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人文型「课例」:《棉花姑娘》课堂实录
解放区环南二小 秦利娟
秦利娟,女,23岁,河南省焦作市环城南路第二小学语文教师,小教一级。从教以来,爱岗敬业,积极探索,勇于创新,努力形成自己的教学风格,致力于快乐新课堂的研究工作。参与市级课题的研究;执教的《平安回家》获市优质课一等奖。
教育理念:让学生在快乐的课堂中快乐的学习
教学内容:
义务教育课程标准实验教科书(人教版)第二册《棉花姑娘》第一课时
教学过程:
一、音乐情景,旧识引入新课
(教师播放轻音乐)经过冰雪的洗礼,春姑娘刚到,小柳树呀就迫不及待的把绿色带给了我们,看!他们已经卖弄起了轻盈的舞姿;绿绿的荷叶不甘示弱,瞧!他们在炎热的夏季给小鱼儿带来了多少凉爽……
所有的人在这快乐的日子里都愉快的生活着,可是,棉花姑娘呢?(板书课题)
棉花姑娘生病了,让我们一起去看看她吧!
[反思:轻松的诗意的导入带领学生迅速进入情景,给后面棉花姑娘生病的情感转折做很好的铺垫,吸引学生读的愿望。]
二、初读课文
1、老师范读课文,学生整体感知。
2、学生自读课文
读通课文。(注意不认识的字可以进行请教)
边读边想,棉花姑娘生了什么病呢?怎么治好的?
三、学习课文
1、学习第一段
老师:棉花姑娘得了什么病?
生:她浑身长满了蚜虫。
老师:你是怎么知道的?
生1:我读了第一段以后知道的,我还看图,知道蚜虫很小,很多,棉花姑娘一定很难受!
老师:你真是细心的孩子!(出示挂图)你能把这一段读给大家听吗?
生读。
老师:哪个同学见过蚜虫?
生2:我见过蚜虫,我家的花上长过。一下子会有很多很多蚜虫,它们把花的叶子都快吃光了,差点把花都害死,我爸爸打了好多药才把它们杀死呢!
老师:是呀,浑身长满蚜虫是一件很痛苦的事情呀!你是个善于从生活中学习的孩子!你能把这段话读一下吗?
老师:请同学们一起来读这一段。想一想生病的棉花姑娘的心情该是怎样的呢?
老师:如果是我们生病了,我们会最想干什么?
生1:我希望我的病快些好!
生2:我希望爸爸妈妈关心我,陪着我。
老师:是呀!棉花姑娘这时多么希望有人来帮她治好病呀!所以她不断向身边的人求助,请同学们接着读课文,看可怜的棉花姑娘到底向谁求助了呢?
[反思:引导学生通过各种途径如看图、结合自己经验等去理解课文,肯定他们认识的多维性,鼓励学生多种途径获得知识。另外在对课文的理解中注重了渗透人文教育。]
2、学习2——5段
(1)扶学第2段
老师:她先请求得到谁的帮助?
生:燕子。
老师:他们说了些什么?请同学们用“——”划出燕子的话,用“﹋﹋”划出棉花的话,然后读一读。
学生进行总结交流。
老师:老师要请两个同学来读课文,一个同学读棉花姑娘说的话,一个同学来读燕子的话,谁要试试?(挑选同学)请其他同学来读作者说的话,好吗?
生合作读。
老师:好孩子会学习,刚才这两个同学找的对,读的好,那么你最喜欢他们谁读的课文?
生1:我最喜欢程佳倩读的课文,因为她读的声音很洪亮、清楚,而且她读棉花姑娘的话时脸上还有表情呢,好像就是棉花姑娘在说话。
老师:你不光听的认真,看的仔细,说的也真好。
生2:我喜欢冯浩成读的课文,因为他读课文也很有感情。
老师:是啊,因为他们在用心感受了棉花姑娘无助的心情,所以才会读的这样好,你们想和他们比比赛吗?
生:想!
老师:请你们在三个人小组里来分分工,一起再来读一读。
老师挑出两个小组展示读并指导朗读,然后进行男女生合作读、大组合作读等,引导学生读出棉花姑娘的诚恳和燕子的爱莫能助的心情。
[反思:先请两个朗读较好的同学来读,可以先给其他同学引出一条好的情感走向,通过评点自己最喜欢的朗读能手,来促使学生自己找出课文的感情基调和处理的办法,并内化到自己读的方法里,达到提高朗读水平的目的,同时可以使学生主动去理解课文。新大纲强调要鼓励学生不同的情感体验,所以在指导朗读时老师注重方法的指导,摒弃读法的固定。]
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(2)放学3——5段
老师:棉花姑娘并没有放弃,她又分别向哪些朋友请求了帮助?
学生:啄木鸟和青蛙。
老师:他们说了些什么呢?请同学们接着读一读课文,用和刚才相同的标记在标一标。
生读文,标记。
角色扮演读、师生合作读,个别与集体合作读。
[反思: “此处无声胜有声”,有时候过多的讲解反而显的多余。读书的过程本就是学生理解消化课文的过程。这一部分难度不大,所以我选择放手让学生充分的读。
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