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《花钟》教学案例
《花钟》教学案例1
《花钟》教学案例,是新人教版三年级语文教案,本教案由Word软件制作,文件大小为 9 K,创作者将在文件内注明,已被网友下载次,受欢迎程度为级。《花钟》教学案例2
一、教材简说
课文按照“归纳现象—揭示原因—实际运用”的思路,说明不同的花会在不同的时间开放及其原因。作者先讲观察后的发现:一天之内,不同的花开放时间是不同的。并形象例举了牵牛花等9种花不同的开花时间来说明这个发现;接着分析回答了不同的植物开花时间不同的两个原因:开花时间与温度、湿度、光照有关,与昆虫的活动时间有关;最后扩展开去,谈到植物学家修建“花钟”,其做法很奇妙。
选入这篇课文的意图是,读懂课文内容,激发学生观察兴趣;初步培养学生留心周围事物,认真观察和思考的习惯。
教学重点是,在理解课文内容的基础上,理解不同的表达句式,对一些句子尝试换一种说法。
教学中要注意的是对花的开放时间不能机械理解,不能生搬硬套到生活中去。
二、学习目标
1.会认8个生字,会写14个生字,正确读写“争奇斗艳、芬芳迷人、艳丽、苏醒、湿度、密切、关系、娇嫩、适宜、适应、昆虫、传播、植物学家、修建、陆续、大致”等词语。
2.正确、流利、有感情地朗读课文,背诵自己喜欢的部分。
3.读懂课文内容,初步培养学生留心观察周围事物的习惯。
4.学习运用多样的句式表达。
三、教学建议。
1.教师可以布置学生课前观察一下家中、校园内的各种花,也可以提前准备一些课文中涉及到的花(如昙花、月光花)的图片、录像资料。
2.本课要求认识8个生字,会写14个生字。要继续运用前面学过的识字方法识字,利用偏旁、部件、新旧字联系等记认字形。注意“燥”是平舌音,“致”是翘舌音。同时,还应运用多种方式巩固识字。比如,“我说你找”,一个同学说出课文中含生字的.词语,另一个同学在文中找出来。“我指你认”,一个同学指生字,另一个同学快速读出来,再说出课文中的词语或用字组词。要引导学生分析结构、发现规律,把字写正确、写端正。如,“嫩”“适”在田字格中的比例要协调。都是左右结构的字,“湿”“娇”,书写时注意左窄右宽;“艳”“强”,书写时注意左边稍微比右边窄;“醒”“致”左右宽窄差不多,可在比较中书写。
3.课文思路清晰,语言很美。要让学生把朗读、理解、感悟紧密结合起来,让学生自由、充分地读。读出对花的喜爱,读出对修建奇妙的“花钟”的赞叹。要带着问题思考,如,植物学家修建花钟的做法真妙,妙在哪儿?
在熟读课文的基础上,再把学生的注意引到第二自然段,鼓励学生根据自己课前收集到的有关资料,用自己的话说说不同植物开花不同的原因。需要给学生说明的是:不能忽视课文中表意较“模糊” 的词语,如“左右、往往、有一的危险、大致”,使用这些词“语也是一种准确的表达,是对客观事物真实状况的准确反映。无论开花时间,还是原因的分析,都是在一定有范围、有一定的条件限制的,把话说死了,看似肯定,反而不科学了。
4.汉语具有表意的丰富性,表达同一个意思,往往有不少同义词或不同的句式可供选用,适当变换句式是培养学生语言表达能力的有效方法。课后第三题目的是加强语言文字训练。在填空,体会不同的句式表达的效果中,增强语言感悟能力,并引导学生在后面的学习中能够迁移运用。教学时先让学生思考第一自然段涉及几个时间段、几种花,是如何抓住特点描写形态的。再引导学生体会下面句子的表达方法。如果把第一自然段的句子全换成“午时花开花了”,“夜来香在晚上八点开花”这样的方式,效果会有怎样的不同,(表达则单调、干巴、无趣)牵牛花—吹起紫色的小喇叭/蔷薇—绽开了笑脸/睡莲—从梦中醒来/万寿菊—欣然怒放/烟草—在暮色中苏醒/月光花—舒展开自己的花瓣/县花—含笑一现。如果有可能,教师可补充一点训练材料。
5.文后的两个泡泡提供了活动的内容和要求,教师可根据当地实际,组织学生进行观察,并引导学生注意观察的连续性,坚持观察一段时间,一定会有所发现。
四、参考资料
昙花:仙人掌科。肉质植物,术状。花生于叶状枝的边,美丽,芳香,夜开,翌晨即萎,仅数小时,故有“昙花一现”之说。原产热带美洲,中国各地温室栽培,供观赏。
午时花:也叫“夜落金钱”。梧桐科。一年生草本。秋季开花,午时开放,翌晨闭合,花常整个脱落。原产热带亚洲。中国有栽培,供观赏。
万寿菊:也叫“臭芙蓉”。菊科。一年生草本。夏秋开花。原产墨西哥,中国各地栽培,供观赏。
烟草(花):茄科。一年生草本。茎直立,棱形。可制烟叶。原产热带美洲。
《花钟》教学案例3
课程它既包含静态的计划、安排,更包括动态实施的过程。静态的计划与安排是教学的准备阶段,可称之为课前“预设”;动态实施的过程则体现了课程内容的生成性特征。充分预设是课堂生命的本源,也是生成的土壤和催化剂。离开了预设,生成就是无根的苗,无线的风筝。生成则是预设的新生命,是课堂的生命体现。没有生成,课堂便是一潭平静的湖水。从这个意义上讲,生命的课堂是因预设而存在,因生成而精彩。
本学期,我有幸听了新城小学单慧英老师执教的《花钟》一文,课文的第一段用优美的语言文字描绘了各种花儿开放的美丽形态。教师通过精美的课件,丰富生动的语言(包括肢体语言)把学生带入了一个美的境界。在与文本的对话中让学生感受美、欣赏美、创造美。
片段一:
师:小朋友,你们喜欢鲜花吗?今天就让我们走入花的世界,去领略一下花的美丽与神奇吧!(媒体出示,配上轻音乐)
(学生或陶醉或惊叹)
师:你能用一个词来描绘一下你刚才看到的景象吗?
生1:鲜花朵朵。
生2:争奇斗艳。
生3:芬芳迷人。
师:小朋友说的词都很美,老师想把你们说的词连成一句很美的话来读一读,可以吗?教师美美地读句子。(出示句子:鲜花朵朵,争奇斗艳,芬芳迷人。)
小朋友能不能也这样美美地来读一读呢?
(学生声情并茂地读句子)
……
师:有谁能告诉大家,这个大花钟上有哪些美丽的花呢?
生:这个大花钟上有牵牛花、睡莲、蔷薇花、午时花、万寿菊、烟草花、月光花、夜来香、昙花。(教师依次将图片贴在黑板上)
师:那你们想不想看看这些花是怎么开放的呢?(教师出示课件——图片和文字相对应)请你选择自己喜欢的花反复读读,想像它是怎样开放的?
(学生选择自己喜欢的句子学习)
师:老师看小朋友读得都很认真,现在谁愿意来做花仙子,向大家介绍一下你是怎么开放的?
生1:我喜欢这句:“下午三点,万寿菊欣然怒放。”
师:你知道万寿菊“欣然怒放”的样子是怎样的吗?
生1:就是开得很大。
师:你能用动作来表示它是怎样开放的吗?
生1:动作演示(两手做花含苞状,由胸前突然向上张开)
生2:老师,我觉得万寿菊开放的样子就像我们过年时放的烟花一样,突然向外面爆开来,五彩缤纷,十分地美丽。
师:你的想象真丰富,是的,万寿菊开放的样子就像突然绽放的烟花那样,当你看着那绽放的美丽烟花的时候,你的心情会是怎样的?带着这样的感受来读一读这一句话好吗?
生3:在教师的指导下再读这句话。(读到“欣然怒放”时声音提高)
师:老师听出来了,这朵万寿菊正努力地绽放着,还有谁能让这朵花开得再大点,再美点?(边说边做手势)
生4:(脸带微笑,充满向往地读)“下午三点,万寿菊欣然怒放。”
生5:老师,我觉得他读得很美,但如果配上动作就会更美。(师示意该生读)边读边配上动作。(可谓声情并茂,得到同学们热烈的掌声。)
师:让我们这些花仙子一起来“欣然怒放”一次吧,请大家边读边做动作,好吗?(学生齐读)
在这个片段中,因为教师的精心预设,才使课堂精彩纷呈。我们知道教学是预设与生成、封闭与开放的矛盾统一体。凡事预则立,不预则废。教师在备课时,对课堂时间的安排,课堂的话题范围,课堂的节奏与进度,学生在学习时可能出现的各种状况都应该在课前进行必要的预期。因为真正平等的对话对教师的课堂驾驭能力提出了挑战。
1、教师对文本的精心预设。语文文本的意义在于通过教师的引导,构建学生、教师、文本三者的有效对话。而教师要起到引导作用,必须先学生而学,先学生而揣摩、体验。在这个片段中,单老师通过反复阅读教材、查阅资料,对各种花的特点(包括花的外形、颜色、香味等)了如指掌,同时又深深陶醉于文中优美的文字,正因为单老师对教材有如此透彻的理解,才会对文本有独到的解读。如:学生欣赏了花的课件之后,他们用不同的词来表达了自己的感受:“鲜花朵朵、争奇斗艳、芬芳迷人”。由此可见,他们的感受是零碎的,不完整的。单老师在这个环节中,由于对文本的准确把握,巧妙地一引:“老师想把你们说的词连成一句话读一读,好吗?”自然而然地完成了一个由词语到句子的生成过程,使学生头脑中对花的表象更加丰富、完整。同时也训练了学生连词成句的能力,可谓是一举多得。
2、从学生角度出发,精心做好生本预设。教师要从学生的.需要出发,从学生学习语文的规律出发,预设学生喜欢的学习内容,让学生有兴趣学;预设引起学生思考的问题,唤起学生的生活经验;预设学生学习路上生成的个性化体验,激励学生进一步学习的热望;如果教师对学生缺乏细腻的观察,往往就发现不了学生思维的独创性,发现不了教学中出现的有价值的教育资源。没有精心的预设,就不会出现真正充满生命气息的灵动的课堂。对于三年级的学生来说,要理解“欣然怒放”一词的意思还是比较困难的,在这堂课中,我们看到当第一个学生说“欣然怒放”就是开得很大的时候,单老师亲切地对她说“你能用动作来表示万寿菊是怎样开放的吗?”学生的动作表演只能说是一般花儿开放都有的样子。这时有个学生站起来说“欣然怒放”就像过年时燃放的烟花。这一描述实在是太精彩了,单老师及时抓住了这一来自学生的生成资源,要求学生带着观看烟花绽放时的心情来读一读这句话。这时学生对“欣然怒放”这一词的理解不再是抽象的,学生脑海中不仅有丰富的表象,还有对情感的顿悟。也正因为此,学生的朗读才能如此到位,声情并茂。而这都该归功于单老师对教材的深入透彻的理解,归功于单老师对教学过程的精心预设。
片段二:
师:还有哪个花仙子来介绍一下自己是怎么开放的,好吗?
生2:我是蔷薇仙子——“五点左右,艳丽的蔷薇绽开了笑脸;”
师:我看你满脸都是笑,你能说说为什么这么高兴吗?
生2:因为我特别美丽啊!
师:你从什么地方读懂的?
生2:我是从“艳丽”这个词语中读懂的,“艳丽”就是颜色非常鲜艳美丽的意思。
师:你真会读课文,你能配上动作读一读吗?
生2:(配上自编的动作,满脸笑容)有声有色地又读了一遍。
……
师:还有哪个百花仙子也想介绍一下吗?
生:我喜欢昙花——“昙花却在九点左右含笑一现……”
生:我还知道昙花只开两个小时,开花后就枯萎了。
师:你能配上动作读一读吗?想想昙花开了又收,该怎么用动作来表示呢?(引导学生边做动作边读)
生:我还喜欢月光花——“月光花在七点左右舒展开自己的花瓣;”
师:“舒展开”是怎么样的呢?(教师示范动作)这句话该怎么读呢?引导学生用稍慢的语速读好这句话。再指导学生配上动作来读。
……
其它几句的指导与上面相仿,都是学生先说句子,然后教师指导朗读,再配上动作朗读,最后齐读。
从以上这个教学片断,我们可以看出,教师对文本的理解、把握是很到位的。她对课堂的预设也是充分的。但在这个案例中,对于描写各种花儿开放的句子,教师在引导学生学习时方法比较单一。这样教师教得累,学生学习的热情也难以调动。从课堂教学效果来看,尽管教师想尽方法加以引导,但学生还是不能入境,读悟的效果都不是很理想,可以这么说,学生是游离于文本之外的。他们与文本的对话是浮于表面的,至于对花开的美,对大自然的神奇的感悟更是不够的。我们知道课堂教学中需要预设,但决不能仅仅依靠预设,要随时审时度势,预设要根据课堂的变化而变化。课堂教学中要处理好预设与生成的辩证统一的关系,把预设与生成有机的结合起来。前苏联著名教育家苏霍姆林斯基说过:“教育的技巧并不在于能预见到课堂的所有细节,而是在于根据当时的具体情况,巧妙的在学生不知不觉中做出相应的变动。”在教学中预设要有弹性,因为教学过程本身是一个动态的建构过程。因此,教师要充分考虑可能会出现的情况,从而使整个预设留有更大的包容度和自由度,给生成留足空间。所以我认为,在这个片断的教学中,教师可以根据学生的选择情况有重点地加以指导,而后放手让学生在小组内自主学习,选择自己喜欢的句子或读,或画,或表演,或说说自己喜欢的理由。课堂教学千变万化,教师要提高生成教学的驾驭能力,贵在平时意识的养成训练,只有足够的意识加上良好的实践,才会具备随机处理的能力;只有及时整顿课前预设,给学生腾出空间,为学生生成提供条件,鼓励生成,才会出现更多的生成时机。总之,只有让预设与生成和谐相生,我们的课堂才会更加精彩。
《花钟》教学案例4
《花钟》一文向我们介绍了各种花不同的开放时间,描述了各种花不同的开放姿态,尤其是课文的第一自然段用词丰富,语言优美,是语言文字训练的好材料。为了上好这篇课文,我认真搜集辅材料,下载了两个精美的课件,准备一展我的风采。到了星期四,学校网络不通,我的课件无法发送,这可怎么办?我只好从讲台里拖出电脑主机,使用U盘,没想到教室电脑没有安装启动程序,我又匆匆找到安装盘安装,可电脑显示无法安装。就这样足足化去一节课时间,我全是白费心机。没办法,我只好临时改变教法,重新整装上阵,出乎意料,竟也收到了良好效果。
师:小朋友,我们都看见过各种各样的钟,你们是否看见过花钟?
生:没有
师:昨天,张老师为你们做了一个美丽的花钟,可不凑巧,学校电脑网络不通,所以我们无法看到。不过课文里也向我们介绍了这美丽的花钟,相信小朋友通过读课文一定能把这美丽的花钟给画出来。等你们画完了花钟,老师再把我的花钟给你们看,比比谁的美,有信心吗?
生:有信心!
师:要画出美丽的花钟,先得读懂课文,请你们抓紧时间读课文吧!读完后,告诉大家,你读懂了什么。
(学生自由朗读,积极性很高)
师:相信大家都已经读懂了课文,来,把你读懂的点点滴滴讲给大家听。
生:我知道不同的花在一天之内开放的时间是不同的。
师:你真有火眼金睛,一读就读懂了课文的主要内容,能告诉大家这个内容在课文的哪一段吗?
生:在课文的第一段
师:你们还读懂了什么?
生:我知道了花开放的时间与温度、湿度、光照有关系。
师:这个内容在课文哪一段?
生:在课文第二段
师:大家再来读读第二段,你发现开花时间还与什么有关系?
(生再读后举手)
生:花开放时间还与昆虫传播花粉有关系。
师:是呀,之所以不同的花开放的`时间不同,是因为它的开放与很多条件有关,你们能把这一段内容完整地说一说吗?
(学生说得完整、流利)
师:还有读懂的内容吗?
生:课文第三段讲了一位植物学家把不同时间开放的花种在一起,可以组成一个花钟。
师:小朋友的本领可真大,不用老师讲,你们就能读懂课文,相信你们接下来肯定会学得更棒。请小朋友再看课文,你们是否发现课文中有很多描写花的词语,能把它们找出来吗?
(学生自读课文,边读边划)
(老师巡视,发现有部分学生无从着手)
师:老师刚才也找出了一个,“鲜花朵朵”,我从这个词语中看出鲜花很多,而且很美。你们能像老师一样找吗?
(学生再读,大多数学生找得比较顺利)
生:我从“争奇斗艳”这个词语看出花很鲜艳,争着开放。
生:我从“芬芳迷人”看出花很香很香。
生:我知道“含笑一现”这个词写出了昙花开放的时间很短。
师:你看,昙花多怕羞,又多娇嫩,能用你的朗读表现吗?
(生读得羞答答的)
生:老师,我有个问题,“怒”表示人发怒时,心情很不好,菊花开了应该很高兴,为什么还要说“欣然怒放”呢?
师:是呀,老师也有点不明白。哪个小朋友能来解释一下?
生:这个“怒”表示使劲的意思,“欣然怒放”表示菊花像发怒了一样,全开放了。(解释时,还配上动作)
师:噢,老师终于明白了,你明白了吗?
(学生点头)
师:让我们一起来读读这句话,把菊花欣然怒放的样子表现出来吧。
(生齐读)
生:我觉得“艳丽”这个词也是写花的。
师:写出了花怎么样?
生:很鲜艳,很美丽
师:你们知道哪些花是艳丽的?
生:玫瑰花是艳丽的
师:我们可以说“艳丽的玫瑰”,还有什么花?
生:艳丽的牡丹花
艳丽的蔷薇花
艳丽的万寿菊
艳丽的水仙花
生:老师,水仙花不是艳丽的,它的颜色淡淡的
师:是呀,你们能用课文中的一个词语来说吗?
(学生看课文,找到词语:淡雅)
师:能像刚才一样来说说“淡雅的**”?
生:淡雅的水仙
淡雅的荷花
淡雅的芙蓉花
淡雅的月光花
师:同学们,不同的花有不同的开放特点,课文中向我们展示了它们美丽的姿态,现在你们能用什么方法把它们的美姿表现出来?
生:用朗读表现
生:边读边配上动作
(学生各显神通,入情入境)
(请一学生上台展示、集体表演读、配乐读,学生兴致高涨)
师:课文告诉我们,这些花都在不同时间开放,现在我们要做个游戏,脑筋急转弯,看能不能对上各种花开放的时间。
生:老师,能不能先我们读课文准备一下?
师:当然可以,大家行动吧!
(学生书声琅琅)
师生引读课文,学生涌跃发言
师:老师黑板上有一只钟,只可惜没有指针,能用课文学到的方法画出这只美丽的花钟吗?
(学生边读课文,边动手画画,一学生上黑板画,还用不同颜色的粉笔写花名,而且字的色调与花的特点相符)
一节课下来,学生兴趣盎然,学得轻松愉快,虽然没有课件,但也不逊色。
《花钟》教学案例5
师:(环视教室)同学们就像刚刚绽开的花儿一样美丽、有精神!
师:同学们,你们喜欢花吗?
生:喜欢!
师:为什么?
生:因为花儿很美!
生:因为花儿很香!
师:是呀,花儿又香又美!说说你们喜欢什么花呀?、
生:牵牛花。
师:嗯;能用“我喜欢——”这样的句式来说吗?
生:我喜欢美丽的牵牛花。
生:我喜欢金黄色的菊花。
生:……
师:老师也喜欢花,今天我把收藏的花的图片带来了,跟同学们一起分享一下,好吗?
生:(很兴奋地)好!
生师:你们能用自己的话赞美一下刚才看到的花儿吗?
生:我刚才看到了睡莲,真美呀!
生:我看到了很好看的菊花。
生:好美的花儿呀!
师:是的,好美的花儿呀!美丽的花儿装扮着我们的生活,丰富着我们的世界,它们还蕴藏着很多秘密呢!今天,我们就一起学习课文《花钟》
师:就让我们走进《花钟》,跟着作者一起,了解花的秘密吧!
师:请同学们打开课本,自由读课文,借助拼音读通、读顺课文,难读的地方多读几次。
师:课后的生字会认了吗?
生:会了。
师:这样好了,请翻到课后认字表,同桌互想检测一下,如果同桌读不来或读得不对,你就帮助他。
师:老师把课后生字组成了词,你们会读吗?
师:“暮色”是什么意思,你们能根据这个句子想想吗?
生:很暗的样子。
师:你怎么想出来的?
生:我看到句子前面有“傍晚六点”这些字。
师:真好!“暮色”就是指傍晚时昏暗的天色;联系句子理解词语是我们读懂词语常用的方法之一,平时可以多试试,
师:这些词语中,哪几个词可以用来描写花?
师:词语会读了,课文会读吗?
师:谁来说说读了课文你知道了什么?
生:我知道了凌晨四点,牵牛花吹起了紫色的小喇叭;五点左右,艳丽的蔷薇绽开了笑脸。
生:读了课文,我知道昙花在九点左右含笑一现,
师:你们说的这些在课文哪一段写到了?
生:第一段;
师:课文其它两段告诉我们什么?
生:告诉我们植物开花的时间与温度、温度、光照有着密切的关系。
生:我还知道,一位植物学曾有意把不同时间开放的花种在一起,把花圃修建得像钟面一样,组成花的“时钟”。
生:……
师:刚才同学们都用课文中的话说了课文主要写什么;以后大家要学着用自己的话来说,那就更好了。
师:不同时间内分别有什么花开放呢?请同学们默读第一段,用自己喜欢的符号标出第一段中写到了哪些花。
师:谁来说一说,第一段写了哪些花?
生:牵牛花、蔷薇花、睡莲、午时花、万寿菊、烟草花、月光花、夜来香、昙花。
师:读得真认真!想看看这些花吗?
生:(齐说)想!
师:有个小学生,也看到了这些美丽的花儿开放,他写了一段话,老师读给大家听一下,
师:凌晨四点,牵牛花开了;五点左右,蔷薇开了;七点,睡莲开了;中午十二点,午时花开了;下午三点,万寿菊开了;傍晚六点,烟草花开了……这段话与课文第一段相比,你觉得哪段话写得美?
生:我觉得这段话都是“开了开了”,很罗索,没有把花开放的样子写具体。
生:这段话听起来有些烦,写得不美。
生:课文里把每种花开放写得很生动、很具体。
师:同一个词用得多了,就没有了简洁美,而是简单的重复了。那么,写花开,不能都用“开了、开了”,该怎么写呢,我们好好向作者学习学习。
师:小喇叭是小孩子玩的,牵牛花怎么有小喇叭呢?
生:牵牛花的外形像小喇叭。
师:哦,是这样啊。谁来读读这句话。
生:凌晨四点,牵牛花吹起了紫色的小喇叭。
师:哟,这朵小喇叭吹得可真欢快!谁再来吹吹?
师:牵牛花了,作者却不说“开了”,而是说“吹起了紫色的小喇叭”,这样写,把牵牛花写得像个调皮的孩子,有趣多了。
师:我知道了,要写得生动,不能说“蔷薇花开了”,那我这样说行不行:五点左右,蔷薇吹起了红色的小喇叭。
生:不能这样说,因为蔷薇花根本不像小喇叭。
师:哦,我明白了,写花开,要写得生动,但不能乱写,要根据花的特点来写。
师:谁来读读这句话?
生:五点左右,艳丽的'蔷薇绽开了笑脸。
师:笑脸是怎样的?笑给老师看一下。
师:你们的笑脸老师看到了,可蔷薇的笑脸在哪啊?
生:那红红的花瓣就是它的笑脸。
师:哦,多美的笑脸啊!作者把蔷薇当作人来写啦!谁再来读读这句话?
生:(认真地)五点左右,艳丽的蔷薇绽开了笑脸。
师:一朵迷人的蔷薇开放了!
生:(有声有色地读)五点左右,艳丽的蔷薇绽开了。
师:又一朵美丽蔷薇开放放了!
师:举手的的同学一起读。我们的教室成花园啦!
师:课文第一段还有很多像这样描写花的句子,你们再去读读,然后选一句自己最喜欢的,美美地读一读。
师:谁来读读你喜欢的句子?
师:这么美的句子,我们把它连起来读读。
师:对了,这段话后面为什么不用句号而用省略号?
生:还有很多花没写。
生:其它时间开什么花,还有很多没有写出来。
师:为什么不写出来?
生:写出来都很多很多了,写不下了。
师:作者也想让我们做个生活的有心人,去观察生活、留意花开呢!这段话写得这么美,老师也想加入你们的行列来读读,好吗?
生:好!
师:你们有没有发现,第一段中,有两种花作者写得也很简单?
生:我发现了,写午时花和夜来香时,作者写得很简单,就说“开了”。
师:你们能不用“开了”这个词,把这两种花开花的样子说得生动一些吗?
生:中午十二点,美丽的午时花绽开了笑脸。
师:说得很不错呀!
生:中午十二点,艳丽的午时花绽开了迷人的笑脸,好像在跟我们打招呼。
师:多会想像呀,还把学过的词用起来了,真棒!
生:夜来香在晚上八点睁开了眼睛,散发出一阵阵清香。
师:说得真好,老师好像闻到花香啦!
……
师:不同的植物为什么开花的时间不同呢,我们下节课再来学习。
《花钟》教学案例6
师:这节课,我们共同来学习13课
生:花钟。
师:从题目看,花钟是用花草做成的钟。生活中有人见过花钟吗?
生无语。
师:同学们都没有见过用花草做成的钟,是吧?嗯,看,老师这儿就有一座用花草建成的钟,(出示做好的花钟,有指针)漂亮吗?
生:漂亮!
师:那我们把它贴到黑板上,挂起来。(将花钟贴到黑板上)在我们祖国的许多城市,都有这样用花草做成的钟,(屏幕显示)这是台北市阳明公园里的一座花钟,许多游人都驻足观赏;这是南京市的花钟。许多国外的城市也有花钟这样的景观,这座花钟坐落在俄罗斯,在号称花园之国,钟表之乡的瑞士,花钟已经成为它的第二大城市日内瓦的象征,李老师的家乡哈尔滨,是一座美丽的城市,在著名的中央大街上,也有一座巨大的花钟。我还在那儿留过影呢。看,李老师精神吧?
生:精神!
师:只不过我在这花钟前,显得有些太渺小了。这些花钟,不仅美观,还能报时。那是因为人们把钟表的机械结构设置在地下,将花卉之美同钟表的工艺结合在一起了。那么,课文中的花钟又是什么样子的呢?这节课,我们一起到课文中去寻找答案。轻轻地把书翻到第十三课,听老师来读课文。看课文都向我们介绍了些什么。你也可以试着轻声地跟老师读,注意生字的读音。
(教师配乐朗读课文)
师:读了课文,谁来说一说,你都知道了些什么?知道什么就说什么。
生:我知道了有些花是几点。
师:你说你知道了有些花是几点开的,是吗?
生:是。
师:那你都知道哪些花是几点开的?是不是很多种?
生:嗯。
师:那就是不同的花都是在不同的时间开放的。
生:对。
师:这就是课文第一自然段的内容。你知道什么了?
生:我知道了为什么植物开花的时间不同。
师:哦,这是课文第二自然段的内容,还有谁知道什么了?请你来说。
生:读了课文,我知道了各种各样的花可以组成花钟。
师:把这三个自然段的内容合起来就是这篇课文的主要内容了。
师:这篇文章的生字新词特别的多,下面同学们自由地再读读课文,别忘了拿好铅笔,边读边画出课文中的生字新词,把它们读准确。开始吧。
(学生自读课文,师提示,你可以大声读)
师:好了,我们先读到这里。刚才同学们都读得很认真,而且我还看到有些同学在翻字典,这是你学习生字新词一个很好的方法。下面,请你认真地看着书,把刚才划出来的带有拼音的词语读一读。
生读生词。
师:好,我们先读到这儿。下面我们看着拼音,看准了,我们一起来读一读这些带有拼音的词语。找到第一个了吗?
生:找到了。
师:好,起
生:凌晨丁香
师:读得很准确,我们看屏幕。(屏幕出现生词),离开课文中的这些拼音,还能把这些字词读准吗?
生:能!
师:嗯,有信心了。我想请你们自由的读一读,试一试。
(生自由练读)
师:好,我想请这一组的同学读给大家听,每个人读一个词,开始。
生:争奇斗艳(读成了研)
师:那是鲜艳的艳,是吗?再读一遍。
生:争奇斗艳。
师:嗯,争字读得真准!临来之前我还担心呢,重庆的小朋友普通话说得怎么样呢?听了你读这个词,我放心了。来(对另一生)。
生:芬芳迷人
师:很好
生:欣然怒放
生:暮色
生:干燥
生:淡雅
生:
师:我们就读到这里,同学们都读得很好。我们一起把这些词读一遍,看好屏幕,起
生(齐):争奇斗艳
师:后面两个词也读得很准确,那看一看,这些词有哪几个在课文中是用来描写花的,谁找到了?请你来说,传过去,谁能说就传麦克。
生:争奇斗艳。
师:哦,看,有争有斗,花在比美呢!
生:芬芳怡人。
师:嗯,闻一闻,好
生:香啊!
生:欣然怒放。
师:噢,好!我问你们,过年的时候放过烟火没有?
生:放过。
师:那个礼花绽放的样子也就是这样,是不是?
生:是。
生:艳丽。
生:娇嫩。
师:我听见了,你说娇嫩。还有吗?你来说。
生:淡雅。
师:哦,还有啊?
生:暮色。
师:他说暮色是说花的,大家赶快读一读带有暮色的句子。找到了吗?
生:找到了。
师:那我问问你,(面对刚才答错的那个同学)读了课文你认为这个词是描写花的吗?
生:不是。
师:那你知道暮色是什么时候的天色吗?你再读读那句话。
生(默读后):晚上。
师:几点钟?
生无语。
师:谁告诉他?周围的人谁读到那句话了?
生(就是那位答错的同学):六点。
师:傍晚的时候,那个时候的天色就是暮色中了。
师:我们刚才找到了这些词语中描写花的词,看看课文当中这些描写花的词,有描写花色的,有描写花香的,还有描写花开放的样子。这里面有两个词正好是一对,都是描写花色的,看(屏幕显示),(有学生找到)对了,淡雅,淡淡的;艳丽,艳艳的。两种色彩,两种不同的美。下面我们看一看,这么多描写花的词,在课文中都用它们写了那些花呢?赶快到课文中去找一找,把花的名字划下来。
学生勾画。
师:谁找到了?来说一说。
生:我找到了,艳丽是描写蔷薇的。
师:蔷薇花,是吗?还有呢,什么花?
生:还有万寿菊。
生:还有昙花。
生:还有牵牛花。
师:你找到什么花了?
生:还有午时花。
师:你找到什么花了?
生:睡莲。
师:还有吗?
生:昙花。
师:哦,还有吗?
生:蔷薇花。
师:好,我们看,课文中为我们展示了这么多的花,(课件出示)叫叫他们的名字吧!
生伴随课件出示的花认花(花下附有花名,最后许多花一齐显示)。
师:这么多的花真是争奇斗艳,芬芳怡人啦!我们看看,这些花,哪一种可以说是淡雅呢?哪一种可以说是艳丽呢?
生:昙花。
师:是什么的?
生无语。
师:你认为昙花是淡雅的还是艳丽的?
生:淡雅的。
师:对,这样的花就是淡雅的淡雅的昙花。你还认为那种花是淡雅的?你说。
生:月光花。
师:哦,淡雅的月光花。那,哪种花是艳丽的?来,那位同学。
生:蔷薇。
师:艳丽的蔷薇。来,大声点。
生:烟草花,艳丽的烟草花。
师:说的真好,还有吗?
生:睡莲。
师:睡莲是怎样的?
生:淡雅的。
师:合起来说。
生:淡雅的睡莲。
师:看来,大家已经理解了淡雅和艳丽的意思了。那这些花里,哪一种花是最娇嫩的呢?课文中告诉我们了,找一找那个句子,自己读一读。(生读)
师:谁找到了?找到的同学,我们一起读读这个句子。(屏幕出示语段:比如,昙花的花瓣灼伤的危险。)
生读。
师:哦,看啊,这娇嫩的大花瓣啊,气温高一点,阳光强一点,就有被灼伤的危险,可真是够
生:娇嫩。
师:让我们一起再读一读这个词。
生读。
师:不够娇嫩,再读一遍。
生读。
师:有点味道了。我们来看,蔷薇花是艳丽的,月光花是淡雅的,昙花又是那么的娇嫩。欣然怒放在课文中是描写哪一种花开放的`样子?把那个句子读一读。请你来读。
生读下午三点,万寿菊欣然怒放。
师:万寿菊欣然怒放,谁再读读这个句子。请你来读。
生再读。
师:我们一起读一读这个句子。
生齐读。
师:我们要想记住哪一个生词,就可以像刚才这样,把这个词放在句子里,多读几遍,你一定会记得很牢的。我们看看,除了说欣然怒放,课文中描写花开,还有哪些不同的说法呢?默读课文,划一划描写花开的语句。
生读,有一点声音。
师:默读,就是没有声音,我听到了很细小的声音,(对一生)是不是你啊,嘘不动嘴啊。
师:好,有的同学已经找到了。请你来说
生:绽开。
师:噢,我说描写花开的语句。绽开是说谁啊?谁绽开了,哪种花?
生:艳丽的蔷薇花。
师:怎么了?
生:绽开了笑脸。
师:好,你找到了这一句。还有吗?
生:睡莲从梦中醒来。
师:还有吗?
生:月光华在晚上7点左右,舒展开自己的花瓣。
师:如果把那个跷舌音自己的自读成平舌音就更好了。
生:自己。(还是读错)
师范读,学生再读,读正确了。
师:你要说好了普通话,咱们南北的小朋友沟通就没有障碍了。很好,还有呢?
生:牵牛花吹起了紫色的小喇叭。(师纠正紫的发音。)
生:烟草花在梦中苏醒。
师:呵呵,是从梦中吗?(生看书)是在什么时间苏醒?
生:烟草花在暮色中苏醒。
师:对。从梦中可以说醒来,是不是?还有吗?
生:昙花却在晚上九点左右含笑一现。
师:好,你最后来说一句。
生:万寿菊欣然怒放。
师:刚才我们已经说过这一句了。那你们看一看,你觉得这些描写花开的句子中,那一句作者写得最好?你就把那一句读给大家听。谁先来读?
生沉思。
师:你认为作者哪一句写得最好?
生:艳丽的蔷薇绽放了笑脸。
师:多美啊!
生:月光花舒展开自己的花瓣。
师:咱们上课好久了,是不是觉得有点累了?
生:不是。
师:呵呵,你们不累,我有点累了,我想像月光花那样舒展一下我的身体(教师做舒展样)。哦,好舒服啊!你们想不想像它一样?
生:想。
师:你们也舒展一下自己的身体。
生做舒展的动作。
师:嗯,我们再来读一读这个句子。月光花起!
生读。
师:还有谁,喜欢哪一句?
生:昙花含笑一现。
师:要想看到昙花开放可不容易。你要一不留神呀,就错过了。我们赶紧读一读这句话,要不然一会儿它就闭合了,你就欣赏不到了。来,昙花起!
生:昙花含笑一现。
师:还有哪一句?
生:牵牛花吹起了紫色的小喇叭。
师:嗯,花还会吹喇叭。有意思吗?
生:有。
师:你想读哪一句?
生:艳丽的蔷薇绽放了笑脸。
师:你跟刚才那位同学读的是同一句,是不是?你们都喜欢花的美丽。
生:睡莲从梦中醒来。
师:伸了个懒腰,睡醒了。
生:烟草花在暮色中苏醒。
师:是不是晚饭的香气把它唤醒了?好,最后读一句。
生:万寿菊欣然怒放。
师:你们看,作者的笔哎呀,还有这么多同学想读啊?那这样,你把想读的哪一句读给你的同桌听一听,好吧?
生读。
师:好,我们先读到这,刚才我们看到了作者笔下的这些花,它们各有各的长相,各有各的姿态,各有各的性情,就像你们一样可爱。看来,写花的开放不止一种说法,用不同的说法,表达同一个意思,这篇课文给你们做了一个很好的例子。要想把这个本领学到手,摘抄是个好办法。下面就打开你们的摘抄本,从刚才我们读到的这些描写花的词语和句子中选择你喜欢的,抄在积累本上。大家注意,这里面有三个字是这一课要写的字,知道是哪几个吗?
生:知道。
师:看看生字表,哪几个字?
生:艳。
师:艳丽的艳。还有一个词。
生:娇嫩。
师:我想你们应该把这两个词抄在积累本上。要注意看清田字格中这个字的结构和在田字格中的位置。看好书。
生摘抄,师巡视。
师(示意暂停):把你的本合好。以后,你如果再听到,再看到描写花的词语,都可以摘抄到这一页上。谁的这一页最先填满了,你的词语就最丰富了。
师:刚才的学习中,同学们的收获可真不少,我们把课文中能够的生字新词,还有一些句子都读好了,也读懂了,还积累了那么多描写花的词语和句子。那,这一朵朵美丽的花,是不是都给你们留下了深刻的印象?花钟里种的就是这一簇簇美丽的鲜花,课文里那座花钟的秘密,也就在这鲜花之中。下面,老师和同学们配合。
《花钟》教学案例7
教学流程:
第一课时
一、谈话激趣,导入新课
1.同学们,你们看了课题以后,心中有什么问题吗?
2.一位植物学家按一定的原理将各种花种在一起,制成了花的时钟,并根据花的开放来判断时间,他的这种做法奇妙吗?你想不想知道这位植物学家是根据什么原理来制作的这个花钟呢?让我们走进花钟这篇课文,来一起揭示其中的奥秘吧!
二、初读课文,学习生字新词
1.选择自己喜欢的方式朗读课文,如:自由朗读、圈点生字,同桌互听互读等。要求把字音读正确,把课文读通顺。
2.同桌自学生字,读准字音,想办法记住字型。
3.检查生字自学情况。
a.出示生字、词语卡,全班认读,正音。
b.小组互动,“我说你猜”,小组中一个同学说出课文中含生字的词语,其他成员迅速在文中找出来。
C.当当小老师:你发现这些生字中哪些生字最容易出错,请你做回小老师提醒提醒大家。
三、通读课文,理清课文思路
1.学生逐段朗读课文,感知课文内容,同桌间互相说说读了这一段知道了些什么?
第一段:归纳不同的花开放的时间不同的现象。
第二段:揭示了不同花开放时间不同的原因。
第三段:植物学家根据这一现象的巧妙运用。
2.组织朗读比赛,你最喜欢读哪段,读出你的感情来。
四、指导写字
1.投影出示生字词,自读,指名读。
2.学生自主合作学习,讨论怎么记住这些生字,并且介绍自己的识字方法。
3.指导写字:演示,逐字指导,学生通过观察自己总结应该怎么写。
第二课时
一、复习生字、新词
1.认读生字、新词卡片。
2.听写生字新词。
二、读中感悟
1.默读课文整体感知。
2.精读课文,细细品味。
a.学习课文第一自然段,归纳现象
读一读: 你发现了一个什么有趣的现象
填一填:牵牛花 吹起了紫色的小喇叭
蔷 薇 睡 莲
万瘦菊 烟草花
月光花 昙 花
议一议:作者用不同的句式来描述花的开放,这样的方法好吗?
赏一赏:将收集的文中几种花盛开的图片与同学们一起欣赏一下。(渗透环境教育)
品一品:把你最喜欢的句子读一读,感悟它的美。
b.学习课文第二自然段,揭示原因
细读课文,思考:不同的植物为什么开花的时间不同呢?
小组交流::通过读书,你找到了答案了吗?
集体交流:你还知道哪些植物开花不同的原因呢?用自己的话说一说。
揭示原因:原来植物开花的时间与温度、湿度、光照有着密切的联系。
C.学习课文第三自然段,感受花钟制作的巧妙
回顾全文,说说植物学家修建花钟的做法妙在哪里?
齐读课文,读出对修建奇妙花钟的赞叹。(渗透环境教育)
3.再读全文,升华情感。
三、交流感想:
你从这位植物学家身上学到了什么?
四、课外扩展:
1.自制花钟。学习花钟的方法,仔细观察周围的植物,记录它们开花的时间,按它们开花时间的先后顺序,把植物的'名称记录在自画的钟面上。并通过各种途径了解这些植物开花时间不同的原因。
2.根据学校周围环境的实际情况,组织学生进行有计划的观察,并记录好观察日记,看看会有什么发现。
板书设计:
不同的花开放的时间不同
(不同的花种在一起)
花的开放跟温度、湿度、光照有关
教学反思:
1通过的运用,学生兴趣较大。
2 但“陆续”这个词的指导未到位。对于让学生学会联系上下文学会理解词义仍未到家。后边的教学应要注意这个问题。
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