某些专业课程进行整合。具体而言我们可以从以下三个角度对文秘专业的现代汉语教学内容进行重构。
一、根据培养目标，着眼于学生发展，精选教学内容
文秘专业的培养目标是培养具有较强的文字功底和沟通能力，能熟练地运用现代化办公设备的高级技术应用型专门人才。在这一专业培养目标中对于现代汉语的教学而言有三个关键词应成为我们选取教学内容的指向标，一是较强的文字功底，二是沟通能力，三是应用型专门人才。应用型人才是这三个关键词的核心词，对我们如何选取教学内容具有指导意义。既然是培养应用型人才，那幺我们在教学中对理论知识可以少讲甚至不讲，如语音这一章中的音节结构的分析，音位的归并，在汉语言文学专业的现代汉语教学中既是我们教学的重点也是难点，这对于汉语言文学的学生而言，考虑到他们将来研究和教学的需要，进行深入的介绍当然是很有必要的，但对于文秘专业的学生而言，语音这一章的学习对于他们的意义应该就在于能够培养他们正确地发音和认读的能力，让他们在以后的工作中能说一口流利的普通话，以便于沟通和交际，这也是符合专业培养目标中培养较强的沟通能力的要求的。有鉴于此，我们在语音的教学中应该把语音的发音、辩证和规范化作为教学的主要内容。同样，文字一章，我们应该把教学重点放在汉字的标准化这一节，其他的教学内容可以根据实际的情况进行整合和删减。而词汇这一章，词的结构，词义的性质、语义场这几节的知识学生们都在中小学阶段有过学习，我们没必要进行重复教学，可以进行相应的删减。而如何根据语境来用词，如何广泛和灵活地使用汉语词汇，对培养学生的表达力和沟通力有重大意义。因此，这一章的教学，词义和语境的关系、汉语词汇的构成以及熟语应该属于教学的重点，且鉴于文秘专业不再开设语言理论课，应该在词义和语境的教学中渗透进语用学的知识，而熟语的教学应该拓展为收集、整理、应用各类熟语。语法这一章在汉语言文学专业的现代汉语教学中属于教学的重点，在此花费的教学时间有四分之三个学期，而文秘专业如果还照此教学的话那就是典型的无的放矢了，先撇开我们的语法知识本身还存在很多的牵强和不完善不说，单就文秘专业的学生而言，他们从小说的就是汉语，汉语的语法规则
是他们在幼儿阶段就已经自然习得了的，而他将来又不从事这方面的研究和教学工作。那你还那幺不厌其烦地把所谓的规律规则教给他，这对他将来从事的文秘工作又有什幺意义呢？所以语法的教学应该进行缩减，可根据学生的已有的程度进行简单的语法规则教学就行了。而剩余的时间我们应该把教学重心转移到以前被我们忽视的修辞教学中来，所谓修辞就是为了达到最佳的语言表达效果而对语言材料进行的调适和选取，这一技能的掌握与学生的表达能力和沟通能力是息息相关的。我们在教学中除了教给学生教材中的修辞知识外还应进行拓展，怎幺拓展呢，一是展示，教师可以从优秀的文学作品、影视作品或其他语言实例中选取应用得精妙的修辞文句给学生欣赏，二是实战，可设置各种情境，要求学生根据情境进行巧妙的应答，这样既让学生掌握了知识又训练了他们的实战能力，同时也提高了他们的学习兴趣，可谓是一举多得。除此之外，修辞教学分为两大块，一块是消极修辞，另一块是积极修辞，在这两块的教学中，我们历来的教学是轻消极重积极，消极修辞往往只稍微讲一下相关概念与知识就可。而文秘专业的学生主要从事公文写作，要求的是简明、通畅。因此消极修辞的知识对他们将来工作的意义更为重大，在教学中应该增加课时量，在教材内容的基础上进行适度拓展。
二、根据课程设置，着眼于优化配置整合教学内容
文秘本科专业在后续的阶段还会开设普通话、书法、文秘写作等课程，这些课程的教学内容与现代汉语教学内容存在交叉、互渗的现象，为了节约资源、打通知识，我们可以对这几门课程进行整合。具体而言，现代汉语的语音知识可以放在普通话课程中进行讲解，这样发音辨音知识同训练放在一块更有利于学生普通话水平的提高。节约下来的时间可以结合音色、音高、音强、音长、音韵讲授语言的表达技巧以及广告的创作方法等实用的知识。书法的教学必然要结合文字的形体和结构进行，那幺把汉字这一章中的汉字的形体和结构并入书法教学中也是比较合理的，且书法教师能以优美的汉字形体进行直观形象的教学，相比之下，肯定比汉语课枯燥的讲解更能引发学生的学习兴趣，从而收到良好的教学效果。同样，汉语修辞的教学同文秘写作也有着天然的联系，因为修辞在很大程度上就是教给学生运用文辞的技巧，如果把写作同修辞教学进行整合的话，是真正的让学生在做中学，在学中做，达到了学习和应用的高度统一。
三、遵从适度原则，着眼于学生接受度，确定内容的广度和深度
虽然说，在现代汉语教材的编写中中已经架构了现代汉语整体知识系统，语言学的理论知识也渗透进了汉语知识的介绍中，但这些理论知识毕竟只是隐含在汉语的常识中，而文秘专业的学生在后一阶段将不再开设语言理论课程，但语言学理论知识教给学生的其实不仅仅是某一领域的知识，更为重要的是这其中包含了认识论和思辩法，为了弥补这一点上的不足，我们在现代汉语教学中可以结合具体的语言现象引导学生进行认知和思辨。
就以语音、文字、词汇、语法、修辞为例，这五者在教材中被分解成了五个部分而实际上却是紧密结合相辅相成的，这个中间就有对立统一的辩证法。在教学中我们可以据此对学生进行点拨。另外，汉语的层级性和递归性鲜明地体现在汉语的各单位结构中，据此，通过习得词的结构方式就可推导出词组的结构方式，这就是整体和部分的认识法。语法和修辞乍看是相差甚远的概念，但如果结合现代新词新语给学生讲解，今天的修辞也许就能成为将来的语法，这样既能让他们明白语言各知识块之间的天然联系，也能让他们随之明白事物总是处在变化中的发展观。把教学内容进行这样的构建对学生来讲既新颖又深刻，这样做就能增强课程的吸引力，激发学生的学习兴趣。更为重要的是，以这样的教学理念教出来的学生将来不仅仅是具有专业技能的专门人才还能是具有独立思考力的知识分子。
语言学发展到当代，认知语言学已经成为了显学，但在现代汉语的教材中对各种语言知识的介绍比较多，对语言何以是这样解释得很少，而学生有时更感兴趣的是，这样的思想内容为什幺要用这样的语言形式表示呢，其他语种也是这样表达的吗？作为一个合格的语言教师必然要有与时俱进的学科素养，要有独立的思辨力，因此，在教学中除了给学生介绍汉语知识外，有时以认知语言学为理论武器结合心理学社会学的知识对语言现象进行必要的解释也是应该的，只有让学生知其然还知其所以然，这样的教学才是科学而有说服力的。如汉语中主语＋谓语＋宾语这种常见常用的句型我们就可以结合认知语言学的象似性原理进行适当的解说。此外，词的使用不平衡的现象也可以以经济性原则结合凸显度的原理来稍加解释。而面对英、汉两种语言中地址和时间的排列次序的迥异，我们则可以结合中西文化的差异做出相应的解释。在教学中不求讲得有多深多透，只要能启发学生的思维，拓展他们的认识，这样的教学就是成功的。而教材中有的知识，如义素分析法，这些知识先不说其科学性有多大，也不说作为一个汉语教师我能不能接受这样的分析法，就是学生随便就此提几个问题我们都可能会被为难得窘迫万分，体系如此不完善的东西我们教给学生干什幺呢？
教材永远都只是教学的素材，只是我们教学可用的一个例子，如果教材有什幺我们就教什幺，教材怎幺编我们就怎样教这是对教材功能的误定位，是对教学内容的简单化、模糊化处理。而如果不顾专业特点，无视培养目标，因循守旧、固步自封地进行教学这就是浪费资源、误人子弟了。因此，面对于专业设置的变化，培养目标的转向，适时地对教学内容体系进行创新，以建构出新的教学范本这是目前文秘专业现代汉语教学的关键所在。
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