学生表达与教师表情的关系论文

学生表达与教师表情的关系论文

　　中学历史教研组内教师互相听课是常事，听课多了，就发现在课堂上学生的语言表达与教师表情有密切的关系。学生回答老师提出的问题，在表达中，我们教师的表情是很丰富的，时而严肃、时而微笑、时而摇头、点头、时而眉头紧锁……这些表情就像个“指挥棒”，无言地传递着对学生表达问题的肯定、否定、半肯定等信息。“指挥棒”之下，学生语速、语气也相应的时快时慢，时高时低。有时教师插话，学生就暂时停顿表达，思路不畅。尤其是当学生站在讲桌前对着全体同学发言时，眼睛总是看着旁边的教师而不是看着自己的同学，看教师什么呢？看着教师的面部表情。这种现象好不好呢？

　　为此，我们历史教研室在学校八年级的七个班里，做了一次学生问卷调查，题目有：

　　1、“历史课堂上，当你回答老师问题时的心情如何？”

　　2、“你喜欢在历史课堂上举手回答问题吗？”

　　3、“你回答问题时注意谁？为什么？”

　　看到问卷调查的结果后才觉得教师无意间流露的表情真的严重影响着学生创新思维的发展。

　　教师丰富的表情在障碍着学生顺畅的表达

　　问卷调查和谈话聊天后得知学生回答问题时其实很紧张，甚至紧张的冒汗！为什么？他们说害怕说错，老师不满意，所以看到老师的表情稍有不对劲就赶紧调整改变答案（也是自己最初的想法）。如果老师的表情是微笑，那是肯定的，他们才愿意继续说下去；如果老师的由微笑到面无表情再到微怒，那是不肯定的，那么他们的叙述就会吞吞吐吐了。教师表情越丰富，学生心理就越紧张，心理越紧张表达得就越不顺畅。

　　其实，此时丰富的表情也是教师紧张的表现，是担心学生回答不好，是担心学生的回答“出奇”、“出格”，特别是有人听课时，万一学生回答问题越出雷池半步，怎么办？这些担心都通过面部表情反映出来。

　　法国启蒙思想家卢梭说过：“我虽然不同意你说的每一个字，但我誓死扞卫你说话的权利”。如果把这个权力运用到历史课堂教学上，就是要让学生表达时不要给他们那么丰富的表情，不要打断学生的表达。学生回答问题、表达观点既是跟教师交流更是跟同学交流，跟同学交流是共同进步、成长的一种重要形式。我们教师在课堂上应该尽力做到让学生顺畅的表达，即所谓“畅所欲言”。保障让学生回答问题时、表达观点时畅所欲言，出新、出奇、出彩。

　　教师单一的表情──微笑，可以帮助学生表达更顺畅

　　在历史课堂教学过程中，一定会遇到很多没有想到的“可能”，这时教师怎样鼓励学生回答中富有价值和意义的、充满创新的问题呢？除了善于倾听，教师必须用单一的表情──微笑，去鼓励学生。千万不要打断学生的发言，让他说完、让他充分发表意见。即使学生观点出现错误或回答得不够完整，教师也要始终如一的微笑着，不要轻易地下结论，因为还有更多的同学等着发表自己的意见，或许你的结论正是下一个发言的同学的结论。我们的学生从同学的发言中已经可以判断出是非曲直，可以判断出哪个学生表达得更好，问题的结论会随着更多学生的表达而逐渐清楚的。

　　微笑是唯一给学生传递信心的信息，教师要充分相信学生的能力。教师首先给学生作了认真倾听别人意见的榜样，教会学生用同样的方法对待同学的发言。让我们的学生养成认真倾听别人意见的好习惯。这样的习惯养成了，相信以后我们的学生在表达个人观点的时候，就会逐渐地很有条理性和逻辑性了，表达得就会更加顺畅了。

　　总之，教师表情丰富，影响学生表达；教师表情单一，学生就敢表达。教师应该首先以身作则，坚持在学生表达的时候总是微笑的表情让学生充分表达。学生耳濡目染也可以学会正确对待同学的意见，我们才有可能在历史课堂上看到学生创新思维的出现，才可以培养创新的意识和创新的能力。

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