小学语文教案

时间：2023-05-03 07:00:39 小学语文教案我要投稿

实用的小学语文教案合集8篇

　　作为一名人民教师，常常要写一份优秀的教案，通过教案准备可以更好地根据具体情况对教学进程做适当的必要的调整。怎样写教案才更能起到其作用呢？以下是小编帮大家整理的小学语文教案8篇，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

实用的小学语文教案合集8篇

小学语文教案篇1

　　教学目标：

　　1、学会围绕中心、多角度选取材料及正、侧面描写相结合来刻画人物的方法;

　　2、明确为什么以“标签”为题，学习科学家的精神;树立对科学的信念与追求;

　　3、品读文中巧妙的细节描写及其对表现人物的作用。

　　教学准备：

　　1、学生预习课文

　　2、小黑板抄写问题

　　教学过程：

　　一、揭示课题，交流预习收获。

　　1、板书课题

　　2、齐读课题

　　3、检查预习情况

　　师：老师昨天布置大家去预习并收集与本课有关的资料。现在，大家就来交流你们的预习收获。

　　生答。

　　4、交流预习收获的同时，教师适时让学生学习课文内容。

　　师：同学们的.预习收获可真多，说明你们的阅读能力提高了。那么现在请同学们小声读课文，想想还有那些问题不懂，题出来大家帮忙解决。

　　二、默读课文，提出问题

　　1、学生交流预习课文遇到的问题。

　　(预设问题有：标签上写的是什么?为什么把标签贴在床头上?标签起了什么样的作用?为什么以标签为题?……)

　　2、老师归纳刚才学生预习所遇到的问题，让学生带着问题默读课文。

　　3、学生默读后，带领学生解决问题，简单地问题在交流中解决，解决后擦去。

　　4、剩下的问题需要学生研读课文解决。

　　三、再读课文，解决疑难

　　1、小组合作研读课文，解决黑板上的问题。

　　2、小组交流

　　3、在交流问题时适时出示句子帮助学生理解问题。

　　(1)他( )呼吸，( )地阅读，读完( )。

　　请学生填空，然后抓住填上的词语说会所自己的感受，想象李比希此刻会想些什么，学习通过动作描写展现人物心情的写作方法。

　　(2)问：李比希的“更认真”“更严谨”表现在哪?你们能画出有关的句子吗?

　　四、总结

　　从李比希的一成一败两个故事中，你学到了什么?李比希身上具有怎样的科学精神?

　　五、作业设计

　　1、课后题。

　　2、收集一些你感触深刻的标语或者谚语作为激励自己的话。(联系综合活动开展)

　　3、拓展阅读叶永烈的《逝世前的科学记录》。

小学语文教案篇2

　　教学过程：

　　一、检查复习

　　复习与本课生字有关的部首和字：讠、口、犭、鸟、又、青、乞、身、寸、苗、句。

　　二、新课(以字词教学为主)

　　(一)出示图片《小山羊》，提问后贴在黑板上。

　　(二)导入新课：今天我们学习第21课《小山羊》(板书课题)。自己先学一学，想想这一课说的小山羊什么事。谁知道自学的要求是什么。

　　生：自觉的要求是：

　　1?读准字音，2?分析字形，3?想想词义，4?读读课文。

　　(三)开始自学：(5?分钟)老师默默听取和指导学生讨论和摆弄与生字有关的卡片。

　　(四)字词教学。

　　师：这一课写的什么事?

　　生：这一课写的是小山羊请客的事。

　　师：我们很快把生字学一学，再看小山羊是怎样请客的。谁来说说你都学会了哪些生字?

　　生：我学会了jī(鸡)，小鸡的“鸡”。鸡有两只翅膀像小鸟，所以是“鸟字旁”;左边加“又一次”的“又”，把“捺”变成“点”，就是公鸡、母鸡的“鸡”。

　　生：我是用换一部分的方法来记的：小鸭子的“鸭”把左边的“甲、乙”的“甲”换成“又说一遍”的“又”，把“捺”变成“点”，就是鸡蛋、烤鸡的“鸡”。

　　师：(边听边板书“鸡”，“捺点”用红粉笔标出。)谁还学会了什么字?

　　生：我学会了吃饭的“吃”，吃字是“乞丐”的“乞”加上“口字旁”。

　　师：(板书“吃”)。“吃”的右边为什么是乞丐的“乞”呢?

　　生：乞丐没有钱跟别人要饭吃，所以右边是乞丐的“乞”。

　　师：对。我们接着往下学吧!

　　生：我学会了māo(猫)和gǒu(狗)两个字，因为猫和狗都是动物，表示动物的字差不多是“反犬旁”，所以猫字是麦苗的“苗”加上“反犬旁”，“狗”字是一句话的“句”加上“反犬旁”。

　　师：举起“猫”和“狗”字的生字卡片贴在黑板上。

　　生：我知道因为猫是喵、喵地叫(学猫叫声)所以右边是“秧苗”的“苗”。

　　师：大家觉得这课书的生字哪个是最难写的?

　　生：我觉得谢谢的“谢”最难，要是用分析结构的`方法来分析字形就不难了。

　　师：好，请你分析一下，看看是不是就不觉得难了。(举起“谢”字卡片)

　　生：“谢”字是左、中、右结构的字，左边是“言字旁”(这时老师把折叠的“谢”字卡片翻出言字旁)，中间是“身体”的“身”(这时老师打开卡片的中间部分，露出身字)，右边是“尺寸”的“寸”。(老师打开右边的折叠部分，出现“谢”字)，组成感谢的“谢”。

　　生：我还有个好办法来记谢谢的“谢”，言字旁加上“射箭”的“射”就是“谢谢你”的“谢”字。

　　师：你说得也对，但是得认识并且会写射箭的“射”，“谢”字才不会写错。

　　生：我有个办法比??说的好记。因为要说谢谢，就得发言说话，所以左边是言字旁，说谢谢时要点点头表示感谢，一点头身子就得动，所以中间是身体的“身”字，点头的时候，头动得不大，也就有一寸，所以右边是一寸的“寸”。(大家笑了)

　　师：大家都说得很好，你这个方法更好记，请大家一齐写一遍。(全班同学书空。)

　　生：还有一个难记的字是骨头的“骨”，老师，“骨”字可以说是上、中、下三部分组成的吗?

　　师：你先说说看。

　　生：(接着说)上边是“竖、横折、横折”中间是“秃宝盖”，下边是月字底，“月”字把“撇”变成“竖”。

　　师：我认为可以这样记(边说边板书“骨”第二个“横折”用红笔突出。)

　　生：我给老师提个意见，“骨”字不应该说成是“月”字底，我，“月”字部里没有这个字，妈妈说它是自己成一个部首的。

　　师：好!你说得很好，不但学前做了准备，还敢于在课堂上提出不同意见，我觉得在单独分析“骨”字的时候，也可以说是月字底，我们以后再研究好吗?这课的最后一个字谁来分析一下?

　　生：最后一个字是qǐng(请)，请客的“请”，“请”字是青草的“青”加上“言字旁”。

　　生：请喝酒的“请”，我是用换一部分的方法来分析的。“清洁”的“清”把“三点水旁”换成“言字旁”。

　　生：“请坐”的“请”是形声字，要请人家坐下，就要说话，所以言字旁给请字标义，青年的青和请字的读音差不多，所以青字给它标声。

　　师：你能用形声字的方法来分析“请”字，很好，奖励你一朵红花!(大家鼓掌)，谁会用“请”来组成词语，说句子?

　　生：请坐、请进、请问。

　　生：“请”字是礼貌用语，是“请走好”，“请进去”的“请”。

　　生：小红说：“老奶奶，请您坐在我这儿吧!”

　　生：我请爸爸吃苹果。

　　师：你们都说得好，也说得好，每人得一朵小红花。(大家鼓掌)

　　巩固复习(略)

　　论文

　　在低年级语文教学中既要重视识字教学，又要注意听、说、读、写能力的培养。要让学生能读、能写又必须多识字，这是一对相互制约的矛盾。读比较容易，学生只要掌握字音，理解词义即可解决;写，就要注意字的准确性，否则就会出现大量错别字，影响意思的表达，造成一个难以克服的缺点。

　　学生在识字中，音、形、义三方面，字形是难点，解决了这个问题就为提前读写创造了条件。因此，关于字形教学必需进行改革，突破难点。要放手让学生自己学，很快了解和掌握字形特点，从中摸索规律，正确书写和运用，这样会终生受益，下面主要谈谈字形教学方法的改革体会。

　　一、集中学习，分散巩固

　　教学方法的改革有时必然牵动教材，教材是学生学习的主要工具之一，尤其是低年级不宜大动，因此在改革教学中，对教材只是稍做修改。

　　(一)集中学习汉字的基本笔画

　　汉语拼音三周结束后即开始集中学习一二两册的27种基本笔画。两天学完。学习量大，时间少，初入学的孩子记忆有困难，所以要求适当降低。集中学习时只要留有深刻印象，能正确书写即可，以后在学习各课生字时再复习巩固，达到牢固掌握的目的。比如：学习“九、牙、女、手、角、这、那”等字时，在检查复习中强调“乙”等笔画名称和写法。这样既巩固了所学知识，又解决了新课难点。

　　(二)增加独体字

　　加大教材中独体字部分的学习量，增加一些必要的在汉字中做为偏旁部首的独体字，也有些是把课文中的独体字提到前边来学。如增加和提前了“父、巴、工、厂、文、化、王、玉……”约五六十个字。这些字的字义、字形简单易学，好记好写，减轻了学生今后学习合体字的困难。在学习独体字中，又便于复习巩固汉语拼音，使学生做直呼音节的练习，基本笔画复现的机会也增多了。所学独体字以后又在合体字中不断出现，为自学生字打下基础。可谓一举多得。

　　(三)集中学习常见的偏旁部首

　　很多偏旁部首的写法和名称已在独体字中学过，认写很容易。六年制一册共50个部首，约四节课完成，教学时着重指导书写时一般所占的格位和几种部首笔画的变化。例如：“王、土、女”等在做偏旁时，最后一笔变成“提”。“足”作偏旁，“撇”变成“竖”，“捺”变成“提”。“舟”作偏旁，“横”右边不出头。“车、牛”做偏旁时，“横”变成“提”，而且笔顺也随之变化等。

　　综上所述，提前集中学习即使难点分散、任务单一，又为学生自学打下基础。所学知识逐渐巩固，步步加深，减少六岁儿童学习上的困难。符合学生的年龄特点。

　　二、引导学生在识字过程中认识汉字的构字规律

　　提高教学质量，贵在得法。识字教学方法适当，才能培养学生的识字能力，达到教学的预期效果。汉字的构字是有一定规律可循的，引导学生在识字中逐渐了解、体会和总结汉字本身的规律，对于解决字形的难点是十分有利的。

　　开始识字时就要重视字形的分析，把常见的几种汉字组成的特点教给学生。比如：像形字等，除去让学生细致观察图画以外，还要把它们演变到“日、牛、木、弓”等方块字的过程告诉学生。又如：人、苗、尖等会意字也要直观、形象地指给学生，帮他们记忆字形，了解词义。尤其是形声字在低年级出现较多，教学时强调形旁标义，声旁标音的特点。(一

　　年级只让学生认识声旁尚能起标音作用的形声字。随着年级的升高再提高认识。)除此，结合合体字的学习让学生了解汉字一般是：一个字加一部分、去一部分或换一部分成为另一个字。学生懂得这些后就要求他们独立分析字形。开始时，让学习好的同学说，其他同学听、学;然后中等生说，其他同学听;最后稍差的同学在大家带动下，自然而然地能够自己分析字形了，至此，可以说字形教学的难点就突破了。比如，“鱼”字，可以在独体字“田”的上边加“■■”，下边加“一”。“花”字可用加部首，换部首和形声字三种方法记忆字形。坚持用以上方法分析字形、记忆字形，不但可以活跃学生思维，也训练了他们的听、说能力。

　　三、教学生在自学中掌握汉字的构字规律

　　过去的教学一般是老师教，学生学，学生处于被动地位。教改证明学生在充分自学中用多种方法思考、记忆、分析字形，是培养识字能力的捷径。当然自学不等于老师不教，教的目的是为了不教，放手让学生自己思考，自己发现问题，提出疑点，在老师和同学的帮助下解决问题，获得知识，这样的所获才扎实牢固，还可从中摸索体会汉字的规律。

　　汉语拼音教学开始即教给学生自学方法，试着从形象具体的图画中观察思考所学字母的读音和字形，经过一段时间的指导练习，学生初步了解了如何自学，自学的好处，对自学产生了兴趣。学生学习独体字时已会用汉语拼音识字，教学要求就以分析字形、思考词义为主，大部分独体字学生能用笔画组成的方法分析字形，少部分教给学生用笔画和构字部件来分析。自学要求也随着教学的逐步深入不断提高。

小学语文教案篇3

　　教学目标

　　1.确、流利、有感情地朗读课文。

　　2.习少年华盛顿诚实的品质。

　　3.识本课7个生字。

　　重难点

　　体会心理活动描写；学习少年华盛顿诚实的优秀品质。

　　乐学善思办法

　　以学生的“学”为主线，采用“谈话法”“讨论法”等教学方法让学生在自主、合作、探究。使之爱学、乐学。

　　教学流程

　　谈话导入，激发兴趣。

　　同学们，在日常生活中，由于你们年纪小，生活经验少，难免做一些错事。你在家、在学校做过错事吗？做了错事你当时是什么心情，怎样做的？在回答这个问题之前先让我们一起走进今天的“快乐读书屋”里《华盛顿和樱桃树》。（板书课题，生齐读课题。）

　　下面就让我们带着这些问题到课文中去寻找答案。

　　二、初读课文，捕捉信息。

　　1.阅读提示，明确要求。

　　2.自由读文，不认识的字借助拼音多读几遍。

　　3.看汉字再读课文，要求读正确、读通顺，再想想课文写的是谁的什么事？

　　三、自探自悟，合作学习。

　　采用读一读、想一想、议一议的方法，围绕“你看出少年华盛顿是个怎样的孩子”这一问题讨论交流。然后采用多种形式朗读理解课文。（教师巡回参与学生活动）

　　1.读一读：自由读文，画出描写人物心理活动的句子。

　　2.想一想：儿时的华盛顿是个怎样的`孩子？

　　3.一议：（1）组内议。（2）汇报交流。

　　①第1自然段写了小华盛顿砍树完全是出于好奇心，因为他想知道小斧头有多锋利。第1次砍断了篱笆，非常开心，接着又砍倒了花园边的樱桃树。

　　（引导学生讨论，应该怎样读这一段。请学生试读。）

　　真的是樱桃树向他招手，让他来试试的吗？（这段描写形象生动，拟人的手法充满了童真童趣。）板书：好奇砍树

　　②第2、3自然段写了华盛顿是个勇于承认错误的诚实的孩子。

　　他明明知道父亲生气，为什么还要承认错误？（华盛顿从来不说谎。）

　　板书：不说谎话承认错误

　　（引导学生读好华盛顿与他父亲的这段对话。）

　　③第4自然段写了父亲为什么没有责怪他，还把他抱了起来。（因为他是个诚实的孩子。）

　　（请学生按自己的理解读这段课文。）

　　四、课文，拓展思维。

　　1.名读全文。

　　2.导学生回顾全文内容，概括地说一说课文主要写了一件什么事，这件事告诉了我们什么？

　　五、检查识字。

　　1.示本课要认的字，看学生是否能正确认读。

　　2.字卡的形式检查学生认字情况。

　　板书设计：

　　华盛顿和樱桃树

　　好奇砍树不说谎话承认错误诚实

小学语文教案篇4

　　教学目标：

　　1．能正确认读13个生字，会写7个生字，认识一个偏旁。

　　2．能正确通顺有感情地朗读课文。

　　3．通过学习，让学生树立保护益虫和益鸟的意识。

　　教学重点：识字写字，感悟文意。

　　教学难点：朗读课文，感悟情感。

　　教、学具准备：生字卡片、课件

　　教学课时：两课时

　　课时安排 2课时

　　教学过程

　　第一课时

　　一、谈话导入，做好铺垫

　　同学们，今天老师为你们带来了一位新朋友，看看她是谁呀？(出示图片)你们瞧，棉花姑娘长得多漂亮啊！谁来夸一夸她？是呀，棉花姑娘长得白白嫩嫩的，穿着绿裙子，多么美丽呀！让我们一起亲切地叫一叫她的名字吧！(板书题目：棉花姑娘)

　　二、激趣学文，整体感知

　　1.同学们，请看这两幅图，说说棉花姑娘的表情有什么变化？(出示棉花姑娘伤心的图片和开心的图片。)

　　2.是呀，第一幅图棉花姑娘愁眉苦脸的，很伤心。第二幅图棉花姑娘开心地笑了。棉花姑娘从伤心到开心，这到底发生了什么事呢？让我们到课文里去找找答案吧。

　　3.交流：你知道了什么？

　　出示词卡：治病、燕子、别人、树干、忽然、惊奇、七颗、瓢虫、碧绿、吐出、笑啦。

　　(1)学生认读。

　　(2)同桌你指我读合作学习生字“治、燕、别、干、然、奇、颗、瓢、碧、吐、啦”，自主发现最合适的识字方法。

　　4.自由读课文。

　　三、读通课文，识记生字

　　1.遇到不认识的字要请教他人，难读的句子要多读几遍，不添字不落字，注意停顿……)

　　2.刚才你们在读的时候有没有碰到什么困难？

　　(1)第1自然段：本段有几句话？大家能读好吗？

　　第二句：认读词语“治病”，识记“治”。

　　齐读第1自然段。

　　(2)还有难读的句子吗？

　　“我们身上有七个斑点，就像七颗星星，大家都叫我们七星瓢虫。”(指名读，齐读)

　　3.课文中还有许多重点的句子，你们会读吗？

　　出示句子：(1)“请你帮我捉害虫吧！”

　　(2)“对不起，我只会捉空中飞的害虫，你还是请别人帮忙吧！”(指名读)

　　4.你们真了不起，难读的句子都会读了，重点的句子也会读了，把课文连起来读有问题吗？现在就读一读吧，老师相信这一次你们会读得更好！

　　5.指名按照自然段读课文。

　　四、多种方法，巩固生字

　　1.识记“燕”和“瓢”。

　　(1)今天我们要认识的生字中有两个字特别难，(燕、瓢)谁有好办法帮帮大家，说说怎样记住它们？

　　(2)学生小组内分析。

　　2.生字娃娃看见大家都认识它们了，心里特别高兴，就想和大家一起来玩玩“词语跷跷板”的游戏：跷跷板，在这里，一边高来一边低……

　　词语：棉花、姑娘、治病、燕子、别人、树干、忽然、惊奇、七颗、瓢虫、碧绿碧绿、吐出、笑啦。

　　五、仔细观察，认真写字

　　1.今天我们还要学会写七个生字：病、医、别、干、奇、星、七。

　　2.请同学们看看，注意每个字的占格位置。

　　3.下面请大家仔细观察这些字在田字格中的位置。

　　4.师范写、强调“病”的笔顺。

　　5.请同学们描一个，写一个。

　　6.展示学生作品，及时评价鼓励。

　　第二课时

　　一、认读生字，复习导入

　　1、出示生字卡片，开火车读一读，并组词。

　　2.指名认读生词，选择喜欢的词语说一句话。

　　3.指名读全文，要求读得正确、流利。

　　二、创设情境，激趣引入

　　1.你们掌握得可真快，棉花姑娘看到这么能干的同学们可高兴了。大家看，(出示笑脸棉花图片。)棉花姑娘笑得多开心啊！

　　2.可是，过了几天，不幸的事情发生了。(出示生病的棉花图片。)这时的棉花姑娘怎么了？棉花姑娘变成这样是谁弄的？(蚜虫)别看蚜虫又圆又小，其实蚜虫是许多农作物的敌人，它专吸植物的汁液。如果你就是可怜的棉花姑娘，现在许多蚜虫在吸你的汁液，你最想说什么？

　　3.你能用“生病、可恶、蚜虫、盼望、治病”这些词语来说一说吗？能用几个就用几个。

　　4.真了不起，你把棉花姑娘不幸的遭遇都说出来了。(出示课文第1自然段。)我们一起来读一读吧。(学生读课文)

　　三、以读为本，理解感悟

　　(一)问题入手，整体感知。

　　出示第一幅插图：多可怜的棉花姑娘啊！

　　大家联系自己生病的经历，想想棉花姑娘的身上长了许多的蚜虫，她的感觉会如何？有一个词最能体现棉花姑娘现在的心情，它是哪个词语？(盼望)谁能读出棉花姑娘此时的心情？(学生读)

　　最希望的是什么？最渴望的是什么？对，她多么盼望有医生来给她治病啊！她现在最希望看见的是谁呢？

　　1.指导读描写棉花姑娘心理的话。

　　2.在句意不变的情况下，你能把“盼望”换成另一个词语吗？

　　3.你们也有过最盼望的`事吧，谁能用“盼望”说一句话呢？

　　(二)图文结合，角色朗读。

　　请同学们自由朗读第2～5自然段，用横线画出棉花姑娘请了哪几位医生帮忙治病，最后又是谁帮她治好了病呢？

　　1.哪些医生来给棉花姑娘治病了？读一读课文第2～4自然段，指名回答。

　　语言训练：(引导学生用“棉花姑娘请________、________、________来给她治病”的句式练习说话。)

　　2.通过图片简介燕子、啄木鸟和青蛙及其对人类的贡献。

　　3.指导朗读棉花姑娘和燕子的对话。

　　4.小组合作练习，分角色朗读棉花姑娘和啄木鸟、青蛙的对话。

　　5.教师情景导读。

　　(指两名学生分别读棉花姑娘和燕子的话。)

　　(指两名学生分别读棉花姑娘和啄木鸟的话。)

　　(指两名学生分别读棉花姑娘和青蛙的话。)

　　燕子走了，啄木鸟走了，青蛙也走了。来了这么多医生，都治不好我的病，看来我的病是治不好了……

　　6.指导朗读棉花姑娘和七星瓢虫的对话。

　　7.齐读最后一个自然段。

　　四、课堂总结，合作表演

　　1.以小组为单位推选朗读好的同学，戴头饰进行角色表演。

　　2.小结：其实，在我们的日常生活中，还有很多的益虫益鸟，它们是自然界中不可缺少的组成部分，是我们人类的好朋友，我们要好好地爱护它们！

小学语文教案篇5

　　第一课时

　　一、教学目标：

　　1、

　　认读15个生字，会写10个生字

　　2、

　　正确、流利地朗读课文

　　二、教学重难点：

　　1、

　　认读本课生字15个，会写10个生字

　　2、

　　能正确读文，了解大致内容

　　三、教学准备：

　　字卡、录音机、磁带

　　四、教学过程：

　　（一）导入：今天我们再结识一位小英雄——江凡（板书课题）

　　（二）问：读了课题，你想知道什么？

　　（三）听录音：了解大致内容，边看边注意认真听自己不认识的字的读音

　　（四）生自由读文，划出不认识的字，想办法解决

　　（五）组内相互交流，对一些难记的字小组合作讨论怎样记住它。

　　（六）向大家介绍好的识记方法（每组派代表介绍2个）

　　（七）游戏：小蜜蜂采蜜（花朵后面的词：火焰、迅速、蔓延、咳嗽、惊慌、摸索……）

　　（八）测读：见字组词

　　（九）分别读课文（七个学生）

　　（十）指导写字

　　1、

　　生观察、指出易错字：

　　2、

　　重点指导：商：里面是“八”“口”不是“古”

　　焰：右下是“臼”

　　迅：笔顺要强调

　　慌：右边部分中间是“亡”

　　逃：笔顺应强调，练习变字小魔术“桃、跳”

　　3、

　　学生读读写写：

　　（十一）作业：

　　1、

　　生字、词

　　2、

　　读课文

　　（十二）板书设计及课后随笔：

　　江凡

　　商

　　焰

　　迅

　　慌

　　逃

　　第二课时

　　一、教学目标：

　　1、

　　学习江凡热爱生活，热爱生命，遇事冷静机智。

　　2、

　　通过课文学习，使学生懂得遇到危险情况要镇静机智。

　　二、教学重点：

　　学习江凡热爱生活，热爱生命，遇事冷静机智。

　　三、教学准备：课件

　　四、教学过程：

　　（一）导入：上节课我们结识了一位小英雄——江凡（板书课题）

　　（二）请你默读课文，想：江凡是个什么样的人？画出有关的语句

　　（三）分组交流：读有关的语句，谈自己的理解？

　　（四）小组汇报

　　（五）课件随机出示：

　　江凡非常害怕，刚要张嘴喊妈妈，又想起妈妈不在家。他努力使自己镇静下来，急忙拿起一件衣服，让奶奶包住口鼻，扶着奶奶弯腰往外走。

　　（六）指名生读

　　1、谈体会：（体会：江凡热爱生活、热爱生命、遇事冷静机智。）

　　2、“怎么办？江凡思索了一下，就趴在地上，沿着墙角一点一点地摸索，终于摸到了木板。好，这就是楼门！他一把推开了大门，一股清新的空气扑进来。”指名生读，说你体会到什么？（体会江凡在危急时刻镇静沉着，救了自己、救了奶奶、也救了大家。）

　　3、男女生分别读读这两个自然段，读出自己的`理解。

　　（七）、问：江凡为什么能够把奶奶和邻居从火中救出来？

　　（八）、师小结：（略）

　　（九）、师：江凡为什么会成为这样一个小英雄？齐读第七自然段（读后回答）

　　（十）、讨论：1、我们应当向江凡学习什么？

　　2、如果你遇到这种情况会怎么做？（谈自己的真实想法）

　　（十一）、分角色朗读全文（全班合作）

　　（十二）、作业：

　　（1）有感情地读课文

　　（2）搜集你所敬佩的英雄的图片和资料。

　　（十三）板书设计及课后随笔：

　　江凡

　　害怕

　　喊

　　想

　　镇静

　　拿

　　包

　　扶

　　（遇事冷静、机智）

小学语文教案篇6

　　教材分析

　　《啄木鸟》是义务教育课程标准实验教科书语文（北师大版）一年级下册第5单元中的第一篇课文。第5单元主要以“动物”为主题，使学生通过学习课文，一方面了解有关啄木鸟的知识，另一方面感受动物是自然界不可缺少的组成部分，是人类的好朋友，从而树立保护动物的意识。

　　学生分析

　　本班学生经过一个学期的语文学习，已具备了一定的自学生字的能力，能借助拼音自己朗读课文，能就某一个问题展开初步的合作学习与讨论，能够用比较通顺的语言回答课堂上教师提出的问题，有一定的自我评价和互相评价的能力。

　　全体学生都比较喜爱语文课，在课堂上能积极思考，踊跃发言，特别喜欢以四人小组的形式进行朗读练习。在分角色朗读的过程中，每一位学生的朗读能力都得到了提高。

　　设计思路

　　1．课前布置学生搜集有关啄木鸟、喜鹊、猫头鹰的知识，培养学生动手查找资料、积累知识的能力。课堂上，大家交流自己搜集的知识，让每一位学生都积极参与进来，锻炼口头语言的表达能力。

　　2．在学课文之前，进行反复的自由读、选择喜欢的段落读、小组读、分自然段读、选择最喜欢的句子读；学课文之后，再进行回顾性分角色朗读。朗读是培养学生语感的有效途径，它可以唤起学生的想像，锻炼学生的思维能力和表达情感的能力。

　　3．教学中围绕“是不是猫头鹰、喜鹊的本领不如啄木鸟”这个问题，开展四人小组合作学习。小组合作学习的过程是学生交往互动、情感交流、思维碰撞、信息沟通、资源共享的过程。学生在小组内充分与同学交流，也可以与教师交流。多层次的交流活动，使学生能摆脱教师这一权威的束缚，自由发表自己的言论。

　　4．创设情景，进行课文内容表演。学生通过对课文内容的理解，与小组成员合作编排小品并精心表演。这个过程既可以培养学生的表演才能，同时又能培养学生之间互相合作的能力。

　　5．进行课外知识的拓展。引导学生将自己熟悉的小动物的知识通过“自我介绍”等方式进行交流。这个过程可以使教学从课内延伸到课外，使学生可以充分展示自己从书本、电影、电视、网络以及参观访问等各个渠道获得的知识，使学生的综合素质得到提高。

　　教学目标

　　1．会写8个生字，会认14个二类生字，认识“言字旁”。

　　2．在多媒体课件的'帮助下，理解课文内容。有感情地朗读课文。

　　3．感受到动物是自然界不可缺少的组成部分，是人类的好朋友，从而树立保护动物的意识。

　　教学流程

　　一、激情导课。

　　1．交流搜集的资料。

　　（1）教师（用多媒体出示猫头鹰图片）：谁认识这只鸟？（出示生词“猫头鹰”）谁认识这个词？（指名读。会读的同学一起读。）

　　（2）师：老师知道同学们搜集了很多关于猫头鹰的知识，谁愿意为大家介绍介绍？

　　【这个环节重在开阔学生的视野，让学生通过多种渠道，发展思维的灵活性、多维性、开拓性，培养学生主动参与、乐于探究、勤于动手的能力以及收集和处理信息、获取新知识的能力。】

　　（3）多媒体出示教师收集的关于猫头鹰的知识。师生进行交流。

　　（4）用相同的方法请出喜鹊和啄木鸟。师生共同交流有关喜鹊和啄木鸟的知识。

　　2．引出新课。

　　（1）教师范读课文，请学生说说这个故事主要讲了什么？

　　（2）（多媒体展示生病的苹果树请猫头鹰、喜鹊、啄木鸟治病。）师：这三种鸟到底能不能帮苹果树治好病呢？请同学们按照自己喜欢的读书方式朗读课文第2、3、4自然段。

　　【这个环节重在使学生通过对课文的反复朗读，理解课文内容，并把自己的理解通过有感情的朗读表现出来。】

　　（3）学生汇报读书情况。

　　教师提问：

　　①猫头鹰是怎么说的？谁来读猫头鹰的话？反复朗读并体会。（教师指导朗读。）

　　②猫头鹰不能帮助苹果树的原因是什么？

　　③用同样方法读喜鹊的话。

　　（4）教师重点指导啄木鸟这一段。

　　①（多媒体出示词语：敲敲、找到、捉出。）读词。让学生做动作表演，理解词意。

　　②把这三个动作连起来，说一说啄木鸟是怎样捉虫的？

　　③说说苹果树的病是怎么治好的？

　　（5）分角色表演，读第2、3、4自然段。

　　（6）苹果树的病好了吗？找出来读一读。

　　（7）四人小组讨论：是不是猫头鹰、喜鹊的本领不如啄木鸟呢？

　　【这一环节学生可以根据自己对课文的理解，根据自己以往积累的知识做出回答。重在培养学生的合作学习能力。】

　　（8）分小组按课文内容编排小品。按小组来表演。再由学生自我评价，互相评价。

　　【这一环节能将抽象的文字转化为具体鲜活的情景，充分调动学生的积极性，激活学生的思维和想像力，更好地理解课文，体会感情。重在培养协作精神、自编自导自演的才能及评价和自我评价的能力。】

　　二、发散思维训练。

　　师：除了这几种动物外，同学们还知道哪些动物是人类的好朋友呢？请同学们戴上头饰，选择自己喜欢的方式向同学们介绍它们的知识。

　　【将课本知识有效地扩展到学生的现实生活中，将适合学生的课外知识引入课堂，不仅能充分调动学生的学习积极性，而且能充分利用课本以外的教育资源，突破教学内容的单一性，让学生自主地、创造性地学习语文知识，全面提高学生素质。】

　　三、总结。

　　师：我们不但知道了有关猫头鹰、喜鹊、啄木鸟等许多动物的知识，还懂得动物是人类的好朋友的道理。今后，我们每个人都要保护动物，做动物的好朋友。

　　评析

　　本节课的成功之处在于：当学生心中有疑问时，能做到及时组织学生进行讨论，在讨论中巧妙点拨，引发学生探讨的兴趣，从而积极地投入到学习之中。通过自主、合作和探究的学习方式，使每个人在合作学习的同时，能加深理解，提高认识，获取深刻的体验。这个过程，是学生与学生、教师与学生之间交流的过程。经过思维火花的碰撞，大家对所讨论的问题有更明确的认识，获得了知识，感悟了方法，同时获得极大的情感满足。

小学语文教案篇7

　　学习目标：

　　1、能在阅读的过程当中较熟练地借助拼音读准11个生字的音，并能在新的语言环境中正确认读这些生字；描摹汉字“台、友”。

　　2、初步了解课文讲述的内容，初步感受到荷叶给大家带来了快乐。

　　3、看图展开想像，练习把话说完整、说规范。

　　教学设计：

　　一、激发兴趣，引入课题

　　1、出示谜语：

　　“圆圆大玉盘，浮在水面上，水珠拿它当摇篮，小鱼拿它当凉伞。”（荷叶）

　　2、老师带大家到荷花池去看一看，说说，你看到了什么？

　　出示媒体。

　　交流。

　　3、师：是呀，的，绿绿的，可真美呀！今天，我们学习49课。

　　齐读课题

　　教学生字：“荷”（拼读，你有什么好方法记住它？）

　　二、初读课文，学习生字。

　　1、老师请同学们来听课文录音，想一想，荷叶有哪些好伙伴？

　　交流，贴图（小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小朋友）

　　学说话：“……是……”

　　师1：谁能学着老师的样子来说话？师：小水珠是荷叶的好伙伴。（交流）

　　师2：谁能两个、三个、四个朋友一起说？（交流）

　　2、荷叶有好多好伙伴，它们之间发生了许多有趣的事情，，请你赶快来借助拼音读一读课文，注意读准这些生字宝宝的字音。

　　出示媒体，巡视。

　　3、教学生字，练习。

　　出示媒体，老师觉得这几个生字宝宝的读音要特别注意，你知道为什么？

　　（后鼻音）

　　谁会拼？（多种形式拼读，学习生字。）

　　这些生字宝宝真顽皮，一下子都躲到词语里去了。媒体出示，谁会读？

　　师：像亮晶晶、笑嘻嘻这样的'词，我们叫它们是ABB形式的重叠词，课文中还有两个，你能把它找出来吗？（出示，齐读）

　　你能自己说说吗？

　　带有这些词语的句子，你能试着来读一读吗？（个别，男、女合作读）

　　三、进一步学习课文，知道朗读，学习生字。

　　1、刚刚老师请小朋友自己读了课文，荷叶的四个好伙伴你喜欢吗？请你喜欢它的哪个伙伴就读读哪一小节，要求：不加字，不漏字，读完后还可以加上自己的动作。

　　生自己读，师巡视。

　　交流读。

　　2、小组讨论：四个好朋友为什么那么喜欢荷叶？

　　生讨论，师巡视。

　　交流，贴板书：摇篮躺

　　机场停

　　歌台蹲

　　凉帽戴

　　分析字形：“摇”，你是怎么来记住它的？（做做动作）

　　“篮”，你是怎么来记住它的？

　　“台、友”的田字格位置书写指导。（师示范，生书空。）

　　师：关于“蓝”和“篮”，老师找了两句俗语，

　　媒体出示：“竹篮打水一场空。”

　　“青出于蓝胜于蓝。”

　　师简单讲解，生齐读。

　　3、指导朗读：角色的语言。

　　师：请你闭上眼睛想像一下，小时侯你睡在摇篮里，妈妈摇着你，你有什么感觉？（舒服、高兴、开心）那谁来试着读出这种语气。

　　小蜻蜓呢？（高兴）谁来读？

　　小青蛙蹲在圆圆的、美丽的歌台上，心情怎么样？（光荣、自豪）谁来读？

　　多种形式朗读

　　4、有感情地齐读课文。

　　四、总结

　　圆圆的荷叶不仅给伙伴们带来了快乐，也给我们带来了笑声，你们喜欢它吗？你们觉得荷叶快乐吗？是呀，“能给别人带来快乐，是自己最大的快乐。”希望我们能将这份开心、快乐带给每个人，带到每个角落，让我们的周围充满笑声。

　　五、复习、游戏。

　　现在，我们一起来做游戏。

　　1、接龙读生字。

　　2、我们来展开小竞赛，看谁的反映快。（读词语）

　　3、说一说，想像一下，荷叶还可以是我的什么，可以补充说明一下理由。

　　“荷叶是我的。”

　　六、拓展。

　　1、荷花这种植物有什么特点呢？老师找了一些资料。（介绍）

　　2、了解了荷花，我们就来学习一首描写荷花的优美小诗。

　　自己读。

　　交流读。

小学语文教案篇8

　　教学准备：

　　课前让学生搜集资料，了解竺可桢的生平及清明节和气象方面的有关知识。

　　教学时间：

　　2课时

　　教学过程

　　设计意图

　　第一课时

　　（一）激发兴趣导入新课

　　1．揭课导入：（板书课题：第一朵杏花）可让孩子带着问题走进课文。

　　2．问：你知道每年第一朵美丽的杏花是什么时候开的吗? （通过学生的预习回答）

　　3．师：今天就让我们走进课文去看看竺可桢爷爷是用什么办法得知第一朵杏花开放的时间的！

　　（二）初读课文，自学生字。

　　1．学生自由读课文，遇到不认识的字可以问老师、问同学、查字典等。

　　2．用课件出示文中的生词，指明读，开火车读。

　　3．用各种形式理解文中词语。

　　如：“绽开、“吹皱”教师可以问：“什么东西可以绽开呀？”

　　“吹皱”找出文中的句子来理解，想象这美丽的景色。

　　如：“习惯”、“顷刻间”、“需要”、“搞研究”通过学生的生活经验理解。

　　如：“估计”、“推断”、“规律”可以结合文中的具体语境来理解。

　　4．检查读文情况：

　　教师指名学生读课文，听者可以习惯性的进行评价。指名逐段朗读课文，师生共同纠正读错的地方。只有读正确、读通顺才能更好的理解课文。

　　（三）师生对话、品悟诗情。

　　1．教师引导学生再读课文，边读边想，你读懂了什么？从哪看出来的？还有哪些地方不明白？

　　2．引导学生交流读后的看法。

　　3．引导学生抓住文章的重点进行交流，即文中语言文字的品位与理解。（引导学生可以用自己的语言交流。）

　　A：我明白了竺可桢爷爷要知道第一朵杏花开放的时间，孩子不明白什么原因。（请学生读1——5自然段，并指导学生分角色朗读课文）

　　师：“你能想象出当时的情景吗？”（前后两个同学互相读）

　　重点指导读第3自然段，体会这些词句的作用。（“弯下腰来”说明竺爷爷平易近人和蔼可亲。“习惯地问”说明竺可桢在坚持长期物候观测的日子里养成了主动探索，实事求是的科学精神和态度。）

　　B：我明白了第二年在孩子的帮助下，竺可桢爷爷准确地记下了第一朵杏花开放的时间。（请学生读6——15自然段）

　　问：“当时他们的心情怎样？你能读出来吗？”（学生自由试读）

　　在读的时候让学生自由读，想想每一句是谁说的？该用怎样的语气读？并帮它加个提示语。鼓励学生根据对课文的理解填一填。

　　如1：“爷爷，您又看花来啦？”那孩子仰起脸来天真地问。

　　“什么事情啊？“竺爷爷（）。

　　“竺爷爷，杏花开啦！”（）。

　　如2：窗外一个小孩急切地叫道：“竺爷爷！竺爷爷！”

　　竺爷爷（）地问：“什么事情呀？”

　　小孩子（）地说：“竺爷爷，杏花开啦！”

　　竺爷爷（）地问：“什么时候？”

　　小孩子（）地说：“刚才。”

　　竺爷爷（）地问：“是第一朵吗？”

　　小孩子（）地说：“是。”

　　如3：孩子边跑边叫喊，急切的语气中掩饰不住内心的兴奋：“竺爷爷，竺爷爷！”

　　竺爷爷（）问：“什么事情呀？”

　　孩子（）说：“竺爷爷，杏花开啦！”

　　竺爷爷（）问：“什么时候？”

　　孩子（）：“刚才。”

　　竺爷爷（）问：“是第一朵吗？”

　　孩子（）：“是。”

　　讨论之后让学生根据自己所填提示语读出语气，指导朗读。从中学生明白小孩子是为自己终于完成了竺爷爷去年交给的任务而高兴，竺爷爷是为自己终于弄清了第一朵杏花开放的时间而兴奋。

　　师：引导学生提出不明白的地方。

　　学生有可能问：“竺爷爷为什么顷刻间像年轻了几十岁呀？”（让学生读一读15自然段，读后说说自己的看法）

　　C：我明白了竺爷爷对待科学研究很认真，从来不使用“大概”和“也许”这些字眼。也不能用估计和推断代替观察！

　　师：那大家怎样理解这句话呢？你能用一个成语说说他这个人吗？（一丝不苟、专心致志……）

　　师：竺可桢爷爷作为一名物侯学家，他的成就是这样么得来的。

　　4．整体回顾全文。

　　第二课时

　　（四）记忆字形，指导书写

　　1．识字：对于本课出现的生字，要求学生尽量自学，识记。

　　读准“撒、鳞、嵌、略”几字的读音。

　　2．指导书写时，让学生注意观察“搬”“撒”的字形结构，注意各部分的书写比例。“钓”字右半边是“勺”，不要写成 “勾”。“雁”半包围结构，注意里面的'写法。

　　（五）拓展延伸，积累实践

　　1．说一说从竺可桢爷爷身上，受到了什么启发？

　　2．教师还可以补充《竺可桢和自然日记》，竺可桢精确观察大自然：什么时候第一朵花开，第一声蛙鸣，第一次雷声，第一次落叶，第一次降霜，第一次下雨------他的笔记本是大自然的缩影。

　　3．鼓励学生交流有关竺可桢爷爷的故事，下节课举行一次“名家汇萃”的故事会，了解名人故事，体味名人情操。

　　吸引学生的兴趣，让他们很快进入文章的学习中。

　　通过多种形式理解文中的词语，既形象生动，学生们欢迎；又无形中教给了学生理解词语的方法。正所谓“授之与渔”。

　　给学生充分表达自己见解的机会，运用文本提供的素材进行理解，调动学生的积极性和表达的欲望，这也是培养学生口语交际的好时机。另外，在教师精彩的引导下，鼓励学生想象当时的情景，这也是学生与文本对话的最好手段很方法。尤其是教师设计的加提示语环节，不仅培养了学生的想象力，而且还锻炼了学生感悟语言的能力，这也是提高写作的一个有利时机。

　　让学生用一个成语对竺可桢爷爷进行评价，这也是考察学生理解课文的最好形式。

　　拓展设计，让学生走出课本、走出课堂。鼓励他们随时随地有搜集的欲望和习惯，这是学好语文的基础。

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