《只拣儿童多处行》第二课时教学设计之二

《只拣儿童多处行》第二课时教学设计之二

《只拣儿童多处行》第二课时教学设计之二

焦溪中心小学 牟文娟

教学目标 ：

1、正确、流利、有感情地朗读课文，能背诵第五至九小节。

2、理解课文内容，感受春天和儿童的生机勃勃，体会冰心老人对儿童的喜爱之情及所寄托的希望。

教学过程 ：

一、复习导入  。

1、冰心奶奶的这篇课文写了一件什么事？

（冰心奶奶从香山归来，路过颐和园时，见到很多孩子。她迎着儿童的涌流，挤进了颐和园。随着儿童，她来到了知春亭畔和玉澜堂，看到了开得正旺的海棠花。）

学生答后，板书：颐和园、知春亭畔、玉澜堂。

2、冰心奶奶要到颐和园去，怎样确定自己的游览路线的？（游人不解春何在，只拣儿童多处行。）

（复习第一个问题，体现从整体入手。第二个问题也很重要，与结尾呼应。前面的“只拣儿童多处行”，是她确定的一个意见；后面则是实践的证明。）

二、讲读第二段。

过渡：冰心奶奶迎着儿童的涌流挤进了颐和园，去了知春亭畔和玉澜堂，她看到了什么？感受到了什么？

（这个过渡性的问题，提示了这堂课学习的目标。）

1、讲读第3自然段。

（1）自读，思考：在知春亭畔冰心奶奶看到了什么？

（2）交流。（很多孩子；谈笑、休息、游玩。）

（3）大屏幕出示第3自然段，引读。

（师引）“我们本想在知春亭畔喝茶，哪知道知春亭畔已是”——（生读）“座无隙地！女孩子……”（师引）“也有些孩子——（生读）大概是……”（师引）“湖面”——（生读）“无数坐满儿童……”

（这样引读，主要是提示学生注意领悟这段话之间的内在联系。）

2、引读第4自然段。

（师引）既然知春亭畔座无隙地——（生读）“我们就沿着……”（师引）没想到，在转弯的地方——（生读）“总和……”（师引）“知春亭和园门口”——（生读）“大概是……”

（这段话是一个过渡，引读一带而过。老师的两处“引”，提示了“地点”。）

3、讲读第5、6自然段。

过渡：迎着儿童的涌流，冰心奶奶走进玉澜堂的院落里，她看到了什么？

（1）听录音朗读第5自然段。

交流，品读。这几棵海棠开得怎么样？（开得多而密：开满了、密密层层、繁花、从树枝开到树梢、不留一点空隙。开得旺，生机勃勃：喷、飞泉。春天不可抵挡的力量。）

多媒体播放海棠花。

指导朗读，练习背诵。

（2）范读第6自然段。提问：看着这些海棠花，冰心奶奶忍不住赞叹。她赞叹什么？

指导朗读。这两句话，用了两个感叹号。怎样读，才能表达冰心奶奶发自肺腑的赞叹之情呢？

（3）小结。

“游人不解春何在，只拣儿童多处行。”冰心奶奶在玉澜堂，果然看到了开得旺的海棠花，感受到了浓浓的春意，感悟到春天的力量！

（讲读这两个自然段，采用了由部分到整体的教学思路，很清楚。读的形式选择得也比较恰当。）

4、讲读第7、8自然段。

过渡：冰心奶奶正在赞叹春光和春天的力量的时候，孩子们围聚过来了。冰心奶奶和他们进行了亲切的交谈。交谈的情景是怎样的？

（1）自读第7自然段。

（2）分小组分角色朗读。

（3）指名分角色朗读。（要读出冰心的慈爱，女孩的忸怩，男孩的爽朗。）

过渡：看着开得正旺的海棠，看着孩子们远去的背影，冰心奶奶又想了些什么呢？

（1）指名朗读第8自然段。

（2）交流，并进一步讨论：花儿和儿童有哪些共同点？（需要人培育；活泼、生命力旺盛；使出浑身解数，展示自己的风采；给别人带来欢乐。）

学生答后，板书：儿童活泼、花儿旺盛。

学生自由选择朗读方式，朗读7、8两段。

（虽然思路和上面是相同的，但形式有一点儿变化。）

三、讲读第三段。

过渡：冰心奶奶在游览颐和园前，确定游览的思想：游人不知春何在，只拣

  

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