《背影》教学实录

时间：2023-05-02 11:32:17 初中二年级语文教案我要投稿

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《背影》教学实录

《背影》教学实录1

初中二年级教案：《背影》教学实录，是新人教版八年级语文教案，本教案由Word软件制作，文件大小为 8 K，创作者将在文件内注明，已被网友下载次，受欢迎程度为级。

《背影》教学实录2

　　师：同学们好!

《背影》教学实录

　　生：老师好!

　　师：前天晚上我们对《背影》进行了课前学习。我们学习分为课前、课堂和课后的学习。我们现在是课堂学习，之后还有课后的学习。请同学们回顾下之前的学习，我们学到了什么?感受到了什么?或者有什么疑惑?都可以分享!我们要探知未知领域，请大家积极发言。

　　生1：作者有句话莫名其妙：“我现在想想，那是真是太聪明了。”为什么作者这样说?

　　师：很好。我们把这个问题先放放，待会解决。

　　生2：父亲写到身体平安，但是又说大去之期不远矣，二者互相矛盾。

　　师：大去是什么意思?

　　生齐答：快死了。

　　师：前面说平安，后面说离死不远，矛盾的，是解决的问题之一。

　　生3：不知何时再能相见，本来和父亲关系不好，现在又想见，为什么?

　　师：非常好的问题，有疑惑我们就要解开疑惑，还有没有?

　　生4：“好在天无绝人之路”怎么理解?

　　师：其他同学是怎么理解的?

　　生5：在安慰儿子。学会坚强，

　　师：很好，我们要学会坚强，不只是在学习中。

　　生6：有朋友约出去游逛，勾留了一日，作者却和朋友去游逛，没有陪家人，说明作者不想接受父亲，为什么作者不接受父亲?

　　师：是不接受父亲吗?

　　生7：是和父亲的关系有些僵硬。

　　师：好，还有没有别的问题。

　　生8：文章的题目是《背影》，为什么写的是背影而不是其他地方?

　　师：问得好，为什么不写其他地方?总得写一个部位，哪个部位都可以。一般我们写人物都要写什么?如果写父亲会写父亲哪方面的特点?

　　生9：外貌和体质。

　　师：写了是为什么突出什么?能不能写成了别人的父亲?

　　生：突出特点。

　　师：选最具有特点的地方写，可能对朱自清而言，父亲的背影是最具代表性的。

　　生10：前面说和父亲关心不好，为什么父亲的背影消失在人海中，却流泪了?

　　师：这个问题也值得深思?还有问题吗?

　　生11：父亲和我关系僵硬，为何踌躇了一会儿还是要和我一起去?

　　师：在文章里找一找，应该有句子能够回答。

　　生11：怕茶房不细心。

　　师：对。是他自己的儿子，他不放心，所以我们要学会在上下文找答案。

　　生12：文章开头写道我与父亲不见二年有余了，最不能忘记的是他的背影，为什么最不能忘记的是父亲的背影?我们一般最难忘记的都是一个人的正面。

　　师：哦，这个问题和刚刚有个同学说的一样，反复说这个问题，就说明了这个问题很重要。那我们就从这个问题着手，大家想想看到背影能不能立马认出他?

　　生齐答：不能。

　　师：在什么位置才能看到背影?

　　生齐答：在背面。

　　师：哦，在背面，很好。也就是说背影所在的那个人在离开，他是离开，我们这样理解背影的话，它就是离别之象，是能够承受离别的意象。(在黑板上书写“离别”)那这样的父亲是一个怎么样的父亲?

　　生13：这是一个离别的父亲，越离越远。

　　师：我们再思考一个问题，那么离别越来越远，主要是什么距离?(生默然。)从这里到门口是一种什么距离?

　　生齐答：空间距离。

　　师：但是还有一种距离叫做——?

　　生齐答：时间距离。

　　师：很好，时间距离。请大家在文章找一找还有没有写到时间距离的`。

　　生14：最后一段不知何时再能与他相见和第一段的第一句，两年余了。

　　师：回答得很好，未来还有一段时间不见，那么大家觉得时间距离重要还是空间距离重要呢?

　　生齐答：时间距离。

　　师：很好。我们暂时将这个问题放在这里，待会去探索它。我们继续围绕着背影来讲。我们去找一找文章提到了多少次背影?

　　生15：四次。

　　师：分别是?

　　生15：第一次是第一段，第二次是在第五段，我看到他的背影，泪很快流了下来，第三次是我看到他的背影混入来来往往的人里，我的眼泪又来了，便进来坐下，第四次第六点青布棉袍的背影。

　　师：好，他讲了四次背影，文章提到的还有没有?文章是从什么地方开始的?请同学看看，标题是不是文章的一部分，加上标题一共有五次，文章的标题很重要。我们先把标题放放，看看第一次背影，请同学读一下第一次相关的文段。

　　生16：(生朗读)，第一段和最后一段的最后一句都写到了背影，写出了对父亲背影的难忘，对父亲的思念之情。

　　师：很好，让你读一下，你连感悟也一起说了，非常好，而且把后面也讲了。我们给第一处的背影起一个小标题，叫“……的背影”?文中有原词，我们稍微整理一下。

　　生齐答：难忘的背影

　　师：大家都找到了文中的原词，很好，这个背影是两年前的背影，现在想起来的，表达的是一种思念之情。那我们现在来看看第二处。

　　生17：第五段，“这时我看见他的背影，我的泪很快地流下来了。我赶紧拭干了泪。怕他看见，也怕别人看见。”这里写出了我对父亲的不舍，但又不敢说出口，强忍着泪水憋着的情感。

　　师：好，强忍着泪水，其他同学再想想，还有没有其他的情感?

　　生18：我觉得作者从这里看出了父亲的艰辛和苦难，让人有一种淡淡地心酸。

　　师：有一种淡淡的心酸，好。在众多背影中大家看看这次背影是不是写得最详细呢?

　　生齐答：是。

　　师：，那么我们就对这次背影做详细一点的学习。请同学们齐读下这段，看看父亲背影的所体现的父亲的具体形象。“我看见……”起。

　　生大声齐读。同时投影仪展示：

　　我看见他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍，蹒跚地走到铁道边，慢慢探身下去，尚不大难。可是他穿过铁道，要爬上那边月台，就不容易了。他用两手攀着上面，两脚再向上缩;他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子。这时我看见他的背影，我的泪很快地流下来了。我赶紧拭干了泪。怕他看见，也怕别人看见。

　　师：我们这段文字除了写背影，还写了什么?

　　生19：这里还写到了父亲的穿着，还有最后一段也写了青布棉袍的背影。

　　师：我们现在只看这个部分。除了外貌还写了——?

　　生19：还写了动作很艰难。

　　师：好，还写了动作，我们先看看外貌，外貌是怎么样的?来，你读读。

　　生20：“我看见他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍”。

　　师：外貌描写看到了什么?

　　生20：衣物。

　　师：我们看到衣服都是灰色的，不亮丽，和人物的什么相适应?

　　生21：性格。

　　师：好，和性格特征相适应。我们知道背影在开头呈现的部分是父亲处境艰难，祖母去世了，家里非常惨淡，这个时候父亲有没有心情打扮自己?

　　生齐答：没有。

　　师：所以我们在描写人物的时候，要注意符合人物的性格，还有符合人物的心情和处境。好了，我们有同学说里面有动作描写，现在我们来把动词找一找。找到的同学举手。

　　生22：“蹒跚”“探”“爬”“缩”“倾”“攀”“走”“穿”。

　　师：好，大家想想蹒跚是什么意思?我们再看看蹒跚后面有一个字是“地”，这是一个动词吗?“蹒跚”不是一个动词，只是在修饰，所以蹒跚不是一个动词。那么我们在写作的时候要学会准确的选动词，比如我们讲一个动词。穿过能不能改成走过?或者飞快地走过?

　　生23：不行。

　　师：为什么?

　　生23：因为文中说父亲有点胖。

　　师：哦，父亲有点胖，除了胖还有别的原因吗?

　　生23：父亲有点儿老。

　　生24：不老吧?

　　师：究竟老不老呢?我简要补充一下：作者写文章时父亲已经48岁了，已经有点儿上年纪了。我还告诉大家，老不只是年龄上的老。历史上有个叫伍子胥的因为悲愤愁苦而一夜头发全白了，所以人老是和心情相关。那时父亲心情好吗?

　　生24：不好。母亲去世，工作丢了，还欠一笔钱。

　　师：是的。所以这个时候他的心情不好，对他来说是打击。这时候的他已经是一个年老体衰的人。我们在写作时一定要符合人物的心情，以及他此时此刻的处境，这样才能写好文章，我们在写文章时也要这样去思考。我们来看这些动词，写出了一个怎么样的父亲?

　　生24：爱孩子，不是在言语上，而是在行为上。

　　生25：关心家庭，关心我，经常为家里的事情操心。

　　师：这个同学联系到后面去了，家庭琐事太多，容易发怒。还有吗?

　　生26：父亲爱儿子，不怎么用语言表现出来。

　　师：年迈的，体弱的，心情极差的，还为孩子着想的父亲。我们再读读这句话。

　　生齐读：这时我看见他的背影，我的泪很快地流下来了。我赶紧拭干了泪。怕他看见，也怕别人看见。

　　师：刚刚有同学问为什么流泪，现在懂了吗?这是一种理解。现在看来，我对父亲理解了。那么，这次的背影，我们起一个小标题，可以叫“……的背影”?

　　生26：艰辛的背影。

　　师：很好，艰辛的背影，很准确。现在我们看看下一次背影。

　　这一次还是有具体的描写，我们齐读一下。

　　生齐读，同时投影仪展示：

　　我望着他走出去。他走了几步，回过头看见我，说：“进去吧，里边没人。”等他的背影混入来来往往的人里，再找不着了，我便进来坐下，我的眼泪又来了。

　　师：我们看看这一次背影和上一次有什么差别，上次的背影几乎都是看得到的，写得也很细。现在的背影是混入人群中看不到了。我们看作者在文中用的是“找不着了”，看不到和找不到有什么差别?“找”是怎么看的?

　　生27：看是随便看，找是很认真很仔细地用目光找。

　　师：“找”是仔细寻找，那么我们看到“找”体现出了对父亲的什么?

　　生28：理解父亲，开始寻找父亲的去向。

　　师：这是一种远去的背影，情感上就是一种消失的背影，消失就是看不到了，不舍与难过。那么这次背影我们给一个小标题的话，可以叫做“……的背影”?

　　生齐回答：消失的背影。

　　师：很好，很准确。接下来我们看看最后一次背影。请同学来读一读。

　　生29：我读到此处，在晶莹的泪光中，又看见那肥胖的、青布棉袍黑布马褂的背影。唉!我不知何时再能与他相见!

　　师：这次的背影是什么样的背影?是回忆时浮现出来的，还是要表达一种思念，这是泪光中的背影，如果给一个小标题，可以叫“……的背影”?

　　生30：牵挂的背影。

　　师：很好。综合这些背影来看，我们可以看到五次出现的背影，可能成为文章的线索;背影还有很多含义，有不同的情感，能够概括文章内容，揭示文章的主题。

　　这些背影按照时间先后顺序应该是这样呈现的：1917年父亲送我去车站，艰辛的背影;然后是消失的背影;然后是读信时牵挂的背影;最后是写文章时，最难忘的背影。

　　那么依次呈现给作者的感情是这样的：对年老体衰的父亲的感伤，这是艰辛的背影;对远去的父亲的不舍，是消失的背影;对久不见的父亲的牵挂与愧疚，是牵挂的背影。(投影展示)

　　投影：

　　前面同学提到“我开头为何不理解父亲”的问题。现在请大家看投影：这篇文章我们了解了作者抓住最能展现父亲形象、最能表达自己情感的父亲的背影来写，我们也提到了一些问题并做了解答。

　　投影：

　　朱自清与父亲的关系：好——不好——和解

　　1、开头第一段和结尾的“不见”，不见说明不仅没有相见，更是见不到，不愿相见。

　　2、结尾一段“家庭琐屑往往触他之怒，他待我渐渐不同往日。但最近两年的不见，他终于忘却我的不好。

　　师：现在“我”有了孩子，知道了做父亲的艰辛，父亲衰老了，担心子欲养而亲不待。朱自清最后放下对错，选择了宽容，珍惜亲情。

　　我也希望同学们在以后的生活中做到：第一，少去辨析对错;第二，尊重父亲;第三，珍惜亲情。好了，今天学到这个地方，感谢同学们，希望你们以后继续对这篇文章就行探究，同学们再见。

　　生：老师再见。

《背影》教学实录3

　　师：同学们，有时候写信往往比说话能更好地表达情感。作家朱自清与父亲两年没见了，有一天他突然收到一封父亲的来信，这封信勾起了他对很多往事的回忆。同学们，如果朱自清要回复这一封信，他该怎么写呢?带着这个疑问，今天我们就一起走进朱自清的散文《背影》。

　　首先，请同学们快速阅读文章，找一找体现父子情感的词语或者细节，并用横线标记出来，时间 4 分钟，开始。

　　(师板书“背影 ”“父 ”“子 ”，生读课文。 )

　　师：好，时间到了。接下来，请同学们结合文章内容，进一步体会一下自己画出的句子，然后代表朱自清给他父亲写一封回信，就写在老师刚才发给同学们的信纸上。好，现在开始。

　　(生写信。 )

　　师：好，时间到，不管你写了多少，都要先停下笔。接下来，请同桌之间交换阅读，相互学习一下，可以修改。

　　(生阅读并交流。 )

　　师：讨论交流的时候，同学们要敢于表达。

　　(生继续讨论交流。 )

　　师：好，现在我们请这位同学念一念他写的信。

　　生：爸爸，您好!谢谢您为我做了那么多。那次，您为我买橘子的过程我都看见了，您攀爬月台的背影，让我十分感动，我写这封信是希望您能原谅我。谢谢!

　　师：能不能把信后边的内容也一起念完?

　　生：祝您身体健康，儿子，一九二五年七月。

　　师：很好，请坐!我们请他的同桌点评一下他写的信。

　　生：我觉得他写得还可以，如果能把对父亲的歉疚写出来就更好了。

　　师：哦，很好!这位同学对同桌的要求还挺高啊!其实，在这么短的时间内，同学们能在独立阅读后有这样的体会和表现，已经非常不错了。刚才，我在观察同学们写信时，发现绝大部分同学都像这位同学一样，在信中都提到了难忘的那一幕，还有父亲的背影。现在，我想继续提问这位同学，父亲的背影是一个怎样的背影呢?文章哪个段落详细描写了父亲的背影?

　　生：我是从课文第 6 自然段读到的。

　　师：哦，很好!这段主要写了父亲做什么事情时的背影?

　　生：这段主要写了父亲为儿子攀爬月台买橘子的事情。

　　师：事情?请注意，刚才我们说的是儿子看到的是父亲做什么事情时的背影。再清楚表达一下可以吗?

　　生：这段主要写了父亲为儿子攀爬月台买橘子的背影。

　　师：这下准确多了。作者为什么要提到父亲的这一背影呢?

　　生：因为作者看到这一背影时流下了眼泪。

　　师：到底是怎样的一个背影，竟然让儿子流下了眼泪?现在，我们就一起走进课文，来一次深情朗读。请找到第 6 自然段第 3 行，“走到那边月台 ”，一起来读一读。

　　(生集体朗读课文第 6 自然段第 4~11 句。 )

　　师：好。谁来说一说你读出了一个怎样的背影?

　　生：我读出了一个父亲为了给儿子买橘子很努力地爬月台的背影。

　　师：他提到一个很关键的词 ——努力。这说明父亲爬月台时怎么样?

　　生：很辛苦。

　　生：很不容易。

　　师：也就是说，非常艰难。

　　(师板书“艰难”。 )

　　师：这位同学，你能告诉大家你是从文中哪些地方看出父亲的不容易吗?

　　生：我是从“他用两手攀着上面，两脚再向上缩;他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子”这句看出来的。

　　师：这位同学抓住了作者对父亲的什么描写?

　　生：动作描写。

　　师：除此之外，还有别的什么地方能体现父亲的艰难吗?

　　生：父亲的背影是蹒跚的，而且父亲是一个胖子。

　　师：很好，请坐!这位同学不仅抓住了父亲腿脚不灵便这一特点，更重要的是，他还由父亲的体型特征看出了父亲的不容易。看着父亲艰难地爬月台的背影，儿子流下的泪中包含着怎样的感情?

　　生：感动。

　　(师板书“感动 ”。 )

　　师：刚才同学们只从两三句话中就感受到了儿子的感动，这正体现了朱自清散文的特点 ——文字简朴但情深意长。大家再想一想，儿子的泪除了感动还包含什么别的感情吗?

　　生：我从第 7 自然段还看出了他对父亲的思念。

　　师：很好。这位同学从第 7 自然段读出了儿子对父亲的思念。但是，刚到火车站时儿子有这样的感情吗?

　　生：没有。

　　师：文中第几段写了儿子之前的表现?

　　生：第 5 自然段。

　　师：老师给同学们读一读这部分内容，大家看一看儿子的表现。

　　(师朗读课文第 5 自然段第 7 ~10 句。 )

　　师：同学们，你们能从老师读的内容中，找出一个表现和儿子流泪的举动正好相反的词语吗?

　　生：“暗笑”。

　　师：你从“暗笑”这个词看出了当时儿子对父亲有怎样的感情?

　　生：儿子不理解父亲。

　　师：很好，请坐。

　　(师板书“不理解”。 )

　　师：正是父亲这一艰难的背影，让儿子发生了从不理解父亲到对父爱有所感动、有所体会的转变。同学们，再想一想，这时候的儿子对父亲的理解已经足够深了吗?

　　生：是。

　　生：不是。

　　师：有分歧，不要紧!我们继续读文章，以加深理解。我们先看文章第 1 自然段，一起读一下。

　　(生齐读。 )

　　师：好。请同学们注意一个字——“不”。大家想一想，可以利用生活中的事例辅助体会这个字。比如，他不听我的话，主动者是哪方?

　　生：他。

　　师：这里，儿子与父亲不相见，主动者是哪方?

　　生：儿子。

　　师：为什么儿子会两年之久都不去见父亲呢? 这得从儿子与父亲在火车站分别后的第六年说起。当时，已经工作的儿子与父亲因为一些家庭琐事产生了矛盾，于是离开家北上工作，并且有两年之久没去见自己的父亲。这时，一件事情的出现让他们之间的状况出现了转机。这是一件什么事情呢?

　　生：父亲来信了。

　　师：好，我们再看第 7 自然段。这封信到底写了些什么?我们读一读。

　　(生齐读第 7 自然段第 9 句。 )

　　师：刚才，同学们有一个字没有读准。举“箸”提笔，“箸”是筷子的意思。继续读。

　　(生齐读第 7 自然段第 10 句。)

　　师：请注意“我读到此处”这个句子。父亲写来的信可能有很多内容，但这几句却让儿子出现了“晶莹的泪光”。联系信的内容，大家想一想儿子为何会流泪。

　　生：我觉得是因为信中的“大约大去之期不远矣” 让儿子想起了之前父亲为他做的一切，并很后悔当初自己没能为父亲做些什么。

　　师：儿子后悔了，儿子开始反省了，是吗?儿子是怎样反省往事的呢?我们看第 7 自然段前 6 句。我们请一位同学读一读。

　　(一生读。 )

　　师：刚才她有一个字没读准，家庭琐“屑”。对她刚才读的几句话，你们有怎样的理解呢?同学们可以结合注释讨论一下，前后左右交流后发表意见。

　　(生讨论交流。 )

　　师：好，哪位同学先来说一说?

　　生：结合注释，我知道了当时父亲眼见家庭衰落而情郁于中，所以遇到家庭琐事便容易发怒，结果父亲和儿子便有了不可避免的摩擦。

　　师：很好，请坐!这位同学结合注释能得到这样的理解，真的非常棒!这几个句子中，有一个词最能表现儿子已经理解父亲，大家找找看。提示一下，这个词出现过两次。

　　生：“自然”。

　　师：这里的“自然”是什么意思?

　　生：应该;应该是这样;应当。

　　师：儿子是又过了多少年才获得这样的感悟的?

　　生：两年。

　　师：直到这个时候，儿子才真正理解了父亲。

　　(师板书“理解”。 )

　　师：现在，儿子终于理解父亲了。学到这里，我们就不难理解之前为什么会有同学提到儿子对父亲有愧疚之情了。文章第 5 自然段中，哪个句子表现了儿子对父亲的愧疚之情?

　　生：“唉，我现在想想，那时真是太聪明了。”

　　师：这句话中，哪个词语最能表现儿子的自责?

　　生：“太聪明 ”。

　　师：聪明本来是赞美人有智慧的，这里怎么会有自责的意味呢?

　　生：我觉得，这是作者对自己行为的一种自嘲。

　　师：很好。“聪明 ”这个词，在这里是作为一种修辞手法 ——反语使用的.。反语，就是反过来说话，常带有一种讽刺的意味。父亲的这一封信，让儿子回忆起了父亲那充满爱的背影，唤醒了作为儿子应该感恩并报答父亲的良知。这位同学体会出来了，大家做一下笔记。

　　(生做笔记。 )

　　师：大家想一想，多年以后，儿子看着父亲的来信最想做的是什么?

　　生：我觉得，儿子最想做的是再与父亲相见。

　　师：你是从哪里获得这样的感受的?

　　生：我是从“唉!我不知何时再能与他相见! ”这两句中读出来的。

　　师：这位同学找得很准。这两个句子很有意思，标点都是什么?

　　生：感叹号。

　　师：这两个句子，感叹的语气应该怎么读?是读出遗憾、失落、无奈，还是别的什么?

　　生：我觉得要读出强烈的语气。

　　生：我觉得要读出坚定的语气。

　　师：好。这说明，儿子理解父亲之后是非常迫切且坚定地要去看父亲。下面，我们就带着这样强烈的愿望读读看。

　　(生读。 )

　　师：儿子最想见到的是父亲，正是父亲的背影唤醒了儿子报恩、尽孝的良知。下面，我们一起回顾一下——八年来，父亲一直用他的爱深深地关怀着儿子，但年轻的儿子并不理解，直到他看到父亲那艰难的背影，才有所体会，但理解还不够深，直到多年以后，儿子才最终全部理解父亲的付出。

　　(师一边总结一边板书“爱”。 )

　　师：同学们，看到这个板书，你们觉得什么才是父子情?谁来说说?

　　生：我觉得，就是父亲深深地爱着自己的儿子。

　　师：那儿子呢?

　　生：儿子能够理解父亲。

　　师：太好了!父亲关爱儿子，儿子理解父亲，这就是父子情。

　　(师板书“情”。 )

　　师：纵使时间流逝，尽管家庭变故，哪怕偶尔争吵，就算暂时分别……这些都统统不能阻断父子之间的感情。看到这样的父子，我们不禁要说这真是父子情——

　　生：深。

　　(师板书“深”。 )

　　师：太棒了!现在，请大家把你们的感悟写到信中。老师相信，现在你们完全可以代表朱自清给父亲写一封情真意切的信了。同学们可以对前面写的信作修改。

　　(生修改信，师点击课件播放感人的轻音乐。 )

　　师：有同学还在奋笔疾书，似乎有说不完的话。由于时间关系，现在我们请一位已经写完的同学念一念他那读懂了父子深情的信。

　　生：爸爸，您好!近来如何?您要保重自己的身体。我知道您在内心是爱我的，我也爱您!我真希望能与您见面，过去是我不对，我不理解您!这里，我想对您说一声对不起，请原谅儿子以前的无礼与无知。祝您身体健康!儿子，一九二五年七月。

　　(生鼓掌。 )

　　师：从第一封信的懵懂感知到现在第二封信的深刻认识，他对课文、父亲、儿子的理解已经很到位，也很深刻。其实，这封简单的信，也寄托了我们对这篇课文的深深感动。同学们，对于这节课，我曾想过很多种结束的方式，但我最满意的还是这篇文章给我的启发：爱是说不完道不尽的，同学们只有自己去观察和体会，才会更懂得爱。所以，老师改编了一首小诗《见或不见》，想送给大家。现在，我们一起朗读，用心体会!

　　(屏显《见或不见》;师生伴着轻音乐合诵。 )

　　你见，或者不见父亲就在那里，不去不离你念，或者不念父爱就在那里，不偏不倚你想，或者不想时间都在流逝，不言不语你懂，或者不懂父亲永远站在你的身后，不舍不弃去父亲的怀里或者让父爱住进你的心里默默相守时常忆起

　　师：同学们，父爱如此，母爱亦如此!课后，请同学们也给自己的父母写一封信。老师相信，那些深埋于你们内心的父母的背影，也一定会让你们深深感动!让我们一起理解父母，感受世间最美的真情吧!这节课，我们就上到这里，下课!

《背影》教学实录4

　　一、简述教学理念： 学生是学习的“主人”，课堂的主体，教师是学习活动积极的组织者、引导者和参与者。本节充分发挥学生的主体性，教者积极参与，充分发挥教学民主，对每一名学生的发言给以积极评价，既紧紧结合教材，又适当向生活延伸，注重对学生情感、态度、价值观的培养，引导和调动学生的情感体验，关注学生的内心感受，珍视他们在研讨与探究过程中独特的感受、体验和理解。

　　二、教学实录

　　（一）创设情境，导入新课（点击课件，播放一段短片，将教材中父亲爬月台买橘子的插图动态化，网上下载，约2分钟）同学们我们都是华夏子孙，优秀的中华儿女，同时，我们都有伟大的母亲父亲。他们不辞辛苦，终生为我们操劳，费尽心血。刚才我们看到的那个担着“祸不单行”重担的形象，就是《背影》中父亲的形象，那个攀爬月台的形象，就是那个在“祸不单行”的特殊背景下，吃力地攀爬月台为儿子买橘子的形象，今天我们一同走进朱自清的《背影》。通过“背影”这一感情的聚焦点，一同感受这一熟悉的而又陌生的、清晰的而又模糊的“背影”所表现的父亲对儿子深沉的爱，共同体会父子深情。

　　（二）默读课文，质疑探究师：请同学们默读课文，思考以下问题（屏幕出示话题）

　　1、文中四次出现“背影”，请你在“背影”前加上定语，以修饰限定不同背景下的“背影”，以便理解四处“背影”的不同含义。

　　2、四次出现“背影”，作者重点刻画的是哪一次，这与其他作品中人物形象的刻画有什么不同之处，这一点对我们写作有什么启示。

　　3、可否调整一下四次“背影”的出现顺序，将后两次安排在第一、二次之间（各小组组长组织讨论，教师巡回指导）

　　师：同学们讨论很热烈，气氛活跃，下面我们就来交流一下研究成果。

　　生：我觉得第一个“背影”设下悬念，给读者留下无穷无尽的广阔的想像空间，所以是设置悬念的“背影”。

　　师：你说得很好。请问本文的开篇属于我们作文教学中讲过的'哪种形式的开头？生：设置悬念式。

　　师：很好。生：我认为“背影”是本文的文眼，是贯穿全文的线索，起到点题的作用。故曰点题的“背影”。

　　师：你是从文章的线索与主题的角度来思考这个问题，不无道理。

　　生：我想给第二次出现的“背影”加以望父买橘的定语。

　　师：这是从概括文章内容的角度来思考的，很恰当。

　　生：我认为这是一个令人感动的、令普天之下所有华夏儿女都感动的“背影”，摧人泪下，感人至深。

　　师：可以看出你很激动，朱自清父亲爬月台买橘子的举动已深深地感动了你。

　　生：老师我可以对李航同学的发言做点补充吗？

　　师：当然可以。

　　生：我觉得朱自清先生除了被深深感动外，还会有一丝的后悔或遗憾；因为二十岁的他当年并没有很好地理解父爱，还有“暗笑他的迂”等不应有的心理。所以一旦理解之后，定会有自责之意。

　　师：你说得很有道理，见解独到。我想朱自清先生是应该有遗憾或后悔之情的。

　　生：我觉得此时朱自清先生感动之情淹没一切。因为这是他平生以来第一次真正理解到了父爱的真谛，第一次顿悟到了父爱的存在。

　　师：但我们不能否认朱先生此刻内心十分复杂，会有一点点遗憾懊悔之意，你们能理解接受吗？

　　生：可以。

　　师：谁能说说第三次出现的“背影”。

　　生：我认为这是惜别的“背影”。朱自清在顿悟到父爱的基础上，更进一步理解父亲对自己无微不至的关怀照顾，即将分别格外依恋。

　　师：分析很精彩。

　　生：我认为此处惜别的“背影”，写得非常精妙，作者把它放在人流中来写，距离由近到远，视线由显而隐，但感情却愈来愈浓，没有用浓墨重彩，只用白描手法，却给我们留下无穷的想像空间，这是一种很成功的空白艺术。

　　师：你这是侧重从艺术手法角度理解。

　　生：我认为作者此时心情应该很悲酸痛苦，特别是想到父亲找工作的前景时，更会为父亲担忧。这样父亲怕儿子路上有闪失担忧，儿子为父亲的前程担忧，从中我们能体会父子深情。师：你的分析更深刻，触及了文章的主旨。

　　生：我认为第四次出现的“背影”，是思念中的“背影”。是完成形象定格，令朱自清先生永世难以忘怀的“背影”。因为此时朱自清已身为人父，更能理解做父亲的不易，所以此处更是感人至深。

　　师：你的分析，令老师感动，此刻，你是我的老师。

　　生：有一首歌叫《常回家看看》，我想朱自清此时会有强烈的回家看看的心理，而“大约大去之期不远矣”的父亲则更想看到儿子。但生活就是这样，难以如愿，再多的思念也只能融入晶莹的泪光中。

　　师：我想到一个成语“锦上添花”，你的分析更进一层，可谓“锦上添花”。

　　师：我有点疑惑，难道四次“背影”作者是平行分配笔墨的吗？

　　生：不是。作者详写的是望父买橘的“背影”，因这一情节感人至深，所以详写。

　　师：我明白你说的意思，谁还能进一步谈这个问题？

　　生：我认为材料安排的详略与否，与文章中心有关。这一情节是全文的重中之重，最能体现父亲对儿子的爱，最能突显中心，所以理应详写。

　　师：任何文章都是由材料构成的，那些与中心联系最紧密的理应泼浓墨重彩。此外还有一点决定这一情节得详写，看谁能答出来。

　　生：因为从这一情节中，作者第一次顿悟到了父爱，第一次理解父亲对自己的无微不至的关怀，其他都是在这个基础上产生的，所以要详写。

　　师：对。这正说明将后三次“背影”的顺序颠倒是不适合的。道理李明同学已说得很清楚。

　　师：同学们，难道没感觉到这种塑造人物的方法很特别吗？

　　生：说来也奇怪。一般表现一个人物，都有正面描写，都有音容笑貌，可本文留给我们的却是“背影”，我想这个角度很独特，算是独辟蹊径吧！

　　师：是的，这是个新视角。

　　生：我认为这个新视角之所以能成功，也就是“背影”，之所以感人至深，是因为这是一位身体肥胖的、步履蹒跚的父亲，爬月台留下的，其中的努力、费力、艰难的情状可想而知，实在令人感动。

　　师：仅有独辟蹊径的精神，角度还不够，还必须有真实的、感人至深的内容做支撑，否则就会华而不实。

　　生：听了同学和老师的讲解，我感受很深。我以前写作都是前人走过的老路，没有创新，让人读来一眼看穿来龙去脉，直来直去，不会设置悬念，给人回味的空间。

　　师：我想对每个人的启示都是不同的，每个人都有不同的体会收获，这种独特的手法技巧我们能学来，也应该学会。但更重要的是认真观察体会生活，才能写出深刻的作品来。否则再高的手法技巧，也只能是无源之水、无本之木。

　　生：老师，我有个建议，今天的作业就模仿朱自清先生的《背影》写自己的父亲或母亲，表现父子或母子深情，好吗？

　　师：当然可以，我没意见，同学们以为如何？生：好！（齐声）

　　（三）触及主旨，情感升华

　　师：你们写父亲或母亲，是要表现父子或母子深情，那本文要表达什么思想感情呢？

　　生：我认为所要表达的感情，就是本文中心，无非就是表现父亲对儿子深沉的爱。

　　师：有没有不同意见。

　　生：我认为表现父亲对儿子的爱只是一个方面，尽管是主要方面，但我要提醒大家的是还有儿子对父亲的爱。也就是说，表现父子深情。

　　师：真是一语中的。

　　生：老师我有个疑问，我们常说严父慈母，可文中的父亲更多的是像一位母亲，无微不至地关怀着自己的儿子，这岂不是对严父形象的糟蹋。

　　师：你说的“糟蹋”，言之过重了，但老师明白你的意思，你提出的问题很深刻，我想听听同学们的意见。

　　生：我也有同感，我总觉得这一父亲形象少了一点男子汉应有的阳刚之气。

　　师：我保留意见。

　　生：我认为这一“慈父”形象的背后，有阳刚的一面。比如父亲的这句话语“事已至此，不必难过，好在天无绝人之路）闭饩浠坝锲坚定，有一种泰山压顶不弯腰的气概。

　　师：你明确而创造性地表达了老师所要表达的意思。请同学们齐读这句话，注意语气。（生齐读）

　　师：很好，读出了坚定乐观的语气。你们说得丰富多彩，认识深刻，所提的问题，也很有见解，希望你们牢记父亲的谆谆教诲，不忘父母的养育之恩！（多媒体播放《父亲》，师生齐唱）

　　师：同学们，普天之下似乎只有母爱无边，但我要告诉你们：寰宇之内仿佛更有父爱永存，真是“可怜天下父亲心”呀！而“父母的心”，其实就是伟大的无私的爱。让我们把这种伟大无私的爱传递下去，把中华民族的这一传统美德发扬光大！下课！（大屏幕出示）

　　三、点评：

　　马波老师的案例是一个开放的、生动的、以学生为主的、充分发挥教学民主的、令人回味的优秀案例。从教学全过程来看，全课教学思路开阔，步骤明晰，布局合理，交流充分，手法多样。导语新颖，充分调动学生的兴趣，设计独具匠心。内容分析紧紧围绕“背影”这一文眼设置问题，重点突出，难点启发引导很讲技巧，有很强的调控能力，面对学生的疑问，毫不惊慌，耐心讲解，以理服人。既走进课文，深挖教材承载的语文信息，又走出语文课堂，积极向外拓展延伸，特别是结尾上升到中华传统美德上来，更是锦上添花。齐唱《父亲》是活动形式的变化，也是对文章主题的深刻表达，真是说得好听，不如唱的动听感人，使全课教学余味犹存。一句话，全课可谓老师教得轻松，学生学得愉快，值得细细品味，好好咀嚼。

《背影》教学实录5

　　在《背影》这篇文章之中，作者通过父亲买桔子这一画面，写出了朴实的父爱，教学实录观后感。在文章之中，也流露出儿子对父亲的爱。作者把这种纯真而高尚的情感融汇到父子之爱中。文中父亲的辛酸与悲凉，含有在厄运面前挣扎和对人情淡薄的旧世道的抗争。虽然这只是怨而不怒式的反抗，但也会引起人们的同情、叹惋乃至强烈的共鸣。因此，爱是简单朴实的，虽然淡，但它持久。

　　不得不说，实录中的这位女教师把握住了朱自清写的这种朴实的父爱。她充分发挥出了启发式教学的作用，层层引导、步步点题。同时也充分调动了学生自主思考，独立解决问题的积极性。在课堂上适时引导、提问，让学生各抒己见。对有价值的观点，适当点拨，并加以深入；对无价值或不关主题的观点，从不直接否定。这样整个课堂就不会卡壳，学生回答问题的积极性始终如一。从老师的提问方式及学生回答问题的思路来看，这位老师是很了解自己的学生的.智力和性格特点的。可见了解学生也是有利于教学的。另外，最值得一提的是，这位老师重点抓得很好。她把第六自然段中父亲为儿子买桔子的情形作为本篇文章的重点，并以此引导学生感悟父爱。

　　以我的观点，这位教师的整体把握不错，但我觉得还应注意两点。一是要注意《背影》的写作年代。当时社会的人情是淡薄的，特别是对父亲的关怀。朱自清写这篇文章一是怀念父亲，另外隐约有一种呼吁的意味。当然这些讲多了可能影响文章的中心思想，但至少要提一下吧，让学生感受一下当时的历史，观后感《教学实录观后感》。第二个就是，应适当让学生谈谈他们自己对父亲有关背影的感动，然后大家相互共勉，从而把《背影》中的感动带到现实之中，这样更能宏扬我们中华的传统美德。

　　经过这次教学活动，我相信我在教学上会更注重启发式教学，利用提问引导学生掌握知识，深化科知识。并且在将来的教学过程中，不断思考教学方法，以达到更好的教学效果。

《背影》教学实录6

　　一、导入新课

　　师：有一篇题为《儿子眼中的父亲》的文章，流传甚广，我们一起来看看。（点击课件）

　　儿子眼中的父亲

　　７岁：“爸爸真了不起，什么都懂！”

　　１４岁：“好像有时候觉得也不对……”

　　２０岁：“爸爸有点落伍了，他的理论和时代格格不入。”

　　２５岁：“老头子一无所知，毫无疑问，他已陈腐不堪。”

　　３５岁：“如果爸爸当年像我这样老练，他今天肯定是个百万富翁了。”

　　４５岁：“我不知道是否该和‘老头子’商量商量，或许他能帮我出出主意”

　　５５岁：“真可惜，爸爸去世了，说实话，他的看法相当高明。”

　　６０岁： “可怜的爸爸，您简直是位无所不知的学者，遗憾的是我了解您太晚了！”

　　师：看了这篇文章，你明白了什么？

　　生１：我明白了对爸爸的看法随着年龄的变化而不同。

　　生２：我明白了有些东西，失去了才懂得它的珍贵。

　　师：确实如此啊，虽亲近如父子，但有些东西，只有在时过境迁以后，才看得更明白，懂得更深刻。今天我们学习朱自清的著名散文《背影》，看他是如何理解父亲、领悟父爱的。

　　二、速读课文、整体感知

　　速读课文，指导学生整体感知。

　　１、你知道了些什么？

　　２、本文是脍炙人口的名篇，几十年来为人们所传诵。我今天也想听听同学们的真实感受，你能用“我觉得 ”这样的句式来说一句话，谈谈自己对这篇文章的看法吗？

　　生１：我知道文章写了父亲在车站为我送行这件事。

　　生２：我知道作者那时候的家境很不好。

　　生３：我知道文章写了四次背影。

　　师：哪四次背影，你能给我们找出来吗？

　　生：第一次是在文章的开头“我最不能忘记的是父亲的背影”，第二次是父亲为我买橘子时的背影，第三次是父亲混入来来往往的人群里的背影，第四次是我收到父亲的来信，在晶莹的'泪光中又看到了父亲的背影。

　　师：他说的怎么样？生：很好

　　师：哪位同学能谈谈对这篇文章的看法？

　　生１：我觉得文中的父亲很慈爱。

　　生２：我觉得父亲为儿子买橘子的一幕很感人。

　　生３：我觉得儿子首先对父亲不太理解，后来才懂得了。

　　生４：我觉得文章的语言很朴实。

　　生５：我觉得文章特别令人感动。

　　师：同学们知道的挺多，也很有自己的见解。对这篇文章，你还能提出自己的疑问吗？（点击课件）

　　三、合作探究

　　１、根据对课文的理解和个人的感受，提出有价值的问题。

　　２、小组讨论交流，对提出的问题筛选、整理，思考问题是否有价值。

　　学生合作讨论，把问题写在纸条上，教师巡视，收集问题，在实物投影仪上展出。

　　问题举例：

　　１、作者为什么选择“背影”这个特定的角度？

　　２、这篇散文突出背影的写法对我们写作有什么启示？

　　３、文章为什么要以“背影”为题？

　　４、文章写父亲的背影放在什么样的特定环境中？在文中起什么作用？

　　５、父亲说：“事已如此，不必难过，好在天无绝人之路！”父亲这样说的目的是什么？

　　６、父亲买橘子那样费劲，为什么还坚持自己去，不让儿子去？

　　７、文章为什么把父亲买橘子时的背影写的那么详细？

　　师：同学们的思维很活跃，所提问题很有思考价值。老师发现，同学们的问题多与“背影”有关，我们就从“背影”入手分析，好吗？文章为什么要以“背影”为题？为什么要详写父亲的背影？这对我们写作有何启示？请大家紧靠这些问题，再看课文，深入探讨。

　　学生分小组继续探讨。

　　全班交流：

　　生１：文章以“背影”为题，是因为“背影”是文章的线索。

　　生２：还因为父亲的“背影”感人至深，最能体现父亲对儿子的爱。

　　师：文中哪一次背影写得最详细？

　　生：望父买橘的背影。

　　师：哪位同学能找出描写父亲买橘背影的句子给我们读一读？（点名学生朗读，找出后全班齐读）

　　师：这是一个什么样的背影？

　　生１：这是一个伟大的背影。

　　生２：这是一个艰难的背影。

　　生３：这是一个凝铸着父爱深情的背影。

　　师：为什么背影凝铸着父亲的深情呢？你能结合词句具体说说吗？

　　生４：“他蹒跚地走到铁道边”中“蹒跚”表明父亲腿脚不灵便，还穿过铁道为我买橘，很不容易。

　　生５：我认为“慢慢探身下去”中的“探”字用得好。写出了父亲小心翼翼的样子。

　　生６：文中一连串的动词如“爬”、“攀”、“缩”、“微倾”都写出了父亲买橘子的艰难。可他坚持自己去买，只想尽心尽力为儿子做点事。

　　师：同学们分析得很好，这段描写除了写父亲的动作，还写了什么？

　　生：衣着。

　　师：结合文章的内容，你能从父亲的衣着上发现什么吗？

　　生１：用了三个“布”字，说明父亲生活很艰苦。前文说父亲赋闲、变卖典质、还了亏空、借钱办丧事，都能证明这一点。

　　师：你能联系前文的内容来理解，很好。

　　生２：父亲自己穿得很朴素，但给儿子做的是紫毛大衣。

　　师：你读书很仔细，真的不错。

　　生３：父亲的衣着描写里还有两个“黑”字，那是因为祖母去世，家中光景惨淡，祸不单行。父亲的心情是沉重压抑的。

　　师：在这种特定的背景下，父亲还能无微不至的关心着儿子，就更令人感动了。同学们，知道作者为什么要把父亲的背影写得这么详细了吗？

　　生：背影真切地体现了父亲的慈爱、艰难和努力，是父爱的缩影，最能突出文章的中心。

　　师：你总结得很好，背影浓缩着父爱深情。儿子看了父亲的背影，有何反应呢？

　　生：流下了感动的泪水。

　　师：这是一段感人至深的文字，谁能有感情的给我们读一遍？老师给他配点音乐。

　　一生配乐朗读（生鼓掌）评点

　　名家范读（师放录音）

　　师：同学们，这段文字这么感人，可作者的语言有华丽的辞藻、有生动的修辞吗？

　　生：没有，语言朴实，但特别感人。

　　师：你还能从文章中找到朴实而感人的句子给我们读一读，并作点简要的分析吗？

　　生１：父亲说：“事已如此，不必难过，好在天无绝人之路！”这是父亲怕我太伤心给我的宽慰。

　　生２：他忙着照看行李，行李太多了，得向脚夫行些小费才可过去。他便又忙着和他们讲价钱。父亲细心的照顾我，不辞辛劳。

　　生３：我买几个橘子去。你就在此地，不要走动。父亲怕我路上口渴，为我想得很周到。

　　生４：我再三劝他不必去；他只说：“不要紧，他们去不好！”父亲考虑再三，还是放心不下我，决定亲自送我。

　　生５：我读到此处，在晶莹的泪光中，又看见那肥胖的、青布棉袍黑布马褂的背影。唉！我不知何时再能与他相见！父亲的背影刻在我心里，我对他有着深切的思念。

　　师：文章正是运用朴实的语言，展现父子间的深厚情意。（师小结，板书）

　　背影父子深情流泪

　　师：同学们，血浓于水，亲情无价，父母之爱，是人世间最伟大、最无私的情感。遗憾的是很多人在拥有它的时候没有发觉。这种爱，可能并不惊天动地，它也许就是床头的一件衣服，放假回家时的热腾腾的饭菜，也许是一件特殊的礼物，也许是一次风尘仆仆的看望，也许仅是一个鼓励的眼神……作为一个热爱生活、热爱父母的人，你感受到了吗？你有过被父母感动的记忆吗？想一想吧！谁愿意把你的幸福和我们一起分享呢？

　　生：讲述感人的故事（教师放《二泉映月》的背景音乐）

　　师：参与讲亲情故事（有学生眼含泪水，有人小声低泣）

　　师：同学们，世间的爱千万种，惟有父母之爱最无私。时间的长河可以带走一切，但带不走父母的爱。这爱留在我们的心中，时刻温暖我们的生命历程。

　　四、自由实践，把这节课的收获加以整理

　　师：学过这篇文章后，你有什么收获，有什么发现？

　　生１：我懂得了父爱的伟大。

　　生２：我知道了一些日常小事，看似很平淡，但细细体会，能感觉父母对我的爱。

　　生３：写文章要详写那些最能突出中心的细节。

　　生４：文章的语言不一定要辞藻华丽，朴实的语言也能写得很动情，很感人。

　　师：同学们，今天我们学习了《背影》，感悟了亲情。让我们在享受亲情的同时，珍惜它，回报它，最后请同学们欣赏歌曲《父亲》再次品味亲情，读懂父爱。

　　下课！

《背影》教学实录7

　　一、导入新课

　　师：有一篇题为《儿子眼中的父亲》的文章，流传甚广，我们一起来看看。（点击课件）

　　7岁：“爸爸真了不起，什么都懂！”

　　14岁：“好像有时候觉得也不对……”

　　20岁：“爸爸有点落伍了，他的理论和时代格格不入。”

　　25岁：“老头子一无所知，毫无疑问，他已陈腐不堪。”

　　35岁：“如果爸爸当年像我这样老练，他今天肯定是个百万富翁了。”

　　45岁：“我不知道是否该和‘老头子’商量商量，或许他能帮我出出主意”

　　55岁：“真可惜，爸爸去世了，说实话，他的看法相当高明。”

　　60岁： “可怜的爸爸，您简直是位无所不知的学者，遗憾的是我了解您太晚了！”

　　师：看了这篇文章，你明白了什么？

　　生1：我明白了对爸爸的看法随着年龄的变化而不同。

　　生2：我明白了有些东西，失去了才懂得它的珍贵。

　　二、速读课文、整体感知：（概括课文，把握文意）

　　建议学生这样概说课文：

　　概说全文的主要内容；概说文章的行文脉络；概说你认为的课文重点段落的主要内容。

　　活动方式：请每个学生从上面三个角度中选择一个，对课文进行概说。（用五六个句子对课文进行概说。注意对课文第六段的概说。）

　　学生思考，交流

　　A．你知道了些什么？

　　B．本文是脍炙人口的名篇，几十年来为人们所传诵。我今天也想听听同学们的真实感受，你能用“我知道文章写了 ”这样的句式来说一句话，谈谈自己对这篇文章的看法吗？

　　生1：我知道文章写了父亲在车站为我送行这件事。

　　生2：我知道作者那时候的家境很不好。

　　生3：我知道文章写了四次背影。

　　师：哪四次背影，你能给我们找出来吗？

　　生：第一次是在文章的开头“我最不能忘记的是父亲的背影”，第二次是父亲为我买橘子时的背影，第三次是父亲混入来来往往的人群里的背影，第四次是我收到父亲的来信，在晶莹的泪光中又看到了父亲的背影。

　　师：这四次对背影的描写哪一次给你留下的印象最深？（应该是第二次：买橘子的背影）

　　老师课中小结：这是一篇追忆性散文，写于1925年，故事情节非常简单平常。那是作者追忆1917年，丢了职赋闲在家的父亲，送儿子北上读书，在火车站分别的时候的情景。作者当时在北京大学哲学系念书，得知祖母去世，从北京赶到徐州，与父亲一道回扬州奔丧。丧事完毕，父亲到南京找工作，作者回北京念书，父子在浦口惜别。那时的中国，军阀割据，帝国主义势力明争暗斗，广大劳动人民，处于水深火热之中，朱自清作为一名正直、善良、敦厚的知识分子，必然要感到社会的压抑，产生一种落寞凄凉的情绪。作者的家庭因为社会的黑暗日趋窘迫。这些都从一个侧面反映了当时知识分子奔波劳碌，境遇艰难的现实。在这一背景下，作者写出来的，不仅是简单的父子之间的伦理之爱，也暗含着一种时代之难和心灵之痛。

　　纵观本文，父亲的背影总共出现四次，每次的情况有所不同。而思想感情却是一脉相承的。第一次和第四次，分别是文章的开头和结尾，都是“虚写”，而最真实的背影，是作者坐在车厢里，看父亲为自己买橘子是出现的。

　　（品析：教学内容：概说课文，把握文意；教学角度：概括内容；概说脉络；概说重点段落；教学手法：学生思考，师生交流）

　　速读课文，指导学生整体感知。

　　三、合作探究

　　顺势切入课文第六段，进行精段品读

　　（1）建议大家这样朗读（朗读训练）

　　轻声地朗读课文第六段，感受关于父亲“背影”的故事；

　　轻声地朗读课文第六段，感受这一段的结构层次，以这一段中两次背影分层次朗读；

　　轻声地朗读课文第六段，感受这一段中的感情抒发。

　　（2）请学生从下面的话题中自选内容研读课文第六段

　　话题：作者是怎样描写刻画父亲买橘子的背影的？

　　师：如果把“背影”比作一块情感的通灵宝玉，那么，它的两面都写着爱。请问写的是什么？

　　生：一面是“父亲爱我”，一面是“我爱父亲”。

　　师：知道这两种爱是比较容易的，但更重要的是知道它们是怎样表达的，这是我们探究的重点、难点。

　　此文很妙，就在于作者重构了一个具有强烈视感效果的焦点场景，形成了一个动人的文学意象——“背影”。而且这个“背影”又将“父爱”与“爱父”两种情感统一在一起。

　　为了作理性深入的分析，请同学们先思考这样一个问题——“背影”产生的客观条件是什么？也就是说卖橘子的货摊在什么地方？

　　生：卖橘子的货摊在“栅栏外”，与车厢有铁道相隔。

　　师：那么父亲怎样才能买到橘子？

　　生：须穿过铁道，要跳下这边月台，还要爬上那边月台。

　　师：“背影”是什么情况下的“背影”？

　　生：是父亲上那边月台时的背影。

　　师：假如像我们今天常见到的情景：列车旁的月台上有流动购物车，父亲顺手买了一兜橘子从车窗递给儿子，还会有书中所写的“背影”吗？

　　生：没有的。顺手买一兜橘子，就使这行为很平淡，不能引起强烈的情感刺激。

　　师：所以说是车厢与橘摊的空间位置构成了产生“背影”的客观条件，它增加了买橘人的行动难度。这给我们这样一个启示：一般来说付出了较大努力得到的东西让人觉得怎么样呢？

　　生：难忘、甜蜜、喜悦

　　生：付出较大努力得到的东西让人倍觉珍贵，须加倍爱惜。

　　师：难度增加了价值。我们再从父亲的情况看，假如父亲像你们年轻的体育老师那样三十几岁，又身强力壮，身体利落，穿着也利落，能轻快地跃身跳下，能轻快地纵身上跳，那么，还会有文中所写的“背影”吗？

　　生：没有的。父亲条件愈好，上下月台越不成问题。

　　师：所以文章极写父亲攀爬能力之弱，显示攀爬难度，这样，文章的情感力量会怎么样？

　　生：父亲条件越差，上下月台难度越大，文章的情感力量也就越发的集中和强烈。

　　师：综上所论，我们可以这样进行总结——空间位置与人物行为及其自身条件的矛盾性蕴蓄着浓浓的父子情。由此大家明白叙述空间的作用了吗？

　　生：故事的空间影响事情的性质。

　　师：所以，写作有这样一条原则：利用空间条件与事件相关元素的关系塑造人物，创造故事。比如，创作一个下河救人的故事，在十来米深的唐山陡河与不到两米深的.小河沟有区别吗？

　　生：当然，在陡河要难得多。

　　师：所以，我们要树立“空间意识”。

　　下面我们再从儿子这面看“背影”。从儿子这面看“背影”，看见的仍然是父亲，但我提醒同学们要注意，这是一种写作艺术——从儿子看到的父亲的样子中看儿子的心理——以描写对象的情状显示描写者儿子的眼神，其效果是“一石二鸟”。具体说父亲是怎样去买橘子的呢？儿子眼中的父亲是什么样的呢？尽量用书中的摹状语句表述。

　　生：穿“黑布大马褂”，“深青布棉袍”，“蹒跚地”走过铁道，“慢慢探身”，下到这边月台下边，然后在那边月台边“两手攀着上面”，“两脚再向上缩”，“肥胖的身子向左微倾”，“显出努力的样子”。

　　师：这样具体，这样传神，说明儿子是怎样看着父亲的？

　　生：说明儿子正全神贯注地盯着父亲的举动。

　　生：我感觉好像儿子和父亲一起使劲儿。

　　师：这一瞬间，儿子心中的骨肉亲情被激发开来，这是对父亲的一种认知。他深切地感受、理解了父爱，所以才会有情至深处、不由自主的“流泪”。同学们要记住——认知是情感产生的条件。没有无缘无故的恨，也没有无缘无故的爱。明白其中的缘故，就会有相应的情感。“背影”描写很具体，间接写出儿子心理很专注。甚至还写出儿子对父亲心理的体验。文中写父亲买橘子回到车上怎么说？

　　生：看见父亲“扑扑衣上的泥土，心里很轻松似的”。

　　师：“心里很轻松似的”是说父亲的心里感觉，儿子怎么知道？

　　生：“扑扑衣上的泥土”，这本身就是父亲的一种轻松的动作，从这样的动作里，可以看出父亲买来橘子好像做了一件大事情之后的轻松。

　　师：这些描写，其实就是儿子对父样的认知——从外表到内心。在整个买橘过程的描写中有一个明确的目标，并根据目标准确使用摹状词，比如“攀”、“缩”、“蹒跚”、“左倾”、“努力”，等等，都是在极力体现这橘子来得怎么样？

　　生：不容易。

　　师：“不容易”是文中的原话，我们用一个字怎样来概括？

　　生：难。

　　师：是的。用“难”来体现“心”。整个“背影”都围绕这个“难”字写。为了体现“难”，甚至还着意写父亲的穿着。他穿了什么？

　　生：“大马褂”、“布棉袍”，这样的衣着为上、下月台增加了不少的困难。

　　师：是的。写什么都有目的。这买橘子本来是一个平凡之举，那么为什么如此打动人心呢？作者对父亲买橘子的整个过程，进行了工笔画一般细致入微的描写，从父亲的衣着形象以及一连串的动作，走、探、穿、爬、攀、缩、倾、抱等，每一个动作那都像电视特写慢镜头一般的呈现在读者的眼前，那说明父亲买橘子不是那么轻而易举的，而是费了不少的周折。几个小小的橘子，包含着浓浓的父爱。

　　这是第一个“背影”。文中还写了第二个“背影”。第一个“背影”突出了“难”的动作，第二个“背影”体现的是什么呢？

　　生：第二个“背影”体现的是“难舍”的情。

　　师：凭什么这样说？

　　生：“他的背影混入来来往往的人里，再找不着了”，“我”这才回到车里。这说明“我”一直注视着父亲。

　　生：一个人走进人群里，我们盯着看，有时看不到了，过一会儿，就又看到了。不见了，又见到。反反复复，直到最后消失在人群里，“再也找不着了”。

　　生：那个“再”字很传神，传出“我”对父亲的关心。

　　师：这就是“难舍”，目光依依远送人。“山回路转不见君，雪上空留马行处”，“孤帆远影碧空尽，不见长江天际流”。循着第二个“背影”，让我们诠释一下本文标题——《背影》。“背”，一个意思是“脊背”的“背”，一个意思是“离”。“影”，这里应该解作“像”。“背影”者，父亲渐渐去我而背之像也。这样的“背影”里蕴涵的是什么？

　　生：人走远了还在看，难舍之情非常明显。

　　父亲为儿子，多为难的事都不在乎，也因为儿子目不转睛地盯着背影看，满目含情地在人群中苦苦追寻，这通灵宝玉般的“背影”，自然就永远铭刻在儿子的心田上，悬挂在儿子的记忆中，让他一面体味着“父爱”，一面释放着“爱父”。

　　教师进行小结：

　　这一段中的事件是全文的中心事件——父亲买橘。作者层次分明，语言朴素、情感深沉地描写了父亲的背影。那布帽、布马褂、布棉袍，表现了父亲的家庭败落、生活困苦的境遇；那蹒跚的步态，那探身、攀手、缩脚、倾身等动作，形象地描绘了父亲的费劲吃力；那叮嘱的话语，表现了父亲的关怀备至；那流泪，又流泪的叙述，表现着作者内心非常复杂的情意。总之，这一段都表现了父亲真挚的爱，处处表现了作者的感动之情。

　　（3）回扣与顺联：

　　这一次的阅读任务是进行“回扣”和“顺联”。 “回扣”即回头扣住课文的开头部分，体会祸不单行、家境惨淡的特定环境；“顺联”即顺势阅读课文的最后一段，体会父子相恋的真挚情感。从而使全文的教学形成一种选点突破、辐射全篇的格局。

　　建议学生这样探究：

　　回扣：从对背影的描写回扣课文的二、三段，体会祸不单行，家境惨淡的特定环境

　　师：如果就单纯地描写父亲去买橘子，故事会这样感人吗？

　　生：父亲已经年老力迈了。

　　生：父亲的身体肥胖。

　　师（引导）：不错，父亲的体胖和年老力衰都是我们可以直接感受到的外在的原因，联系课文二三段，看看有没有内在的更深层次的原因呢？请同学自由朗读二三段

　　生：（沉默。）

　　师（启发）：我们不妨回忆一下父亲的穿戴：“黑布小帽，黑布马褂，深青布棉袍”

　　生：母亲去世，悲痛，丧母的悲痛。

　　生：家境不好。

　　师（引导）：是啊！母亲去世+家境不好，真是祸不单行的日子。……丧母无论对于谁，无论在什么时候，都是一种切心的痛，都是一种难以抚平的伤。

　　师进一步引导：除此外，父亲此时还面临怎样的境遇？

　　生：父亲的失业。

　　师：不错，失业意味着什么？

　　生：已到老年！没了经济收入。

　　师：我们的父母也可能面临失业，但并不一定是进入老年了啊！是失业不是退休！

　　师：是的，没了工作，直接面临经济支柱的坍塌，失业就将面临家庭经济的危机，无钱维持生计。我们来看看文中具体的语句。

　　生：（第三节）回家变卖典质，父亲还了亏空；又借钱办了丧事。这些日子，家中光景很是惨淡，一半为了丧事，一半为了父亲赋闲。

　　师： “变卖典质” …… 就是把家里的东西典当出去换钱用。那就是倾家荡产啊！大家想想看，父亲经受着丧母的悲痛，失业的悲哀，家败的无奈，它们像三座大山一样压在父亲的身上，压在肩负一家老少生养之责任的脊梁身上，他的心情是悲酸苦楚的，甚至是无助无望的，此时的背影该是多么沉重啊。在这种情况之下，父亲却并没有忽略对儿子的爱，父亲在这千难万苦的逆境中为儿子所做的一切，比平常，特别是顺境中所做的不知要可贵多少倍。可见，二三两段对表现父亲爱子之情起到了什么作用？

　　生：开头为整篇作品设置了惨淡的环境、悲凉的气氛，与父亲对儿子的满腔温情形成对照，有力地烘托了父爱的崇高。

　　师：我们读《背影》的结尾。大家有什么感觉？

　　生：照应了开头，两年不相见，心里很想念，自然就期盼相见。

　　生：我觉得文章写完了，但事情没有完。

　　师：为什么这样说？

　　生：“唉！我不知何时再能与他相见！”盼相见，但不知什么时候。

　　师：“唉”的一声长叹，留下思念，留下期盼。这是一个没有完结的结，此时打在了作者的心灵之上，让他纠结痛苦；也永远地打在了一代又一代读者的心灵之上，让我们唏嘘慨叹！从“背影”里，我们应该懂得什么叫“父子之爱”，由此理解我们生活中的骨肉亲情。

《背影》教学实录8

　　师：这篇文章感动了很多人，你们有没有感动，请举手

　　师：没有感动的举手——刻薄点说，两次都不举手说明你那个…好吧，哪个呢，下课再说吧

　　生：第六段，师：读一读，说一说

　　生：他嘱咐我路上要小心

　　师：平常的句子能看出感动，不容易

　　生：课文最后一句

　　师：恩，那么大年纪，想到这些，可见父子情感之真挚

　　生：走了几步又回头，依依不舍

　　师：细节写出了父亲的爱

　　生：第四段，茶房……再三叮嘱

　　师：无微不至的关心关怀。你很主动，主动的同学是优秀的。连不感动的同学也很快主动了

　　生：第六段，蹒跚，说明父亲很努力才买了橘子，但是回来，扑扑身上的尘土，很轻松似的。

　　师：你真是个读书的孩子，你注意到了很轻松的样子，大家想过吗，让我们感动的内容都与什么相关

　　生：背影，都与背影相关

　　师：或远或近，都相关，这是一个怎样的背影，高大？

　　生：不高大，肥胖，衰老的……

　　师：衣着呢，不许看书，直接回答

　　生：黑色马褂,黑布小帽，深青色棉袍

　　师：走路的动作呢生：蹒跚

　　师：课文围绕它写，那么怎么去感受这个背影呢？大家看这幅插图，这个插图能不能表达这种情境？屏显父亲翻月台图

　　师：如果配文字，应该是哪些文字。

　　生：他两手攀在上面……我的眼泪流了下来。

　　师：你们圈画出最能表现父爱的词语，教师开始读……

　　生：蹒跚……艰难……照应前面的肥胖等等

　　师：换“徘徊”行不行，恩，这个是内心活动，不是动作

　　生：向左微倾……吃力

　　生：攀缩吃力

　　师指着屏幕上的插图：这幅图师两手向上攀？

　　生：是

　　师：我生气了，怎么读书的，这是攀么。（动作示范了一下，借助黑板）

　　师：这是攀，还是爬？。所以画的不好，你们要敢说。

　　生：倾字好……很不容易

　　师：我就读出了“不容易”，你们大概是没有做爸爸的缘故（众笑）。

　　教师板书不容易

　　师：如果没有问题，那么是不是可以下课了。如果背影渐渐是写一个穿着……的父亲，在……给儿子买橘子……表现了父亲对孩子的爱。那就上完了。

　　生：为什么前面写那么多，为什么不直接下买橘子，攀月台

　　师：有问题比主动更优秀。大部分同学写人喜欢写眼睛，为什么他写背影不写眼睛，假如要描写眼睛，会是什么样的眼睛

　　生：应该是眼睛很小的，胖子嘛

　　师：更应该关注眼睛的内涵

　　生：慈祥

　　师：还能读出作者没有写出的东西，不错

　　生：还有精明，因为年轻的时候干过许多大事。

　　师插嘴说，真正干大事的人往往不精明。众笑

　　生：深邃

　　生：疲倦，因为家里的事比较多

　　师：疲于奔命，困倦

　　生：依依不舍，想留下但必须要送走的感觉

　　生：还有悲伤

　　师：能读出作者没有写出的东西是很难的。我们看看父子之间的关系很复杂，哪些信息对理解本文有联系

　　屏显：1915年，包办婚姻，儿子生气——1916年儿子考上北大，擅自改名，父亲生气——917年父亲实业，家庭困顿，父子别离——儿子1920年到南方工作-1921年儿子由杭州到扬州工作，父亲代领工资，儿子辞职离去——1922年儿子回家，父亲不让进门——1923年儿子回家，父子无言，儿子再次离开----1924年作者写小说暴露家庭矛盾，——1925年，父亲给儿子写信（大去之期不远），儿子在泪水中写“背影”——1928年，父亲读到背影。父子冷战结束——1945年父亲去世。

　　生：1917年，父子别离

　　生：1925年，父亲给儿子写信（大去之期不远）

　　师：还有没有跟本文有联系的'

　　生：1928年……父子和解，因为这篇文章

　　师：好，以后你们和父亲吵架了，就写一篇文字，就和解了。（众笑）

　　师概括：父子之间有很深的矛盾，有距离，哪位同学能在文中看出父子之间的距离

　　生：第五节，聪明过分。说话不漂亮，不满意，暗笑他迂，觉得父亲是白搞

　　师：现在的孩子也认为父母比较落后

　　生：第五段第六段，父亲叮嘱我小心，不要着凉，买橘子，而我话特别少，客套

　　师：很硬，不亲切，言辞之间有点远，想找机会逃离老爸

　　生：第四段，渡江玩了一天，游逛

　　师：无所事事，游逛勾留，玩了一天，大家想想，祖母去世，父亲失业，你还去玩了一天。这说明父子之间有距离